張洪濤 趙景服 李吉娜

（中原工學(xué)院理學(xué)院 河南·鄭州 450007）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。因此，課程思政應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，就家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治認(rèn)同、法制意識等優(yōu)化課程內(nèi)容供給，將“育人”和“育才”相統(tǒng)一，達(dá)到立德樹人、全面育人的最終目標(biāo)。作為地方性理工科院校，我們在本科課程的課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方法等方面進(jìn)行了許多改革，尤其是在課程思政方面。習(xí)近平總書記在談到學(xué)校思政問題時(shí)指出：思想政治理論課要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

開展對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是高校教育教學(xué)的重要一環(huán)。破除課程思政的神秘感，解決教師的“思政之惑”，使教師從思想上對課程思政產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，是首要的一步?！罢n程思政”和“思政課程”不同，其核心是在日常教學(xué)中潛移默化地灌輸正能量，“既傳道又授業(yè)”，是“澆花工程”，需要精心設(shè)計(jì)、巧妙實(shí)施?！吧扑颊咝羞h(yuǎn)道”，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，如何能更好地融入課程思政，更好地發(fā)揮日常教學(xué)的因材施教、全面育人的作用，也就是在思政教育背景下“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是當(dāng)下教育工作者亟待研究的課題。

1 教育背景及理念

在兩千多年的發(fā)展進(jìn)程中，我國的教育思潮可以說是流派紛呈、百花齊放。他們尊奉不同的哲學(xué)基礎(chǔ)和思維范式，有些一閃而逝，有些長盛不衰。建國以來，我國在高等教育方面也經(jīng)歷了數(shù)次改革，每一次都能產(chǎn)生新的教學(xué)理念，并且影響深遠(yuǎn)。隨著教學(xué)信息化的開展，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)之中，這就要求意識形態(tài)方面的教育也必須要緊跟步伐、與時(shí)俱進(jìn)。而社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，也需要就大學(xué)生的思政教育進(jìn)行深入開展。

構(gòu)建思政教育課程與專業(yè)課程同向同行的協(xié)同育人機(jī)制，是二者在培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)方針的內(nèi)源一致性的內(nèi)在要求。新一輪的教學(xué)改革，要求在本科教學(xué)過程中，挖掘思政素材，契合思政元素，“以學(xué)生為中心”，把握學(xué)生成長規(guī)律，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法，合理教育引導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和思想政治等方面均有所提高，從而有針對性地實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

2 專業(yè)課程與課程思政的融合準(zhǔn)則

課程思政貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及全部的教學(xué)過程中。思政新課程的改革實(shí)質(zhì)是通過建立一個(gè)具有科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性的教學(xué)機(jī)制，拓寬學(xué)生培養(yǎng)渠道，落實(shí)素質(zhì)教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。專業(yè)課程和課程思政不是“兩張皮”，它們的融合不能太“突?！保小按敫小?，要潛移默化。因此，在課程思政開展過程中，首先要優(yōu)化設(shè)置課程，將專業(yè)課程、通識教育課程、思政教育等內(nèi)容相融合，這種融合是有機(jī)的、靈活的、有原則性的。思政元素融入專業(yè)課程需要把握以下三個(gè)原則：

（1）思政元素?zé)o縫對接知識點(diǎn)，思政目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)指向性同一。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握“育人”原則，發(fā)揮協(xié)同作用，知識優(yōu)先，但能力和情感的培養(yǎng)要緊緊跟上，不能顧此失彼。

（2）課堂互動、情感共鳴，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與相輔相成。重視課堂互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在行動上保持同步，在情感上達(dá)到共鳴，達(dá)到“課堂有溫度、教學(xué)有新意”的課堂效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂，開展混合式教學(xué)，通過“設(shè)問-引導(dǎo)-體驗(yàn)-反思”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起。開發(fā)多種多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用“四步教學(xué)法”，即按照課前設(shè)問、教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)、課后反思的步驟展開教學(xué)活動，在知識傳遞、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)方面下功夫，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的開發(fā)。

