■山東省臨沂第二實驗小學 王貝貝

一、選擇恰當?shù)闹黝}，激發(fā)學生的閱讀興趣

主題式閱讀是教師根據(jù)需要閱讀的內(nèi)容進行分析，提煉出其中的主題作為本次閱讀的中心，引導(dǎo)小學生圍繞主題進行閱讀分析和討論，形成一個良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)小學生的閱讀興趣。因此教師在開展主題式閱讀時，應(yīng)當注意主題的恰當選擇，要充分滿足小學生的求知欲和好奇心，才能充分調(diào)動他們的探索欲望和積極性，引導(dǎo)小學生快速進入閱讀狀態(tài)。

例如，小學生更加喜歡故事性較強的文章，對一些寫景類散文，并沒有較大的興趣。這就需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，合理恰當?shù)卦O(shè)置主題吸引小學生的注意力。例如《索溪峪的野》《草蟲的村落》這一類寫景文章，教師可以設(shè)置主題為“探索自然奧秘”，并為小學生設(shè)置學習任務(wù)：閱讀文章，談一談自然的神奇之處。利用這一主題，將小學生快速帶入閱讀活動中，能夠積極主動地閱讀文章，分析文章內(nèi)容，同桌之間相互討論自己的看法，完成學習任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效閱讀課堂

情景創(chuàng)設(shè)教學模式的巧妙應(yīng)用能夠提高主題式閱讀的教學效率，高效推進主題式閱讀在小學閱讀教學中的應(yīng)用。在課堂教學中，教師可以借助多媒體等教學工具為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在音頻和視頻中完成閱讀活動，發(fā)散閱讀思維。在面對一些深奧文章主題時，教師也可以借助多媒體為學生營造多種情境，將抽象的文章主題轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行思考，深入分析文章，提煉出文章中的有效信息。

例如在開展“我與祖國”主題閱讀時，主要涉及的教材文章有《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》等，這些文章講述的內(nèi)容主要發(fā)生在新中國成立之前，我國的先輩為了民族解放和民族獨立，付出了巨大的努力和犧牲，小學生對這一段歷史的認知比較薄弱，在閱讀過程中可能會由于歷史知識的限制，影響閱讀效果。因此教師可以借助多媒體為學生播放相關(guān)的影片，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，在此情景的烘托下，學生能夠高效閱讀，并且產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生心中強烈的愛國主義，提煉出文章中的有效信息。就“我與祖國”這一主題結(jié)合閱讀內(nèi)容進行討論分析，對中國歷史有了更為詳細的了解，同時也提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，開展單元整合閱讀

在閱讀教學中，以教材內(nèi)容教學為主，教師應(yīng)當深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點合理設(shè)置主題式閱讀的教學流程。例如分析五年級上冊的第6單元可以得知，本單元講述的主要內(nèi)容是父愛與母愛，因此可以將單元的主題設(shè)置為“我的父親母親”。在課堂教學之前，可以引導(dǎo)學生瀏覽本單元的幾篇文章，掌握文章的大致內(nèi)容，做好課前的預(yù)習工作，高效導(dǎo)入課堂。在教學中，可以為學生播放紀錄片《俺爹俺娘》，詢問學生的觀后感，詢問學生對父母的看法。隨后引導(dǎo)學生再次閱讀文章，在閱讀的過程中能夠更好地融入自身的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴。從而在教師的帶領(lǐng)下深入挖掘文章的主題，感受文章中情感流露的過程和方法，逐步提高學生的理解能力。

四、閱讀與寫作結(jié)合，提升學生的寫作水平

閱讀與寫作之間有密切的聯(lián)系，教師若想提高主題式閱讀的教學效率，可以嘗試將閱讀和寫作進行結(jié)合教學，不僅可以提高學生的閱讀質(zhì)量，還能實現(xiàn)學生寫作水平的提升。這需要教師在開展閱讀時，帶領(lǐng)學生深入挖掘文章內(nèi)涵，分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生進行模仿寫作或評價性寫作，逐步引導(dǎo)學生掌握適合自己的閱讀方法和寫作方法，在接觸了文章時，能夠進行解構(gòu)分析，積累更多的素材應(yīng)用到寫作當中，從而促進小學生的全面發(fā)展。

例如《橋》這一篇文章利用了大量的描寫烘托老漢的形象，通過老漢的行為體現(xiàn)文章的中心。在分析文章時，教師應(yīng)當注重從老漢的語言、神態(tài)、動作等多方面進行分析，要求學生提煉出文章的主要信息，提出自己的見解。在教師的帶領(lǐng)下，學生逐步學會了分析文章，隨后開展仿寫訓練，模仿文章的主要框架和主題表達，逐步提高小學生寫作的邏輯性，引導(dǎo)小學生學會在閱讀學習中鍛煉自己的寫作能力，掌握更多的閱讀方法和寫作技巧。

五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容

閱讀教學離不開課外閱讀內(nèi)容的補充，因此教師在開展主題式閱讀時，可以將課內(nèi)外閱讀進行有機融合，豐富主題式閱讀的教學內(nèi)容，也可以進行課堂教學的補充，拓寬學生的閱讀范圍，逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)主題式閱讀的高效性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇課外閱讀的內(nèi)容，需要注意內(nèi)容的有效性和趣味性，引導(dǎo)學生進入閱讀活動中，進行自主閱讀，課下也能利用多種途徑開展課外閱讀，做好閱讀積累，在課堂中可以和同學教師分享自己的看法和讀后感，大家可以共同探討一些疑惑的問題，尋找問題的答案。

例如在教學《少年閏土》這一篇文章時，可以將主題設(shè)置為“魯迅先生”，并為學生補充一些背景資料，包括魯迅先生的生平一些作品和主要事跡等，激發(fā)學生的閱讀興趣。布置課外閱讀任務(wù)，要求學生組成興趣小組，共同閱讀魯迅先生的其他文章，并談一談對文章內(nèi)容的看法。在下一節(jié)課中，教師可以利用幾分鐘時間開展一個簡短的討論會，主要的內(nèi)容是針對課外閱讀的感受，學生談一談對魯迅先生文章的看法和收獲，并做好閱讀積累，逐步提高課內(nèi)外閱讀教學的質(zhì)量和效率。

總而言之，將主題式閱讀應(yīng)用在小學閱讀教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的趣味性和有效性，滿足小學生學習的需求。教師應(yīng)當選擇趣味性較高的主題，通過多種途徑和方法培養(yǎng)小學生的語感，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。