文∣王瑞昌

歷史教育是指以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。中國歷史悠久，文化豐富，國家歷來重視歷史教育，唐代史學(xué)家劉知幾指出：“史之為用，其利甚博，乃生人之要?jiǎng)?wù)，為國家之要道。”當(dāng)代思想家任繼愈先生則認(rèn)為“史學(xué)關(guān)系到國家的存亡”，必須重視歷史學(xué)和歷史教育工作。初中歷史教育是普及性教育，內(nèi)容包括歷史常識(shí)、中外歷史上發(fā)生的重大事件等，對(duì)增長學(xué)生歷史知識(shí)、促進(jìn)思考、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)民族意識(shí)、開展愛國主義教育具有重要作用。而對(duì)人類文明而言，歷史教育傳承了歷史，延續(xù)了文明。

廣義的歷史教育指人類社會(huì)各界所進(jìn)行的以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育中的歷史教育。狹義的歷史教育是指學(xué)校的歷史教育。一般來講，正式的歷史教學(xué)是從初中才開始的。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，初中三個(gè)年級(jí)開設(shè)了三個(gè)歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)習(xí)中國古代歷史，八年級(jí)學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史，九年級(jí)學(xué)習(xí)世界歷史。歷史教學(xué)對(duì)于博物館資源的利用，大多集中在七年級(jí)和八年級(jí)兩個(gè)階段。

收藏是博物館的心臟，教育是博物館的靈魂。博物館是以實(shí)物標(biāo)本為基礎(chǔ),通過陳列展覽進(jìn)行形象直觀的社會(huì)教育的機(jī)構(gòu)。其具有傳播歷史和科學(xué)知識(shí),對(duì)人民群眾進(jìn)行愛國主義和社會(huì)主義教育,提高全民族的科學(xué)文化水平的功能,為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。博物館的基本特征決定了它必須重視社會(huì)教育,這種特有的形象直觀的教育是其他教育形式無法替代的。21 世紀(jì)以來，人們?cè)絹碓街匾暡┪镳^教育。歷史教育和博物館教育之間有著非常密切和天然的聯(lián)系。歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，歷史課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等?？梢?，博物館是歷史教育教學(xué)中重要的課程資源。

一、博物館教育資源與價(jià)值

課程資源是指課程要素來源以及課程實(shí)施的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。作為重要校外課程資源，博物館資源首先是文物資源(包括以文物為基礎(chǔ)的圖片、模型、仿制品)，博物館教育功能就是從文物開始的。其次是環(huán)境資源，博物館環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，是一個(gè)歷史情境，更是一個(gè)展現(xiàn)歷史記憶的現(xiàn)場。最后是文教產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源，博物館可以將歷史的知識(shí)和文物信息以趣味橫生、寓教于樂的方式呈現(xiàn)出來，更容易被中學(xué)生接受。

博物館資源具有歷史價(jià)值、審美價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值。歷史教材往往用文字表達(dá)，難以直觀反映歷史現(xiàn)象。具體、形象的文物是歷史的見證，可以生動(dòng)地表現(xiàn)出從前的歷史狀態(tài)。一塊漢代“養(yǎng)老”畫像磚反映出東漢時(shí)期的養(yǎng)老制度；一幅《清明上河圖》勝過大段對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)的文字描述；一張軍機(jī)處照片讓學(xué)生了解這樣一個(gè)“不起眼”的地方卻是清代皇權(quán)、軍權(quán)加強(qiáng)的重要機(jī)構(gòu)；“太陽神鳥”是中國文化遺產(chǎn)的標(biāo)志，是3000年前古蜀先民創(chuàng)造性的表現(xiàn)，除了歷史價(jià)值之外，還給人美的享受、藝術(shù)的啟迪。

