許 唯 陳德云

（常州大學(xué)懷德學(xué)院 江蘇·泰州 214500）

2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議在成都召開(kāi)，開(kāi)啟了振興新時(shí)代本科教育的新征程。教育部部長(zhǎng)陳寶生同志在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。”“振興本科教育要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，其中第二個(gè)要回歸本分，即要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教書(shū)育人?！庇⒄Z(yǔ)是當(dāng)今世界國(guó)家、地區(qū)、國(guó)際組織及民間之間使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育等大小各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛而深入的應(yīng)用。在當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是世界科技進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的必備條件。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是素質(zhì)提升、求職、工作還是生活，熟練或粗通英語(yǔ)逐漸成為必要的基本素質(zhì)能力要求。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校人才培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)地位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，擴(kuò)大我國(guó)高等教育國(guó)際化交流，增強(qiáng)我國(guó)教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的影響。沒(méi)有高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)就難以有高質(zhì)量的本科教育，振興本科教育必須抓好本科英語(yǔ)教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院在校生比例約占全國(guó)本科生在校生的25%，獨(dú)立學(xué)院本科教育是全國(guó)本科教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，其中教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量必須重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

為了更好地掌握獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，本課題組于近兩年在江浙等地部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師能力情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。調(diào)查主要內(nèi)容涉及：（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)教師評(píng)價(jià)；（3）教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)；（4）教師教學(xué)能力情況。調(diào)研對(duì)象有教師和學(xué)生，學(xué)校類(lèi)型涵蓋綜合、理工、財(cái)經(jīng)、師范、農(nóng)林等學(xué)校性質(zhì)，具有較好的代表性。我們對(duì)調(diào)查的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和整理，調(diào)查結(jié)果和基本分析如下：

（1）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平不斷提高，大學(xué)一年級(jí)新生英語(yǔ)總體水平與十年前相比得到了較大的進(jìn)步，特別表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上，但學(xué)生之間差異性偏大，有些水平高的學(xué)生可以做教師助教，而有些基礎(chǔ)教育相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)和能力薄弱，個(gè)別學(xué)生甚至達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)情是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。民辦高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有其自身的特殊性，一般講60%的學(xué)生目標(biāo)定位在基礎(chǔ)等級(jí)，20%的學(xué)生定位在提高等級(jí)，10%學(xué)生定位在發(fā)展等級(jí)，約10%學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)也比較困難。學(xué)校和學(xué)生比較看重大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、畢業(yè)率和學(xué)位率（諸多高校把畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)與英語(yǔ)成績(jī)掛鉤）以及對(duì)考研的支持度等顯性指標(biāo)，教師則看重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際意識(shí)和交際能力培養(yǎng)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同，其追求的目標(biāo)也有一定的差異，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)及英語(yǔ)的運(yùn)用有較高的要求，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生則對(duì)外文數(shù)據(jù)資料閱讀和查閱能力比較看重。因此，民辦高校英語(yǔ)教學(xué)要協(xié)調(diào)好不同主體、不同類(lèi)別之間差異性訴求和需要，更加注重“分類(lèi)指導(dǎo)”和個(gè)性化教學(xué)，才能符合學(xué)生發(fā)展多樣化需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80%獨(dú)立學(xué)院實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，有的學(xué)校為基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生專(zhuān)門(mén)辦補(bǔ)弱班，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課、考研英語(yǔ)強(qiáng)化班等形式滿足不同層次學(xué)生需求。在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，民辦高校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和目標(biāo)要求，重點(diǎn)以通用課程為主，其中又以基礎(chǔ)和提高級(jí)別為主，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能，同時(shí)教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章及語(yǔ)用等知識(shí)，增加學(xué)生的社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。少量專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)有專(zhuān)門(mén)用途的需求，一般放入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，由專(zhuān)業(yè)教師完成比較合適?？缥幕浑H課程內(nèi)容一般穿插在日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，也可以以選修課的形式設(shè)置幫助學(xué)生了解中外在世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和視野，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及對(duì)教師評(píng)價(jià)。我們從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有較高的期待，平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間也比較多，但也呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重、總體學(xué)習(xí)效果一般等問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，通過(guò)家長(zhǎng)、朋輩、老師等了解到大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于畢業(yè)就業(yè)、個(gè)人素質(zhì)能力提升的重要性，70%以上的學(xué)生能夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，少量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了提高自身綜合素質(zhì)和能力，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)四六級(jí)，為畢業(yè)就業(yè)增添砝碼，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性色彩比較濃，發(fā)展性、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)目的比較弱。由于受知識(shí)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的變化等因素影響，一些學(xué)生掌握不了大學(xué)英語(yǔ)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果分化嚴(yán)重，能夠保持重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸減少，特別是四級(jí)初次考試之后，通過(guò)考試或者難以通過(guò)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性下降嚴(yán)重。

