文譽(yù)頻 梁寶方 廣西外國語學(xué)院文學(xué)院

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中國在國際上的地位不斷提高，掀起了一股“漢語熱”浪潮，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐漸增多。漢語作為第二語言的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能包含其中，要想正確地輸出連詞成句的完整句子，漢語語法在其中起著重要的作用。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及、智能終端和信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，惠及人們生活的各方各面，從而使得我們獲取知識的途徑更為多樣，獲取方式也更加碎片化。人們都處在一種快節(jié)奏的生活當(dāng)中，傾向接受高效率、精簡練、快速度的學(xué)習(xí)和生活方式。在這樣的背景下，涌現(xiàn)出一系列“微”事物進(jìn)入人們的生活，例如“微信”“微電影”“微博”“微雜志”等，“微課”就在這一“微時(shí)代”中應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)，無疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)它也打破了學(xué)習(xí)者獲取知識的傳統(tǒng)模式，不論是學(xué)習(xí)新知識還是溫故舊知識，都能隨時(shí)隨地從這5—10 分鐘短小、精煉、主題突出的微課視頻里學(xué)習(xí)到所想學(xué)習(xí)的知識。

文章以廣西外國語學(xué)院《中國概況》《中華才藝》《中國歷史》等留學(xué)生文化類課程為實(shí)踐對象，探索如何利用微課堂實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)生文化類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以改變傳統(tǒng)留學(xué)生文化類課程教學(xué)的弊病，探索出一個結(jié)構(gòu)化、開放化、情景化、碎片化、可移動化的交互教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生文化類課程教學(xué)的新變革。

在方法上文章采用問卷調(diào)查的形式，主要對廣西外國語學(xué)院留學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，將100 份以上的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行研究，對數(shù)據(jù)展開分析，以便能夠直觀地、清晰地從數(shù)據(jù)中獲取信息。通過問卷調(diào)查的結(jié)果對比分析微課、翻轉(zhuǎn)課堂在來華留學(xué)生文化類課堂教學(xué)中的應(yīng)用，搜集和考察大量文獻(xiàn)，從語言學(xué)習(xí)動機(jī)、漢語習(xí)得、學(xué)習(xí)策略和文化學(xué)習(xí)等角度來總結(jié)微課、翻轉(zhuǎn)課堂在來華留學(xué)生文化類課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，指出一些問題，提出一些建議。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）,又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。簡單而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂參與互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。1996—2000 年，在美國產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和模型，2000 年被喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位教師在高中的課堂實(shí)施，由此引起了全球的關(guān)注，并在2011被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012 年，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國，迅速成為中國教學(xué)學(xué)界的熱詞，2013 年后，近千所大學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂爆發(fā)式實(shí)驗(yàn)。微課堂是2008 年自美國首創(chuàng)，2010 年引入我國，2013 年在全國迅速升溫，廣大中小學(xué)和高校開始了火熱的微課堂制作比賽。雖然微課、翻轉(zhuǎn)課堂相對起步較早，但是將微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來卻是近三四年的事情。

2014 年9 月1 日，教育部率先啟動了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種應(yīng)用密切融合起來，再次引起了學(xué)界對技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的研究熱潮?；ヂ?lián)網(wǎng)查詢結(jié)果顯示，關(guān)于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文共2255 篇，但是針對留學(xué)生課堂的論文幾乎沒有；單獨(dú)研究翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生課程教學(xué)中應(yīng)用的論文，自2013 年至今大概15 篇左右，其中姜震（2014）分析和總結(jié)了來華留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念和方式，從而為來華留學(xué)生的教育引入一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。陳梅芳，馮少中（2015）提到翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際漢語的研究尚處于空白的階段，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育的適用性并論證其作用機(jī)制；單獨(dú)研究微課堂在留學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文僅有4篇，但是沒有一篇是關(guān)于留學(xué)生文化類課程的。所以總體看，針對留學(xué)生文化類課程，開展以微課、翻轉(zhuǎn)課堂在來華留學(xué)生課程教學(xué)的應(yīng)用研究在國內(nèi)研究成果較少，其具有一定的研究價(jià)值。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查研究對象