文物為初中歷史教育提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，是文物學(xué)術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)。文物眾多，在選用過程中應(yīng)注意以下原則。第一，導(dǎo)向性原則，選定的文物一定要符合教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)要求。第二，科學(xué)性原則，選定的文物應(yīng)保證來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。第三，典型性原則，選定的文物應(yīng)是教材當(dāng)中提到的，它具有典型性、代表性特征。第四，適度性原則，選取的文物必須數(shù)量適度，過多則會(huì)干擾教學(xué)效率。

博物館資源在初中歷史教育中的價(jià)值和意義重大。其一，為歷史教育提供了具體、形象的歷史信息，能讓學(xué)生直觀地感受歷史。其二，學(xué)生對(duì)文物進(jìn)行觀察和分析，有利于訓(xùn)練其觀察、分析、判斷的能力，促進(jìn)歷史形象思維和邏輯思維的發(fā)展。其三，師生對(duì)文物資料和遺址進(jìn)行參觀、了解，能讓師生接受愛國主義教育。以上三點(diǎn)正與歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”提到的三維教育目標(biāo)相吻合：提供歷史文化信息滿足對(duì)能力培養(yǎng)的要求，觀察、分析、判斷能力的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程，接受愛國主義教育則與情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展直接相關(guān)。

二、博物館資源的利用

博物館資源眾多，并不是所有資源都適合應(yīng)用于初中歷史課程，如何整理、收集、分析、選擇、利用博物館資源是必須確定的內(nèi)容。

博物館資源的利用分三步。首先梳理博物館的資源，便于歷史教育從業(yè)者對(duì)博物館資源進(jìn)行甄選。其次整合博物館資源與教學(xué)內(nèi)容。最后是選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，把博物館資源合理地嵌入歷史教育教學(xué)中。

(一)博物館資源的梳理

對(duì)于博物館資源的梳理，包括三種方法：第一是以地域?yàn)榫€索，整理博物館資源；第二是以時(shí)序?yàn)榫€索，以歷史學(xué)習(xí)的主線進(jìn)行整理；第三是以文物類別為線索，加以梳理。

以地域?yàn)榫€索梳理博物館資源，可以成都為例加以說明。成都是一座極具悠久歷史和文化底蘊(yùn)的歷史名城，該地區(qū)擁有一百余家博物館，包括綜合性博物館、專題性博物館、遺址性博物館等，耳熟能詳?shù)挠兴拇ú┪镌?、杜甫草堂、武侯祠、金沙遺址博物館等。豐富的博物館資源可成為當(dāng)?shù)貧v史教學(xué)資源的有益補(bǔ)充。

歷史教材是按照時(shí)間組織內(nèi)容的，以時(shí)序?yàn)榫€索梳理博物館資源符合中學(xué)生的認(rèn)知思維水平，學(xué)生更容易接受和理解。與中國古代史相關(guān)的四川地區(qū)有代表性的博物館有古蜀文明(夏商周時(shí)期)的三星堆博物館、金沙遺址博物館，前蜀王陵永陵博物館、三國文化的武侯祠等。

另外，因歷史教師對(duì)博物館資源并不了解，以文物類別為線索進(jìn)行梳理則更具針對(duì)性。結(jié)合教材進(jìn)行文物類別梳理，可將文物介紹融入初中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)博物館資源與教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

