董鳳 洪藝翠 廣西外國語學院文學院

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡產(chǎn)物沖擊和干擾著大學生的各種閱讀行為和習慣，大學生的閱讀習慣也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。本次研究團隊將致力于通過調(diào)查廣西民辦本科高校大學生的閱讀習慣，總結出廣西民辦本科高校的大學生在閱讀行為和習慣上的弊端，并為此擬出具有建設性和實用性的意見，正確引導高校大學生的閱讀習慣。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

作為高等教育大眾化背景下誕生的本科教育的新生力量，新建民辦本科院校既有其優(yōu)勢但也存在著劣勢，無法避免地是在生源及教學方面，民辦高校與公辦高校存在一定程度的差異。結合數(shù)據(jù)可知，民辦高校大學生閱讀行為習慣良好的狀況普遍不如公辦高校。

以知網(wǎng)為檢索服務器可看出，針對民辦高校大學生閱讀習慣的研究并不多。與我組調(diào)查最為接近的為劉冬昱（2019）的研究。該文通過問卷調(diào)查法，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的民辦本科院校大學生閱讀現(xiàn)狀進行綜合的分析，得出目前民辦大學生的閱讀特點，以營造校園良好的閱讀氛圍、豐富大學生的精神世界為目標,制定了促進大學生養(yǎng)成良好閱讀行為習慣的策略。

閱讀是獲取知識的重要來源之一，也是提高個人內(nèi)在素養(yǎng)的重要途徑。大學階段是個人價值觀、人生觀等思想觀念完善的重要時期，正確的閱讀習慣對于大學的培養(yǎng)尤為重要。查穎（2017）、發(fā)翁小美（2016）以及張丹（2016）的研究成果中，都明確指出大學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成意義重大。

而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術日新月異的發(fā)展，電子閱讀對傳統(tǒng)文本閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。謝環(huán)（2017）指出“數(shù)字閱讀尤其是手機閱讀發(fā)展迅速，移動閱讀、社交閱讀成為未來的發(fā)展趨勢”，提高移動閱讀服務已成為高校義不容辭的責任。劉芬（2016）強調(diào)“新媒體下的碎片化閱讀雖然具有傳播迅速、新鮮有趣、選擇多樣等特點，但也存在影響閱讀的效果,甚至喪失深度思考的能力等種種弊端”，由此，大學生閱讀面臨著如何養(yǎng)成良好閱讀習慣以及如何應對兩大閱讀方式?jīng)_擊的雙重考驗。

王孝武（2016）提出“閱讀行為選擇、閱讀心理和閱讀素養(yǎng)研究是研究閱讀主體及其能力培養(yǎng)的重要依據(jù)，高校閱讀管理對大學生的閱讀習慣有著重要作用”。楊建永（2016）從閱讀價值觀的概念和研究現(xiàn)狀出發(fā),針對當下民辦高校缺乏對學生閱讀價值觀塑造的現(xiàn)象，提出3 個塑造策略，引導大學生克服閱讀偏差并形成高效正確的閱讀行為。

文章結合前人文獻，并實地考察，對當代大學生閱讀現(xiàn)狀做更深入、細致地調(diào)研。我們將探尋大學生閱讀心理及閱讀矛盾焦點，提出實用的建設性建議，使大學生提高閱讀意識、拓展思維能力。

二、研究目標

民辦本科高校的印象以及標簽就是“學習氛圍差”和“學費昂貴”，而民辦本科高校的大學生也被貼上了“差生”的標簽。針對新建民辦本科高校大學生“差生”“學習能力差”等的標簽現(xiàn)狀以及在信息時代背景下閱讀習慣對大學生的重要性，我們小組力圖以民辦本科高校廣西外國語學院為例，通過問卷調(diào)查的方式，對新建民辦本科大學生的閱讀習慣現(xiàn)狀進行調(diào)研，致力于呈現(xiàn)出他們在文學閱讀形式、文學閱讀載體、文學閱讀的認知等方面的現(xiàn)狀，分析新建民辦本科高校大學生對圖書館、電子媒體的利用情況、對所閱讀書籍的修辭手法運用情況以及閱讀中遇到的問題，總結出在信息時代背景下民辦高校大學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀習慣變化原因，進而有針對性地提出建議。

文章采用定量研究與定性研究相結合的方法，選取廣西外國語學院九大院系的大學生，作為目標數(shù)據(jù)采集對象，采用問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法以及文獻研究法為文章的開展提供可借參考的理論依據(jù)。

三、調(diào)查結果呈現(xiàn)

通過選取廣西外國語學院各二級學院大三年級學生關于閱讀習慣的研究對比，從閱讀主體角度出發(fā)即從性別、年齡、二級學院、閱讀計劃的制定來分析，由于閱讀主體自身的原因?qū)﹂喿x習慣的養(yǎng)成有不可估量的作用。從閱讀客體來看，即閱讀所需的必要載體、閱讀時間及地點、閱讀內(nèi)容，對閱讀習慣的培養(yǎng)也具有重要的影響作用。