（3）教師總體情況。教師是高校專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)最重要的資源，教師綜合能力和水平直接決定著專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是外部性約束增強(qiáng)的背景下，近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院普遍加大了自有教師引進(jìn)力度，建立了一支專(zhuān)兼職結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。與公辦學(xué)校相比獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師有以下特點(diǎn):一是來(lái)源多元，既有獨(dú)立學(xué)院自己招聘的自有教師，又有母體學(xué)校派遣的兼職教師，還有從社會(huì)上聘任的短期兼課教師，多元化來(lái)源有利于多種文化交流與融合，但也存在忠誠(chéng)度和歸屬感問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響；二是數(shù)量不足，由于學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)定位、辦學(xué)成本等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院普遍存在自有教師數(shù)量不足、生師比不達(dá)標(biāo)問(wèn)題，英語(yǔ)教師也不例外，絕大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師數(shù)量低于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的要求，且由于待遇、發(fā)展空間等因素，獨(dú)立學(xué)院教師流失比較嚴(yán)重，隊(duì)伍穩(wěn)定性差；三是結(jié)構(gòu)偏倚，主要表現(xiàn)在自有教師偏少、兼課教師偏多，中年教師偏少、老年和青年教師偏多，自有教師博士或高級(jí)職稱(chēng)偏少、中級(jí)及以下職稱(chēng)教師占到80%以上，學(xué)科骨干教師缺乏，組織文化和學(xué)術(shù)氛圍不濃，青年成長(zhǎng)較慢；四是教學(xué)任務(wù)偏重，由于教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，自有教師教學(xué)工作量平均比公辦教師高20%甚至更多，一定程度影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致青年教師在教科研時(shí)間精力投入少，進(jìn)修深造機(jī)會(huì)少，教科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表論文或申請(qǐng)課題偏少。獨(dú)立學(xué)院由于成立時(shí)間比較短，組織機(jī)構(gòu)和管理功能還不完善，教師培養(yǎng)體系和機(jī)制尚未建立起來(lái)，經(jīng)費(fèi)投入少，大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)不連續(xù)，質(zhì)量不高，教師外出參加校內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)少。