本研究所調(diào)查的對象：在中國廣西外國語學(xué)院留學(xué)的100名留學(xué)生。

本研究所采取的方式是有針對性的問卷調(diào)查。將問卷制作成鏈接的形式，通過網(wǎng)上一些社交媒介發(fā)放問卷，被調(diào)查者按發(fā)放的問卷鏈接填寫好問題。同時(shí)還運(yùn)用到文獻(xiàn)分析法和統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

在對外漢語課堂中教師采用微課堂的翻轉(zhuǎn)校園結(jié)合漢語教學(xué)是否利大于弊，能否吸引留學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓他們接受。

問卷共計(jì)20 題，其中涵蓋幾題有關(guān)中國歷史文化方面的問題，最后一題設(shè)計(jì)為開放性題目，被調(diào)查者可以對此次研究提出意見評價(jià)，或是在跨文化交流學(xué)習(xí)中提出自己的獨(dú)特想法。

本次調(diào)查者絕大多數(shù)是來華留學(xué)的留學(xué)生，被調(diào)查者分為男生和女生。本次問卷調(diào)查的年齡階段為18 歲以下、18—24 歲、25—30 歲、30 歲以上等四個階段。其中被調(diào)查者的年齡階段18 歲以下占1.89%、18—24 歲占94.34%、25—30 歲占1.89%、30 歲以上占1.89%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.留學(xué)生漢語水平狀況分析

根據(jù)HSK 漢語水平考試來判定，通過HSK4 級的人數(shù)占16.98%、HSK5 級的占30.19%、HSK6 級占1.89%、沒有通過考試占50.94%。

本次問卷被調(diào)查者來中國學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間長短為一個月到半年的占20.75%、半年到1 年占32.08%、1—2 年26.42%、3 年以上20.75%。本次問卷被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語最難的是：語法占69.81%、詞匯占33.96%、漢字占50.94%、口語占3208%、其他占18.87%。

2.被調(diào)查者與微課翻轉(zhuǎn)校園的關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查者上課教師使用微課堂的頻率分別為：偶爾使用占66.04%、經(jīng)常使用占30.19%、從來不使用占3.77%。

本次問卷被調(diào)查者一周接觸微課堂的時(shí)長為：30 分鐘—1小時(shí)占50.94%、1、—2 小時(shí)占26.42%、2 小時(shí)以上占9.43%、完全不接觸占13.21%。

本次問卷被調(diào)查者觀看微課視頻的主要來源為：自己上網(wǎng)找占70.37%、朋友或同學(xué)介紹占55.56%、老師介紹占38.89%、其他占33.33%。

3.微課堂翻轉(zhuǎn)校園對被調(diào)查者的影響分析

根據(jù)使用微課堂翻轉(zhuǎn)校園后被調(diào)查者會對學(xué)習(xí)漢語越來越感興趣的評價(jià)為：同意占72.22%、不同意占3.7%、不確定占24.07%。

在觀看微課視頻后，被調(diào)查者是否認(rèn)為對中國文化有了進(jìn)一步了解？根據(jù)以下數(shù)據(jù)顯示：同意占81.48%、不同意占0%、不確定占18.52%。被調(diào)查者認(rèn)為觀看微課視頻有什么好處：提高聽力水占72.22%、提高口語水平占55.56%、更了解中國及中國文化知識占59.26%、更了解中國人的思想觀念占48.15%、激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的好奇心占37.04%、對漢語課更加感興趣占38.89%、其他占22.22%。

三、微課堂翻轉(zhuǎn)校園應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中的意義和建議

以上的分析和描述可以知道微課堂翻轉(zhuǎn)校園對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有很大的影響和幫助。留學(xué)生通過微課堂翻轉(zhuǎn)校園視頻觀看在潛移默化地熏陶著漢語知識，幫助他們學(xué)習(xí)漢語，提高他們在漢語各方面的水平。比如使用翻轉(zhuǎn)校園提高他們的聽力和口語，增加詞匯量，科普中國文化知識。這足以證明將微課堂翻轉(zhuǎn)校園視頻到對外漢語教學(xué)中的意義重大，起到的作用是不可忽視的。從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，選取合適的視頻片段，找到對應(yīng)的教學(xué)方式，兩者合二為一，把微課堂翻轉(zhuǎn)校園視頻帶入課堂，在課堂展現(xiàn)微課堂視頻，完成一定的教學(xué)任務(wù)是合理利用資源的關(guān)鍵。