3 教學(xué)中課程思政的設(shè)計(jì)

3.1 存在的困境

目前，高等學(xué)校開展課程思政尚處于起步階段，因此存在很多困難和問題，主要有：師生認(rèn)識度不夠，認(rèn)為課程思政可有可無，沒有引起足夠的重視，教師仍然像以前那樣按部就班授課，學(xué)生也采用一成不變的思維方式學(xué)習(xí)；課程思政的教學(xué)資源不足，軟硬件方面沒有配套，無論學(xué)校層面還是教師層面未做相應(yīng)的準(zhǔn)備；教師缺乏必要的培訓(xùn)，開展課程思政無從下手，改變教學(xué)方式力不從心；教學(xué)方法單一，思政元素往往采用“硬植入”的方式，容易和專業(yè)課程脫節(jié)，無法達(dá)到同向同行、協(xié)同育人的作用。

3.2 課程設(shè)計(jì)的應(yīng)對策略

課程設(shè)計(jì)的基本原則有：系統(tǒng)性原則，重視課程的整體性；循序漸進(jìn)原則，“不陵節(jié)而施”；啟發(fā)式原則，“不憤不啟。不悱不發(fā)”；因材施教原則，兼顧個(gè)體的差異性等。按照這些原則，《高等數(shù)學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)如下：

3.2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容，重視師生互動

教育要達(dá)到的目標(biāo)最重要的就包括受教育者在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的接受、反應(yīng)。課程思政的設(shè)計(jì)開發(fā)，應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)原理將書面知識、實(shí)際案例進(jìn)行組織、重構(gòu)、遷移，同步實(shí)現(xiàn)真理與價(jià)值的獲得與回歸。在總體教學(xué)理念、教學(xué)原則的指引下，將分析教學(xué)對象、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式相結(jié)合，形成完整教學(xué)鏈。增加互動設(shè)計(jì)，減少“灌輸”內(nèi)容，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)主客體的合作更加多樣，更具目標(biāo)性、系統(tǒng)性和針對性。

3.2.2 基于OBE反向設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

我們在實(shí)際教學(xué)中，基于成果（OBE），進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多地關(guān)注知識的傳授以及技能的培養(yǎng)，缺乏對價(jià)值觀的啟發(fā)探究式引領(lǐng)。因此，嘗試改變“灌輸式”教學(xué)，采用全新的教學(xué)方式，以“個(gè)體+討論”的方式，注重教育客體的主動接受、主動探究和主動遷移，將是未來改革的重點(diǎn)方向。以《高等數(shù)學(xué)》課程為例，根據(jù)課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃，初步制定了傳授知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的總體目標(biāo)，按照“以生為主、互動討論、參與分享、逐步滲透”的教學(xué)步驟，重視“課前布置、課中實(shí)施、課后反饋”三個(gè)階段，采用設(shè)問式、探究式等教學(xué)方法。教學(xué)過程中，師生合作，生生互評，打造和諧、生動的課堂，教學(xué)效果。

3.2.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)思政”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加快信息傳播速度的同時(shí)，也拓寬了信息獲取的途徑，尤其是移動端APP在教育方面的廣泛應(yīng)用，對于教師開展“有效”教學(xué)和學(xué)生的“深度”學(xué)習(xí)提供了更大的可能性。在慕課平臺的基礎(chǔ)上，開發(fā)智慧課堂，搭建網(wǎng)絡(luò)思政平臺，組建思政教學(xué)庫和思政資源集，編寫教案，錄制視頻，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生搜集思政素材，撰寫學(xué)習(xí)心得。

3.2.4 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

思想政治教育不僅是輔導(dǎo)員和思政老師的工作，全體教師都要共同承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，全面形成協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政背景下的人才培養(yǎng)，應(yīng)重視智育、德育和能力提高“三位一體化”的模式。教學(xué)目標(biāo)不再局限于傳授知識完成教學(xué)大綱，而是要立德樹人、全面育人。即便是培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱等宏觀性的指導(dǎo)文件，也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)課程思政對于人才培養(yǎng)的新理念、新要求。