(二)博物館資源的利用

在我國，博物館與學(xué)校處于文化和教育兩個(gè)系統(tǒng)，存在一定壁壘，雙方可以通過加強(qiáng)合作，以購買、借用的方式實(shí)現(xiàn)博物館資源的共享與利用。在美國，以芝加哥菲爾德博物館為代表的美國博物館將學(xué)習(xí)資源借給學(xué)校教師，這種項(xiàng)目已有100年的歷史。博物館資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，包括以下多種方式。第一，散點(diǎn)式。即在常規(guī)歷史課中引入博物館教育資源，將文物以仿制品、圖片、模型等形式穿插到某節(jié)歷史內(nèi)容中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂吸引力。其呈現(xiàn)方式包括教師口頭闡述、圖片展示、文物復(fù)制件展示等。第二，專題式。以歷史學(xué)科為主線，開設(shè)專題課程。實(shí)踐證明，博物館與歷史知識(shí)相結(jié)合的專題課程愈發(fā)受到學(xué)校師生的喜歡。第三，探究、體驗(yàn)式。與學(xué)校課堂教學(xué)不同，博物館館內(nèi)學(xué)習(xí)更注重探究性與體驗(yàn)性。在博物館中開展歷史教育，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能在客觀情境中加以應(yīng)用，而這個(gè)過程是社會(huì)性、實(shí)踐性的，是學(xué)生自身意識(shí)和角色與情境互動(dòng)的結(jié)果。另外，全國大部分省份和片區(qū)都有老、少、邊窮地區(qū)，師生由于資金、時(shí)間、路途等原因很難經(jīng)常走進(jìn)博物館。為此，“大篷車”流動(dòng)博物館以外出流動(dòng)展覽的形式走進(jìn)“三區(qū)一基層”，特別是走進(jìn)各地學(xué)校，有效地將博物館資源帶進(jìn)了課堂?！按笈褴嚒避噧?nèi)可以攜帶文物真品、高仿精品文物、多媒體設(shè)備，車外配有活動(dòng)展板、專家鑒寶和書法繪畫等活動(dòng)。至今，四川博物院“大篷車”流動(dòng)博物館、內(nèi)蒙古博物院數(shù)字移動(dòng)博物館、廣東省博物館流動(dòng)博物館、湖北省博物館流動(dòng)博物館活躍在各自服務(wù)區(qū)域的大地上，使各地師生足不出校就可以享受博物館為他們帶來的歷史文化大餐。

三、適合博物館資源的歷史教學(xué)形式

博物館教育人員可嘗試與學(xué)校教師溝通，對(duì)文物資源與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，組建由學(xué)校教師與博物館專業(yè)人員參與的課題研發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(一)考察探究性學(xué)習(xí)，形成研學(xué)實(shí)踐報(bào)告

初中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需克服思維的離散性，提高思維的深刻性。通過探究性學(xué)習(xí)，可有效加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)。此過程包括前期考察、形成資源、分組學(xué)習(xí)、形成報(bào)告四個(gè)階段。即先由歷史教師組織和抽調(diào)學(xué)生代表前往博物館進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，拍攝圖片及視頻，對(duì)博物館從業(yè)人員進(jìn)行訪談，撰寫研學(xué)實(shí)踐報(bào)告，形成課程資源并將課程資源推送給參與課程的班級(jí)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性化選課，形成學(xué)習(xí)小組。最后，學(xué)校指派指導(dǎo)教師與博物館館員共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)并完成考察探究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

(二)學(xué)習(xí)單的使用

學(xué)習(xí)單是輔助師生自主完成博物館參觀的重要工具，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)單，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)歷史的感悟。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括如下四種方式。一是陳述式，如對(duì)某博物館的概述、對(duì)文物的初印象等。二是啟發(fā)式，學(xué)習(xí)單提供問題線索，由學(xué)生通過找、看、猜、說等形式了解博物館文物歷史知識(shí)。三是參與體驗(yàn)式，如學(xué)習(xí)漢代的陶俑，首先應(yīng)讓學(xué)生觀察陶俑的表情，其次要求學(xué)生模仿陶俑的動(dòng)作，然后可鼓勵(lì)學(xué)生與陶俑合影并上傳到個(gè)人交際平臺(tái)。四是主題式，可以參考?xì)v史教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)單作為展廳引導(dǎo)。

(三)手工活動(dòng)

學(xué)生利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，形成作品。手工活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力、思維力，更對(duì)學(xué)生耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)大有益處。小組性的手工活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

(四)情景劇表演

情景劇表演包括劇本、舞臺(tái)、演員三個(gè)要素，其中劇本是關(guān)鍵，需在某主題下進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，而學(xué)生則是最好的演員。情景劇的編制應(yīng)以課程內(nèi)容為本，圍繞教學(xué)任務(wù)展開。