（4）教師教學(xué)能力基本情況。高校教師教學(xué)能力是指在教學(xué)活動(dòng)中順利完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)并直接影響教師教學(xué)活動(dòng)效率和效果的個(gè)體心理特征?！敖虒W(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過(guò)特殊能力表現(xiàn)出來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合”。高校教師的教學(xué)能力內(nèi)涵豐富，可以從多個(gè)視角進(jìn)行分析，從教育學(xué)視角主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力；從心理學(xué)視角主要包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)調(diào)控能力。沒(méi)有一流的教師教學(xué)能力就沒(méi)有一流的本科教育，振興新時(shí)代本科教育核心要素和競(jìng)爭(zhēng)力是教師的教學(xué)能力。我們從學(xué)生、管理人員和教師三個(gè)角度對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)研究等顯性指標(biāo)對(duì)教學(xué)能力情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力作出分析。在教學(xué)態(tài)度上，英語(yǔ)教師的得分普遍較高，參評(píng)者對(duì)英語(yǔ)教師的敬業(yè)態(tài)度、尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生、遵守教學(xué)紀(jì)律等方面評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)到90%；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師能夠較好掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂節(jié)奏把握較好，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)配合較好，但在引用學(xué)科新知識(shí)和教學(xué)新方法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，降低課程知識(shí)難度和深度做到因材施教還存在一定的不足；在教學(xué)方法上，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂講授效率、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀形象、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，青年教師在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上表現(xiàn)較為突出，但學(xué)生知識(shí)和能力接受程度不一，教學(xué)方法如何在充分研究學(xué)情基礎(chǔ)上兼顧不同層次學(xué)生需要深入探索；在教學(xué)效果上，60%以上學(xué)生反映從大學(xué)英語(yǔ)課中取得較大進(jìn)步，在聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)及翻譯等均有一定提高，其中認(rèn)為自己進(jìn)步明顯的占到45%，但不少學(xué)生反映還處于迷茫階段，學(xué)習(xí)效果不明顯，與班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)差異進(jìn)一步拉大。究其原因是多方面的的，既與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或者進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素有關(guān)，也與教師教學(xué)能力不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求有關(guān)聯(lián)；在教學(xué)研究上，受訪教師普遍反映由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，課下要備課，批改作業(yè)，整理各種教學(xué)資料，所以在教學(xué)研究方面花費(fèi)的時(shí)間和精力較少，缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和創(chuàng)新，特別是青年教師，在課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)方面缺少經(jīng)驗(yàn)和研究能力，與公辦高校教師相比差距十分明顯。

總體上看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，英語(yǔ)基本知識(shí)和業(yè)務(wù)能力比較熟練，課堂組織和調(diào)控能力較強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教師是最受學(xué)生歡迎的教師群體之一，她們?yōu)樘岣吒咝１究平逃虒W(xué)質(zhì)量，塑造優(yōu)良學(xué)風(fēng)作出了重要貢獻(xiàn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還不能夠完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師在知識(shí)轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)能力、課堂組織與管理能力、教學(xué)手段方法的實(shí)效性與創(chuàng)新性、個(gè)性化教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新研究能力方面還存在一定的不足和差距，需要分析其深層原因并采取綜合治理措施予以解決。

2 影響?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)能力因素分析

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起著決定性作用，外因?qū)κ挛锇l(fā)展也起著重要影響作用。影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力因素也無(wú)外乎個(gè)人內(nèi)部因素和個(gè)人以外的外部因素，在本文個(gè)人以外因素主要指學(xué)校組織因素，其他社會(huì)因素不在本研究之列。

2.1 教師個(gè)人因素

（1）教學(xué)理念。教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和價(jià)值觀念。教師個(gè)體所形成的教學(xué)理念是指導(dǎo)教育工作和教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，包含教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)理念是指教師個(gè)體對(duì)教學(xué)的哲學(xué)思考，是教師個(gè)體的教育理論素養(yǎng)與世界觀、人生觀、價(jià)值觀相互作用的結(jié)果。

（2）職業(yè)素養(yǎng)。教師是以人為工作對(duì)象的特殊職業(yè)，我國(guó)高校教師承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要盡職盡責(zé)、甘于奉獻(xiàn)、技能嫻熟的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師擁有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)很重要，它決定了他們?cè)诠ぷ魃夏芊駸釔?ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有仁愛(ài)之心，有高尚的道德情操和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，是否積極努力提高自身的職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，是否具有創(chuàng)新的動(dòng)力，不斷鉆研和探索教育教學(xué)工作等。