4 教學(xué)實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)中，挖掘知識與德育兩大模塊的交叉點(diǎn)，尋找內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC錄播、云課堂等多種形式的線上教學(xué)活動，結(jié)合實(shí)際課堂，以O(shè)BE、混合式等為理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)，角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和道德情操。

4.1 教學(xué)方法的選擇

《教育學(xué)原理》指出選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。通過問卷調(diào)查、深入訪談等方式，獲取當(dāng)代大學(xué)生的思維模式及性格特點(diǎn)。具體實(shí)施過程中，采用分組討論、專題宣講、自我總結(jié)、課堂展示等形式，堅(jiān)持“設(shè)問-引導(dǎo)-體驗(yàn)-反思”的總體思路進(jìn)行教學(xué)。

4.2 教學(xué)過程的原則

教學(xué)過程依據(jù)如下原則進(jìn)行：掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合；知識傳授與思想教育相結(jié)合；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂氛圍，隨時(shí)調(diào)整授課方案。要將學(xué)生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到課堂，發(fā)揮語言的感召力和形象的吸引力，打造平等的良好師生關(guān)系。更為重要的是，不能是單純的講解灌輸，要采用設(shè)問、暗示、問卷、討論等方式與學(xué)生互動，著重鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，教學(xué)的主體和客體積極配合，達(dá)到師生教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的“雙贏”。

4.3 《高等數(shù)學(xué)》引入課程思政的方法

在《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，引入課程思政的方法通常有：將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論深化、延拓，力求讓學(xué)生理解問題的本質(zhì)，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，領(lǐng)會其中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想；關(guān)注科技前沿，聯(lián)系時(shí)事要聞，通過科技改變生活、數(shù)學(xué)影響世界的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和自信心；加入中國元素，講述中國故事，通過學(xué)習(xí)中國數(shù)學(xué)家的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動；通過講解課程知識，采取設(shè)問、引導(dǎo)、討論、體驗(yàn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、歸納總結(jié)以及舉一反三的思維訓(xùn)練，養(yǎng)成愛問求知、精于鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識，為學(xué)生走上科研道路、具備良好職業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在理論講解的同時(shí)，穿插大量的實(shí)際應(yīng)用舉例，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過數(shù)學(xué)建模和仿真實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，知行合一，體會規(guī)則意識、環(huán)保意識和危機(jī)意識等。

4.4 課程思政實(shí)施步驟

在課堂教學(xué)中，具體的實(shí)施步驟是：提前布置思政課題，要求學(xué)生搜集素材，獨(dú)立思考；課前十分鐘，開展思政主題活動，以小組為單位，每組派代表分享發(fā)言，教師點(diǎn)評，學(xué)生互相打分；課中聯(lián)系專業(yè)知識，精心引入思政元素，師生互動，學(xué)生討論，并思考“從中學(xué)到了什么？”；課后的“反芻”也相當(dāng)重要，通過學(xué)生的反思和回饋，總結(jié)整堂課的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程思政的融入不一定是“刻意的”，在授課過程中隨時(shí)可以提出問題——說明了什么？蘊(yùn)含著什么思想？我們應(yīng)該怎樣去做？通過長期的訓(xùn)練，無形中使學(xué)生們養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，從而達(dá)到全面育人的目的。這樣的課堂往往是有深度、有廣度、有溫度的，是具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課堂。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)生的滿意度達(dá)到94.3%以上，97.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課堂中，在不占用大量時(shí)間的前提下，融入思政元素是很有必要的。

課程思政的開展，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)方式等也將隨之做出相應(yīng)的改變，無形中也會促使我們在以后的教學(xué)中進(jìn)行更深層次的教學(xué)改革。