文∣李冬蕾

綜合實踐活動課程在中國教育實踐中施行已久，在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要(2017年)》(以下簡稱《綱要》)中，綜合實踐活動課的職能被進一步明晰和擴展，要求從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，開展跨學(xué)科實踐性活動培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理念層面，需要廓清綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的價值，從而達成共識，實現(xiàn)多方協(xié)作；在課程設(shè)計層面，安排課程內(nèi)容、確保課程實施時間、拓展課程開展空間是貫徹綜合實踐教育的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)綜合實踐教育的理想效果，還需以理論探索為實踐提供指引。拋錨式教育在學(xué)科課程領(lǐng)域得到了充分的實踐和探索。與學(xué)科課程教學(xué)不同，拋錨式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在具體情境中進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，正如《綱要》所述，綜合實踐活動課程在形式上強調(diào)實踐性，在理念上強調(diào)學(xué)生的自主性。換言之，兩者的教育理念和教學(xué)方式可謂不謀而合。

一、拋錨式教學(xué)與綜合實踐課程

我國學(xué)者吳玉平和張偉平認為，拋錨式教學(xué)“是一種深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響，以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)范式。在拋錨式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過師生與生生間的互動交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗從識別目標、提出目標到實現(xiàn)目標的過程”[1]。具體來說，它主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價這五大環(huán)節(jié)。其中，創(chuàng)設(shè)情境和確定問題是課程教學(xué)科學(xué)實施的前提條件，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是課程教學(xué)得以正常運行的核心所在，而效果評價則是鑒定課程教學(xué)實施成效的重要保證。

課程教學(xué)模式的借鑒和移植是“引入—適配—應(yīng)用”的過程。由于拋錨式教學(xué)具有教學(xué)情境的真實性、教學(xué)雙方的互助性、教學(xué)過程的“無序性”、教學(xué)評價的情境性等優(yōu)勢特點，[2]因此其長期以來被廣泛地應(yīng)用到不同課程教學(xué)的設(shè)計與實施之中。

(一)基本理念契合

拋錨式教學(xué)的基本理念包含為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實性的問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中掌握知識和主動實踐。中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理念正如教育部印發(fā)的《綱要》所概述的：“課程目標要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察?！庇纱税l(fā)現(xiàn)，兩者的基本理念均指向?qū)W生的真實生活和發(fā)展需要，同時也注重多維評價，在諸多方面具有內(nèi)在共通性。

(二)教學(xué)目標契合

在教學(xué)目標上，拋錨式教學(xué)的目標主要集中在培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的真實情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。具體而言，拋錨式教學(xué)將學(xué)生置身于真實場景中，培養(yǎng)其觀察現(xiàn)象的敏銳性、歸納問題的思考能力以及集體合作的團隊意識，這些品質(zhì)構(gòu)成一名學(xué)生學(xué)科知識以外的綜合實踐素養(yǎng)。而中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標是堅持以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向，重視價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力的培養(yǎng)?？梢姡诒举|(zhì)上，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求在目標定位上突出“學(xué)生本位”思想，以期實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

(三)教學(xué)過程相似

拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進知識的建構(gòu)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴。中小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程以小組合作為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，強調(diào)教師的有效指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)的全過程。由此可見，兩者對教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著相似的要求點。

(四)問題解決路徑一致

綜合實踐活動強調(diào)活動目標與活動內(nèi)容相統(tǒng)一，致力于結(jié)合教學(xué)目標來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐解決真實問題。如果說學(xué)科課程教育致力于構(gòu)建一個抽象而規(guī)整的理論知識框架，那么綜合實踐教學(xué)的意義就在于越過這個框架，將知識置于具體場景下，將抽象但條理分明的理論轉(zhuǎn)化為問題導(dǎo)向的綜合性應(yīng)用型知識?；诮鉀Q現(xiàn)實問題而展開的拋錨式教學(xué)，為提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提供了具體的操作載體，培養(yǎng)學(xué)生針對具體問題組織并整合知識的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中開創(chuàng)性地解決現(xiàn)實問題。以拋錨式教學(xué)開展研究和活動的好處是，讓學(xué)生強烈地感受到課堂知識能夠?qū)W有所用、用有所創(chuàng)。

(五)效果評價趨同

在拋錨式教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)均會影響到課程評價環(huán)節(jié)，而效果評價在某種程度上也影響和制約著拋錨式教學(xué)模式的其他構(gòu)成要素，并且該評價貫穿于課程設(shè)計與開發(fā)全過程，絕非孤立存于某一環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，我國中小學(xué)綜合實踐活動課程要求：堅持評價的主體性、正面性、發(fā)展性、多元性和過程性等原則，突出學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，以寫實記錄為依據(jù)，以建立檔案袋為保存方式，來開展科學(xué)評價。[3]可見，拋錨式教學(xué)運用于中小學(xué)綜合實踐活動課程中，合乎綜合實踐教學(xué)的評價標準，將使課程評價更具連貫性與可比性，使課程評價不會流于形式。

二、模式構(gòu)建：以拋錨式教學(xué)為引領(lǐng)設(shè)計綜合實踐活動課程

(一)設(shè)“錨”：創(chuàng)設(shè)情境

這里的設(shè)“錨”是開展拋錨式教學(xué)的第一步，指的是基于課堂教學(xué)的目標，挑選出與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實問題或事件，讓學(xué)生面對現(xiàn)實問題，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這里需要注意的是，綜合實踐活動課程強調(diào)運用綜合性知識來解決實際問題，力求改變學(xué)科課程教學(xué)中過于注重學(xué)科內(nèi)容與教材知識的狀況。那么，在拋錨式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)的“錨”正是從學(xué)生生活實際中篩選出來的。學(xué)生能夠基于情境主動提出問題，教師要了解學(xué)生的觀察，水到渠成時再給予啟發(fā)。這就要求，教師必須做好生活觀察，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