（一）閱讀主體與閱讀客體對閱讀習慣的影響對比

據(jù)問卷調(diào)查結果顯示，調(diào)查對象在選擇哪項原因影響了自己的閱讀習慣時，71.61%的人選擇了課程繁多，課業(yè)繁重；65.81%的人選擇了消遣娛樂時間增多；50.97%的人選擇了考試準備時間增長；46.65%的人選擇了人際交往時間增多；40%的人選擇了外出兼職、實習；21.94%的人選擇了不愿意進行閱讀，而只有8.39%的人選擇了其他因素，可以結果看出，調(diào)查對象基本上都是因為自身原因而影響了閱讀習慣，只有少數(shù)人認為是其他因素影響了他們的閱讀習慣。

調(diào)查對象在選擇是否閱讀過別人認為無用的書籍時，結果顯示71.61%的人選擇了偶爾閱讀，16.13%的人選擇了經(jīng)常閱讀，還有12.26%的人選擇了從不閱讀。即便是被他人所評價的無用的書籍，在他人看來盡管是對自己用處不大，但調(diào)查對象作為閱讀主體發(fā)揮了自身的能動性，自己決定了是否選擇此閱讀內(nèi)容。因而可知，閱讀主體與閱讀課題相比對閱讀習慣的培養(yǎng)具有更重要的作用。從數(shù)據(jù)分析，12.26%的人選擇了從不閱讀，還可推出閱讀主體因閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣即閱讀客體而影響自己的選擇，從而影響其閱讀習慣。

在調(diào)查問卷上，為了解閱讀主體關于閱讀客體的看法而安排了調(diào)查對象對“無用書籍”觀點的評價一問，結果顯示認為“無用書籍”并非真的無用，完全是錯誤觀點以及認為“無用書籍”有利有弊的人占半數(shù)有余，而認為“無用書籍”全無用處，荼毒人心及對于這一觀點不予置評的人將近半數(shù)。這可以認為即便閱讀主體對閱讀客體有一定的認知，但最后是否選擇此類內(nèi)容進行閱讀時，最后的決定權仍被主體所決定。因此閱讀主體與閱讀客體相比更為關鍵。

四、學生閱讀習慣現(xiàn)狀所存在的問題

（一）閱讀計劃執(zhí)行力差

據(jù)調(diào)查結果顯示，調(diào)查對象關于是否有固定的閱讀計劃的選擇上顯示了閱讀計劃執(zhí)行力差的問題，34.84%的人選擇了沒有，正在努力做到，34.19%的人選擇了有，但有時做不到；18.71%的人選擇了沒有，不去考慮，只有12.26 的人選擇了有，并且能做到。從數(shù)據(jù)得出絕大多數(shù)人對于閱讀計劃的重要性的認知不夠，對于一次完整的閱讀缺乏前期的準備工作，一部分人本身確定了閱讀計劃，但缺乏對閱讀計劃基本的執(zhí)行力，使得制定閱讀計劃這一步?jīng)]有發(fā)揮真正的用處。

調(diào)查對象在考慮閱讀計劃中所包括的內(nèi)容時,73.55%的人認為要有規(guī)定的閱讀書目，56.13%的人認為要有規(guī)定的閱讀時長；50.97%的人認為要有規(guī)定的閱讀章節(jié)；32.26%的人認為要有讀書筆記的記錄；29.68%的人認為應該有閱讀過程的旁批，還有21.29%的人認為還需要其他。由結果顯示可知，絕大多數(shù)人清楚閱讀計劃的內(nèi)容，但在閱讀計劃的制定和執(zhí)行上則缺乏耐心，尚未真正認識到閱讀計劃對于閱讀過程的積極作用和對閱讀者的重要影響。學生并不缺少對于一個合理且有效的閱讀計劃的認識，重要的是他們對于閱讀計劃的作用認識不夠和欠缺嚴格執(zhí)行閱讀計劃的能力。

（二）缺少閱讀時間

從調(diào)查結果顯示，43.23%的人選擇在下午進行閱讀活動，41.29%的人選擇在睡前進行必要的閱讀；35.84%的人選擇在周末閱讀；29.68%的人選擇在飯后進行適當?shù)亻喿x；25.16%的人選擇空閑的碎片時間中進行閱讀；18.06%選擇在早讀時進行閱讀；7.1%的人認為自己基本沒有時間來進行閱讀。