針對這個問題筆者有以下三點(diǎn)建議：

第一，教師要以學(xué)生為主體，要慎重考慮到外國留學(xué)生的漢語水平程度，選擇合適的微課視頻。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個人的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧起著決定性的作用，也就是學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。劉珣（2000）從語言習(xí)得理論出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)第二語言的內(nèi)化、存儲、提取或使用。外國留學(xué)生的漢語水平差異意味著他們對漢語詞匯量掌握的情況不同。微課視頻中如果含有大量俗語和方言俚語，就不適合初級水平的學(xué)習(xí)者觀看，他們理解起來會很困難。所以教師在選取微課視頻時(shí)要慎重考慮到微課片段的語言構(gòu)成和語言的難易程度是否符合留學(xué)生的漢語水平。如果在授課的過程中小部分留學(xué)生對于播放的微課短視頻理解還相對困難，那教師應(yīng)提前標(biāo)好注釋，向留學(xué)生講解，這樣才更有利于整個班級留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。

第二，教師要利用好微課視頻作為新興的多媒體影視資源。余倩虹和李珊珊（2014）指出漢語教學(xué)可合理借鑒綜藝節(jié)目的情感性及互動性，以此來充實(shí)教學(xué)中的內(nèi)容。俗話說“良好的開頭是走向成功的一半”，將微課視頻用于課前導(dǎo)入部分以便增加整節(jié)課的趣味性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。將微課視頻放到課堂中間部分，可以聯(lián)系到課文內(nèi)容和話題討論，運(yùn)用視頻片段直觀的優(yōu)勢配合教師的講解，學(xué)生可以快速地理解該知識點(diǎn)的含義；在課堂中段往往出現(xiàn)留學(xué)生走神，注意力不集中的問題，插入微課視頻的播放可以提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，由此提高學(xué)生的注意力。將微課視頻放到課堂末尾則讓學(xué)生回憶本次課堂所學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，對課堂的總結(jié)和概括也有重大作用。

第三，不同類型的課程教師需要選擇制作適合本課程教學(xué)內(nèi)容的微課片段。沈曉梅（2018）提及只要嚴(yán)格選取影視教學(xué)的片段有效結(jié)合，無論是在對外漢語教學(xué)上還是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中，微課視頻都會展現(xiàn)其獨(dú)有的優(yōu)勢。再加上微課教學(xué)視頻本身的娛樂性營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠降低留學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在授課中，漢語聽說課或讀寫課主要是針對語言技能的訓(xùn)練，那么教師可以采用《中國漢字聽寫大會》《朗讀者》這幾檔節(jié)目輔助教學(xué)；而漢語綜合課對于留學(xué)生來說比較注重綜合語言能力的培養(yǎng)，像這類課程可以采用《爸爸去哪兒》《奔跑吧兄弟》等一些鍛煉與人溝通打交道的節(jié)目；還有專門注重傳播中國歷史文化的課程，可以嘗試結(jié)合《國家寶藏》歷史文化類節(jié)目與中國歷史文化課。教師應(yīng)選取極具代表性的微課片段與教材相聯(lián)系，并且該片段能夠很好地為留學(xué)生提供幫助和相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮好輔助教學(xué)的作用。

第四，為了表現(xiàn)中國歷史文化的深厚和豐富性，可以篩選制作出不同微課的課程資源。留學(xué)生通過觀看微課視頻的同時(shí)也能多方面地認(rèn)識、理解中國文化。優(yōu)秀的微課視頻在營造輕松氛圍的同時(shí)蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化特色，還會覆蓋到衣、食、住、行等方面，也能折射出中國文化的積淀。教師可以探索更多微課視頻巨大的潛能，合理地應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生觀看微課視頻所傳達(dá)的視覺和聽覺信息，感受中華文明，產(chǎn)生對中國的好奇心，提升學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心，真正提高自身的跨文化交際能力。將微課視頻引入翻轉(zhuǎn)課堂具有文化承載功效，既是文化的重要載體，又可以發(fā)揮一定的文化傳播功能，教師選取合適的節(jié)目輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對中國文化的了解，這對提高他們文化接受能力有很大的益處，從而能達(dá)到文化傳播的目的。