(二)拋“錨”：確定問題

拋“錨”即拋出問題，并確定出其他待解決的問題。在綜合實踐活動課程中，教師基于情境拋出一個難度恰當?shù)膯栴}，同時需要層層深入引導(dǎo)，力求從一個“錨”點牽引出多個“錨”點。這時，教師可以把探究權(quán)拋回給學(xué)生，學(xué)生將更有興致地尋求解決問題的途徑，也為接下來的自主學(xué)習(xí)與合作探究奠定了基礎(chǔ)。

(三)用“錨”：自主學(xué)習(xí)

該階段的自主學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主體，通過獨立地分析、質(zhì)疑、探索、實踐等方法完成學(xué)習(xí)目標。此階段要求教師鼓勵學(xué)生多角度地獨立鉆研問題，嘗試運用多種途徑解決問題，不僅解決“錨”中的問題，更要體驗深入思考與自主活動。

(四)解“錨”：協(xié)作學(xué)習(xí)

解“錨”環(huán)節(jié)正是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，將各自持有的答案和觀點進行組內(nèi)探討以及組間交流。在此環(huán)節(jié)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教師，要善于利用拋錨式教學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)生的知識盲點上搭建腳手架。[4]這個過程是一個實踐—改進—實踐的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、動手實踐能力、解決問題能力和克服困難的毅力。學(xué)生在實踐探索中經(jīng)歷問題生成與問題解決的過程。實驗失敗后，經(jīng)過反思與探索，學(xué)生通過小組合作的形式自行改進方案，進行新實驗。為了增強學(xué)生的探究動力和學(xué)習(xí)體驗，教師也可設(shè)計一系列外出學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生邁出校園，融入社會實踐，從而解決理論學(xué)習(xí)與實踐體驗脫節(jié)的矛盾。

(五)省“錨”：效果評價

效果評價一般包含表現(xiàn)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。拋錨式教學(xué)的任一環(huán)節(jié)都隨時指向效果評價環(huán)節(jié)，致使評價貫穿于課程教學(xué)的全過程，這正響應(yīng)了“綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施與評價是融為一體的動態(tài)展開過程”[5]的原則。評價體系應(yīng)涵蓋教師與學(xué)生的自我評價、他人評價、學(xué)習(xí)過程評價以及實施效果評價等，使綜合實踐活動課程在多元評價的理念下走向可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生自評方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“自我表現(xiàn)”“我的收獲”“我將繼續(xù)努力”三個方面進行自我剖析，促進學(xué)生自我反思與自我調(diào)控，并評價自己在小組合作中的貢獻度和對科學(xué)文化知識進行意義建構(gòu)的水平。在此過程中，評價內(nèi)容超于學(xué)習(xí)過程并指向?qū)W生自身的發(fā)展，真正促使學(xué)生協(xié)同、多元發(fā)展。

三、理想形態(tài)：拋錨式教學(xué)指導(dǎo)下綜合實踐活動課程的實施效果

以拋錨式教學(xué)理念為指導(dǎo)開展綜合實踐活動課，以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，以新舊知識結(jié)合運用來解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點，借助創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這五個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生統(tǒng)整知識、融入實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(一)統(tǒng)整知識

學(xué)生的身心和諧發(fā)展并非是各門學(xué)科知識“拼盤”的結(jié)果，而需要個體在與自然和社會中，綜合運用知識，不斷探究與實踐。拋錨式教學(xué)理念下的綜合實踐活動能夠尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識開展探究活動，體現(xiàn)個體、社會與自然的整合。同時，綜合實踐活動課借助創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五大要素，實現(xiàn)學(xué)生的真實發(fā)展，著力讓學(xué)生在實踐探索中不斷構(gòu)建自我。

(二)融入實踐

基于解決現(xiàn)實生活而開展的開放性綜合實踐活動課程，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提供了更為廣闊的實踐空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的認真聽講和小組合作探究。從創(chuàng)設(shè)情境入手，能夠打破學(xué)校的“孤島”狀態(tài)，聯(lián)結(jié)原本“割裂”的學(xué)校與社會，讓學(xué)生邁出校園，從靜態(tài)封閉的課堂學(xué)習(xí)中走出來，融入動態(tài)開放的社會實踐。學(xué)生從接觸的情境和自主學(xué)習(xí)的資源中尋找解決問題的途徑，在小組探討中制定活動方案，并予以實施和完善。隨著課題的不斷深入，學(xué)生在親歷實踐中不斷生成新的且富有意義的知識、技能和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)探究的好品質(zhì)，從而解決理論學(xué)習(xí)與實踐體驗脫節(jié)的矛盾。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性是以拋錨式教學(xué)為引領(lǐng)的綜合實踐活動課程所追求的最高價值取向。此類課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而解決問題。在此過程中，學(xué)生的心智發(fā)展往往是圍繞問題展開的，又在分析問題和解決問題過程中得到成形。在綜合實踐活動教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、合作者和指導(dǎo)者，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需要，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上創(chuàng)設(shè)既具有懸念又符合學(xué)生日常生活的問題情境，圍繞一個“錨”點，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽猜想、勇于嘗試，并不斷反思和改進，力求形成創(chuàng)新性的研究成果，養(yǎng)成科學(xué)探究的品質(zhì)。