（3）成長(zhǎng)規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院自有教師多為青年教師，制定一個(gè)良好的成長(zhǎng)規(guī)劃對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查分析，青年教師工作前五年是個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，如果對(duì)自身職業(yè)環(huán)境有清晰的認(rèn)識(shí)，形成強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒，產(chǎn)生較高的期望值和目標(biāo)值，從而設(shè)計(jì)好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。這能夠使他們明確目標(biāo)，制訂行動(dòng)方案，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，尋找不足，嚴(yán)格自律，不斷完善，努力提高自身的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，朝著優(yōu)秀教師的方向前進(jìn)，為其整個(gè)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，一旦松懈下來(lái)，與同期優(yōu)秀的教師之間差距將越拉越大，再想拾起來(lái)跟上前行者將十分困難。因此良好的期望和發(fā)展動(dòng)力是影響英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.2 組織因素

（1）制度與激勵(lì)。本文講的制度主要是學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)政策、薪酬待遇、職稱(chēng)評(píng)審等教學(xué)及人事制度。制度是現(xiàn)代管理和治理的根本手段和措施，良好的制度對(duì)于提高管理效能、提供正確價(jià)值導(dǎo)向及促進(jìn)組織凝聚和諧具有重大意義。教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)學(xué)?？茖W(xué)、合理、完善的制度導(dǎo)向和激勵(lì)。教學(xué)在學(xué)校管理中的地位直接影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知和、評(píng)價(jià)和付出。教學(xué)效能評(píng)價(jià)權(quán)重越高越能夠激勵(lì)教師加大在教學(xué)上面的投入，反之，干多干好一個(gè)樣，勢(shì)必挫傷優(yōu)秀教師積極性。獨(dú)立學(xué)院目前普遍存在教學(xué)業(yè)績(jī)薪酬待遇、考核評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任等所占比重偏低，制度激勵(lì)作用發(fā)揮不明顯，嚴(yán)重影響了教師在教學(xué)上的投入和付出。

（2）指導(dǎo)與培養(yǎng)。外因是事物發(fā)展的重要影響因素，在促進(jìn)事物從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，外因有時(shí)候起重要的促變作用。相同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入在不同的高校若干年后發(fā)展結(jié)果差別非常大，這里面主要?dú)w功個(gè)體努力的結(jié)果，但也離不開(kāi)組織的關(guān)心和培養(yǎng)。教師個(gè)人教學(xué)能力提升需要學(xué)校系統(tǒng)、有計(jì)劃的培養(yǎng)和指導(dǎo)。高水平的師資隊(duì)伍需要獨(dú)立學(xué)院設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，制定完整的教師培養(yǎng)工作方案，以充足的人力、財(cái)力和物力為保障，綿綿用力，久久為功，才能出成績(jī)，見(jiàn)效果。獨(dú)立學(xué)院由于成立時(shí)間比較短，師資隊(duì)伍建設(shè)起步晚，一些學(xué)校還沒(méi)有建立起系統(tǒng)完善的教師培養(yǎng)組織體系和實(shí)施方案，經(jīng)費(fèi)和人力投入較少，教師培養(yǎng)培養(yǎng)還處于自發(fā)、零散狀態(tài)，教師培養(yǎng)還不能滿足教師成長(zhǎng)發(fā)展需求。

（3）文化與氛圍。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，深受學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等組織文化影響。基層系部和教研室是教師工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，其文化氛圍和工作環(huán)境與每個(gè)教師息息相關(guān)。團(tuán)結(jié)合作、好學(xué)善學(xué)、積極向上的團(tuán)隊(duì)文化，能夠激勵(lì)大家熱愛(ài)工作，關(guān)心同事，形成幫趕超的濃厚氛圍，自然有利于廣大教師提高教學(xué)能力。松散懶散、不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，甚至各自為戰(zhàn)、一盤(pán)散沙的組織文化將嚴(yán)重影響教師個(gè)體發(fā)展。文化建設(shè)建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)和努力。有的獨(dú)立學(xué)院比較重視學(xué)校組織文化建設(shè)，形成了先進(jìn)的辦學(xué)理念和濃郁的校園文化。有的獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有把文化建設(shè)放在重要位置，辦學(xué)理念、價(jià)值觀念、學(xué)校精神等還不清晰，基層組織文化建設(shè)嚴(yán)重滯后，需要引起充分重視。

