丁玲琍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311200）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼越處熢谏险n之前要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)。高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

《語文作業(yè)本》的編寫說明中明確告訴我們，這本《語文作業(yè)本》是以教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，配合國(guó)家統(tǒng)編《語文教科書編寫的學(xué)生用書》。作業(yè)本緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)編寫，以語言建構(gòu)與運(yùn)用為根本，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中更好地掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)語言運(yùn)用，提升思維能力，培養(yǎng)審美意識(shí)，繼承傳統(tǒng)文化，梳理正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在此，我們可以發(fā)現(xiàn)《語文作業(yè)本》是教師上課、學(xué)生聽課的得力助手，《語文作業(yè)本》不僅僅是一本練習(xí)本，更多的應(yīng)該是一本素養(yǎng)本。

一、全面規(guī)劃，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)要先了解學(xué)生的學(xué)情，明白單元的任務(wù)與要求。此外，教師還可以參照《語文作業(yè)本》進(jìn)行文本教學(xué)目標(biāo)的確立?！痘匮影病肥前讼碌谝粏卧械牡诙恼?，是一篇教讀課文。下面以《八下語文作業(yè)本》第二課《回延安》為例來說說我是如何借助《作業(yè)本》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立的。

《作業(yè)本·回延安》在“課前預(yù)學(xué)·預(yù)學(xué)一” 中提及了“信天游”的知識(shí)卡片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于“信天游”的理解?！邦A(yù)學(xué)二”和“導(dǎo)學(xué)一”相呼應(yīng)，運(yùn)用“預(yù)學(xué)二”中學(xué)會(huì)的朗讀標(biāo)記進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，品析詩句所表達(dá)的情感。

所以我在教讀這篇文章時(shí)了解學(xué)情，把握教材內(nèi)容，參照《語文作業(yè)本》進(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能：了解“信天游”這種藝術(shù)形式，了解“信天游”這種民歌形式，體會(huì)本詩的藝術(shù)特色。有感情地朗讀課文，并閱讀相關(guān)文章。

過程與方法：以讀代講，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)詩中運(yùn)用比興、擬人、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，包括延安的歷史，推動(dòng)學(xué)生對(duì)本課的深刻理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生了解詩人熱愛革命圣地延安、熱愛革命事業(yè)和革命人民的思想感情。

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是整節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它統(tǒng)籌著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的高效開展有著重要的作用。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以巧用《作業(yè)本》讓教學(xué)目標(biāo)更加全面，更能體現(xiàn)教學(xué)的意義，從而達(dá)到課堂的高效開展。

二、化用活用，建構(gòu)教學(xué)過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。所以合理有效的教學(xué)過程是教師的追求。

（一）預(yù)學(xué)任務(wù)的明確

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“以學(xué)定教”。所以有效的預(yù)學(xué)是能夠落到實(shí)處、充分體現(xiàn)學(xué)生參與性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課文的預(yù)學(xué)要有明確的要求，這樣學(xué)生才能溯本求源。借助《語文作業(yè)本》中的聯(lián)系，幫助學(xué)生很好地梳理預(yù)學(xué)的要求和任務(wù)。

預(yù)學(xué)要求能夠讓學(xué)生學(xué)有支點(diǎn)，習(xí)有拐杖，通過這樣的預(yù)學(xué)要求既能很好地了解課文的主要內(nèi)容，又能順暢地完成這些習(xí)題，收到了意想不到的效果。

（二）切入點(diǎn)的把握

教學(xué)的切入點(diǎn)是分析一篇課文的突破口，是教師深入挖掘文本內(nèi)涵，找到文本與課堂教學(xué)實(shí)踐的一種良好的結(jié)合。找到良好的教學(xué)切入點(diǎn)，就能較好地抓住文章的主要內(nèi)容和作者的情感。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍，把握文章的主旨，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們可以在《語文作業(yè)本》中找到這些“閃亮點(diǎn)”，讓我們的課堂條理更清晰，讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本。

在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把《語文作業(yè)本》中的題目作為文本的教學(xué)切入點(diǎn)。通過這樣的切入點(diǎn)，學(xué)生能更好地明白“父親”這一人物的不自在，在父親追求夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，美也就結(jié)束了，理解“父親”物質(zhì)與精神上的雙重迷失。以點(diǎn)帶面，從一個(gè)全新的視角去閱讀文本，去搭建閱讀的橋梁。

（三）重難點(diǎn)的突破

教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生必須要掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為語文學(xué)科的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。高效的課堂教學(xué)必須通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生突破解決重難點(diǎn)。所以我們要借助《語文作業(yè)本》優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我借用活用這個(gè)練習(xí)，在練習(xí)中總結(jié)出景物描寫的方法，用方法來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行再讀課文，尋找景物的特點(diǎn)，感悟作者融景的情感。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅明白了課文教學(xué)的重點(diǎn)，而且還得到了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、循序漸進(jìn)，寫作能力的提升

《語文作業(yè)本》在每一單元的單元復(fù)習(xí)中會(huì)依據(jù)教材的寫作要求列出相應(yīng)的寫作助手。這些“寫作助手”對(duì)學(xué)生的寫作思維過程有很大的幫助。教師可以以此為憑借對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。八下《語文作業(yè)本》第一單元的寫作是關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的記憶，寫作助手是這樣編寫的：

先自學(xué)教科書第23頁的“學(xué)習(xí)仿寫”寫作專題，掌握仿寫的基本方法。再想想學(xué)過的哪些文章有可以借鑒的地方，打開自己的寫作思路。

想一想要體現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有什么節(jié)日活動(dòng)或者富有地方特色的民俗活動(dòng)能引起自己美好的感悟？圍繞著這個(gè)活動(dòng)，有哪些人值得寫一寫？這些人代表著家鄉(xiāng)人民怎樣的性格特點(diǎn)？自己又在活動(dòng)中經(jīng)歷了什么？體會(huì)到什么？

本單元學(xué)習(xí)了記敘、描寫、抒情和議論等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的方法……

從中不難發(fā)現(xiàn)，《語文作業(yè)本》中提供的“寫作助手”打開了學(xué)生的思路，層層遞進(jìn)，并且和教材相統(tǒng)一，溫故知新，從課內(nèi)到課外?！皩懽髦帧睅椭龑?dǎo)學(xué)生確立寫作方向、寫作內(nèi)容、表達(dá)方式的運(yùn)用以及作文的修改，思維由淺入深。教師在進(jìn)行寫作課的設(shè)計(jì)時(shí)可以充分利用《語文作業(yè)本》進(jìn)行高效的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

總之，教師可以牢牢把握《語文作業(yè)本》，巧用其中的題目，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的課堂更加高效，培養(yǎng)學(xué)生語文的各種能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。