姚 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

當(dāng)前，高職院校學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的熱門。對(duì)于學(xué)校而言，畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。就業(yè)質(zhì)量一方面反映了社會(huì)的發(fā)展需求，另一方面反映了學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)，是高職院校培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量的直接映射。在全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力、實(shí)施高職院校雙創(chuàng)教育、雙高建設(shè)的新形勢(shì)下，提升就業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。

1 高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

“以生為本”是高等教育的辦學(xué)理念，而學(xué)生的就業(yè)層次高低是辦學(xué)理念最直接的體現(xiàn)。畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞對(duì)學(xué)校的招生和長(zhǎng)期發(fā)展具有直接影響。隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求日益增高，用人單位、教育管理部門高度重視高職院校人才培養(yǎng)水平，將“就業(yè)率”作為評(píng)估的硬性指標(biāo)。但是片面、過多強(qiáng)調(diào)“就業(yè)率”指標(biāo)，往往忽視了就業(yè)質(zhì)量的要求，造成了隱患。另一方面，學(xué)生的素質(zhì)跟企業(yè)的要求存在差距，企業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、實(shí)踐能力的同時(shí),而且還要有綜合能力,能勝任綜合性的多樣性的工作，具有如計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力、社交能力、外語能力、溝通能力、表達(dá)能力、其他專業(yè)知識(shí)等能力。越來越多的就業(yè)崗位隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和人才交流產(chǎn)生相應(yīng)變化。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“單一性”、“專門性”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，以滿足市場(chǎng)需求。

2 影響高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素

2.1 學(xué)生就業(yè)認(rèn)知不清晰

在就業(yè)的過程中，高職學(xué)生習(xí)慣于把自身放在很高的起點(diǎn)去觀察周邊的環(huán)境，去思考職業(yè)選擇。出于工作條件要好，工資福利要好，付出的勞動(dòng)卻少等基本要求去選擇職業(yè)，這樣的就業(yè)認(rèn)知是片面的，不符合社會(huì)實(shí)際的，部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念不正確，具體表現(xiàn)為眼高手低，就業(yè)期望值過高等。雖然在校期間成績(jī)不錯(cuò)，但是自身沒有從低做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神，沒有做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備。一味地追求好的工作條件，高薪和體面的工作，在找工作的過程中，不能正確地認(rèn)清自己，不考慮自身所具備的技能，不能合理定位，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。只有從自身出發(fā)，實(shí)際出發(fā)，才能夠準(zhǔn)確定位，瞄準(zhǔn)適合自己的職業(yè)目標(biāo)，從而不斷努力。

2.2 學(xué)校層面

高職院校的專業(yè)課程中，有很多是理實(shí)一體化的課程，需要很好的結(jié)合企業(yè)的最新技術(shù)，盡管現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)手段越來越智能化，但是仍然有部分課程的課程體系較為老舊。尤其是在這樣一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，高職院校主要是培養(yǎng)專業(yè)技能型的人才，所以硬件設(shè)備非常重要，但是部分課程以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備都好多年不更新。許多學(xué)生反映，在校期間用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，工作后均已淘汰。學(xué)校對(duì)課程體系更新的不及時(shí)，不能與企業(yè)無縫連接，所以學(xué)生工作后不能馬上勝任企業(yè)的安排，還需要一段學(xué)習(xí)調(diào)整的時(shí)間，這樣又進(jìn)一步的導(dǎo)致了人力資源的浪費(fèi)。

另一方面，雖然信息化的教學(xué)手段已經(jīng)運(yùn)用到課程中，但大部分的課程還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。且高職院校的學(xué)生，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)管理還有所欠缺，學(xué)習(xí)氛圍部分較為松散，不能嚴(yán)格要求自己。而教師對(duì)于信息化的教學(xué)手段不能靈活地運(yùn)用，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一定程度上影響了課堂效率。

3 提升就業(yè)質(zhì)量的途徑

3.1 注重學(xué)生能力培養(yǎng)

一是開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生樹立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。立足實(shí)際，找準(zhǔn)定位，總結(jié)合適的學(xué)習(xí)方式，建立信心，實(shí)踐操作應(yīng)用與專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)兩手抓，積極擴(kuò)展知識(shí)面，提升人際交往能力，成為較強(qiáng)綜合素質(zhì)能力的技能人才，在學(xué)習(xí)中認(rèn)清自我，提高自我。二是要準(zhǔn)確自我定位，了解社會(huì)需求。對(duì)所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展有全面客觀的了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)兼職等。在實(shí)踐中給予系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)路徑，在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟社會(huì)能力的重要性。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊和就業(yè)準(zhǔn)備不足是高職院校學(xué)生擇業(yè)時(shí)的普遍現(xiàn)象，實(shí)習(xí)前，學(xué)生參加人才交流會(huì)時(shí)沒有對(duì)求職意向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，茫然的、手足無措的，或是抱著碰運(yùn)氣、試試看的心態(tài)，要想避免這些現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)校期間做好職業(yè)規(guī)劃。大一時(shí)安排職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，讓學(xué)生在做好自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的理解，并初步制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃；在接下來的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生，始終圍繞職業(yè)規(guī)劃所需不斷提升專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不斷補(bǔ)充和完善；實(shí)習(xí)前期端正擇業(yè)態(tài)度，理性分析，端正心態(tài)。實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，多走訪，確保就業(yè)質(zhì)量。

3.3 多措并舉，拓展實(shí)習(xí)就業(yè)途徑

理實(shí)一體化是高職院校當(dāng)前實(shí)習(xí)的重要途徑，通過加強(qiáng)校企合作，頂崗實(shí)習(xí)管理，提高就業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。構(gòu)建訂單培養(yǎng)、校企合作等模式，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，從源頭上保障實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校深化內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)課程設(shè)置，突出校內(nèi)技能訓(xùn)練，夯實(shí)畢業(yè)生就業(yè)能力。在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，搭建廣闊的就業(yè)平臺(tái)，逐年拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)市場(chǎng)。開展校企合作“雙主體”育人，與企業(yè)共同參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，提升學(xué)生實(shí)踐能力，接收企業(yè)文化熏陶，引導(dǎo)和保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。