3 提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的實(shí)踐路徑

（1）行動(dòng)自覺(jué)：以四好教師為標(biāo)準(zhǔn)，形成提高教學(xué)能力的價(jià)值認(rèn)同與行動(dòng)自覺(jué)。大學(xué)英語(yǔ)教師能力提升的關(guān)鍵靠教師個(gè)人，能否對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)能力提升形成正確的認(rèn)知和價(jià)值判斷，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的行動(dòng)自覺(jué)。2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)慰問(wèn)師生提出新時(shí)代做好教師的四條標(biāo)準(zhǔn)：要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。四好教師標(biāo)準(zhǔn)包涵教育理念、職業(yè)道德、個(gè)人發(fā)展和行為準(zhǔn)則等豐富內(nèi)容，是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師形成正確教學(xué)理念的根本指引，是從事教育教學(xué)工作的靈魂和宗旨。每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師都必須深刻學(xué)習(xí)和踐行四好教師標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻以四好標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育，增強(qiáng)敬業(yè)精神、責(zé)任心，積極進(jìn)取，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)。在夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、講授與互動(dòng)交流能力、課堂管控能力和自我反思和創(chuàng)新能力。面對(duì)智能化、信息化時(shí)代，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握教育新理念、新方法、新手段，優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程，完善終身學(xué)習(xí)的能力，更新調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育改革和時(shí)代發(fā)展的要求。

（2）培養(yǎng)自覺(jué)：完善提升大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。獨(dú)立學(xué)院首先要落實(shí)教育部和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)要求加大大學(xué)英語(yǔ)自有教師引進(jìn)力度，特別是重點(diǎn)引進(jìn)博士或副高及以上骨干教師，改善教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)，把大學(xué)英語(yǔ)教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，才能夠有時(shí)間和精力去提高自身素質(zhì)和能力。制定教師培養(yǎng)管理制度和考核辦法，明確師資培養(yǎng)的職能和責(zé)任主體，建立校、院系、教研室三級(jí)教師培養(yǎng)組織體系。學(xué)校教師發(fā)展中心重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，以培養(yǎng)教師基本知識(shí)和技能為目標(biāo)，開(kāi)展崗前和在崗專(zhuān)業(yè)科目培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)上崗培訓(xùn)全覆蓋，新入職青年教師必須通過(guò)助課、試講、考核等環(huán)節(jié)，方可主講課程。指導(dǎo)中青年教師制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)行讀博進(jìn)修、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)。院系是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任主體，教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的骨干力量。依托母體師資優(yōu)勢(shì)，選聘責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、教科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，激發(fā)基層教學(xué)組織活力。院系和教研室要強(qiáng)化教學(xué)研究，定期集體備課、研討課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，加快青年教師成長(zhǎng)，發(fā)揮好“傳幫帶”作用。

（3）激勵(lì)自覺(jué)：形成激勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力的良好文化氛圍。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理和激勵(lì)教師的重要手段，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用和預(yù)測(cè)作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，可以全面地反映大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程存在的成績(jī)和不足，既能為教師的發(fā)展提供動(dòng)力和政策支持，又為教師教學(xué)能力的提升提供方向和指引。加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果在年底考核、績(jī)效分配、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，落實(shí)以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心內(nèi)容的激勵(lì)政策，讓重視教學(xué)、奉獻(xiàn)教學(xué)、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師發(fā)展和利益得到充分尊重和維護(hù)，增強(qiáng)教師在教學(xué)工作中的獲得感和幸福感。