分析數(shù)據(jù)形成原因可知，部分的學生之所以選擇在下午或是周末進行閱讀，是因為那段時間足夠充裕來供應自己必須的閱讀活動，而在需要上課的時間學生比較繁忙，難以兼顧自身專業(yè)學習和提升自我的雙重需要。不少人之所以選擇在睡前閱讀，是因為睡前閱讀能夠潛移默化地塑造自我、培養(yǎng)審美趣味。還有一些同學選擇在早讀或是碎片時間中閱讀，也可看出閱讀時間并不充裕，沒有特定的閱讀時間段，而只能進行見縫插針式地閱讀。

閱讀時間的缺乏容易導致閱讀主體對閱讀興趣的漸失，同時碎片化時間的閱讀則更容易引起碎片化閱讀，使得閱讀缺乏深度，傾向膚淺化閱讀。因為閱讀時間過于分裂，會使得閱讀者在閱讀過程中感受不到行文的流暢、語言的魅力與作者的意圖。閱讀時間過于短暫，極易讓閱讀者感到文字的繁重而趨向于圖文閱讀或者是圖像式閱讀。

（三）閱讀更傾向于文本內(nèi)容中的描述性文字

54.19%的人更注重文本內(nèi)容的生動描述的文字，20.65%的人更注重內(nèi)容中客觀陳述的部分；12.9%的人則更傾向于文本中的用于佐證的佳例；10.32%的人注重數(shù)據(jù)分析，還有1.94%的人傾向于其他內(nèi)容。由數(shù)據(jù)可知，半數(shù)的人傾向于描述性的文字，而只有少部分的人才會去關注文本中客觀陳述的內(nèi)容和一些數(shù)字問題。

學生更關注于生動描述的人物、場面、景象或事件，而不傾向于去細琢客觀陳述的內(nèi)容，能夠得出學生更傾向于以想象力來進行閱讀，或者說是更習慣以生動的文字來感受文本的魅力，而不是以自己的理智或邏輯思維能力認真分析文本內(nèi)涵、文化意蘊、作者意圖等，更傾向于文字所帶來的感官盛宴，而不喜歡用文字來進行頭腦風暴。學生閱讀傾向于描述性文字所帶來的結果可能是增進學生的想象力，但對思考能力的開發(fā)卻相對有限。

（四）娛樂化及電子化閱讀傾向明顯

據(jù)調(diào)查結果顯示，在被調(diào)查到喜歡閱讀哪類紙質(zhì)或電子書籍時，70.97%的人選擇了流行小說，62.58%的人選擇了中外名著；49.68%的人選擇了科普知識類的書籍或刊物；46.45%的人選擇了人物傳記；43.23%的人喜歡心靈勉勵類的書籍，42.48%的人選擇了教學專業(yè)類書籍，還有12.9%的人選擇了其他書籍。顯而易見的是，流行小說成為青年學生閱讀的首選，并且不少的學生都將流行小說作為自己閱讀主要文本。流行小說尤其是網(wǎng)絡小說在學生閱讀群體中長時間占有一席之地。讀者在閱讀流行小說過程中，文本呈現(xiàn)的總體特點滿足了讀者所需要的娛樂作用，因此更受學生的青睞。

在常用的閱讀載體中，34.19%的人選擇了電子設備，32.26%的人選擇了紙書，還有33.55%的人表示電子設備和紙書二者比重差不多。從中可知，越來越多的學生選了電子設備進行閱讀，而并不太依賴于紙質(zhì)書籍。在調(diào)查更傾向于哪種閱讀形式時，65.81%的人表示更傾向于紙質(zhì)閱讀，而只有34.19%的人表示更傾向于電子閱讀。從兩個問題的對比看，絕大多數(shù)人更傾向于紙質(zhì)閱讀，但這只停留于觀念層面，在實際的閱讀過程中，這當中的不少人仍然會因為各種因素而選擇電子設備來進行電子化閱讀，這可以看出紙質(zhì)閱讀的不可替代性也能看到電子化的閱讀趨勢。

（五）閱讀指導不足

關于在閱讀過程中出現(xiàn)的文本內(nèi)容的難題，51.61%的學生尋求電子資源以解決問題，25.81%的人選擇利用工具書等其他書籍來獲得答案，而只有14.84%的人依靠教師的指導。能夠從中得出閱讀過程中教師指導不足，絕大多數(shù)人使用教師以外的資源來解決問題。

（六）被動式閱讀比例明顯

在選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容依據(jù)是什么時，54.84%和45.16%的人認為是自己的學院或自身專業(yè)要求以及教師的推薦及要求。接近半數(shù)的人認為自己的閱讀動力是有不少來源外部的硬性規(guī)定，而并非全是因為自我提升的要求。從中可以看出學生閱讀是具有被動成分的，并且占比還不小。被動式閱讀對學生既有積極作用也有消極作用，既能暗暗給施壓而催促人進行閱讀，也能在不知不覺中磨滅閱讀熱情。

五、改進學生閱讀習慣的對策

（一）增強學生主體認知

學校應適當宣傳閱讀計劃的重要性，提升學生關于閱讀計劃的認知，實時開展讀書活動及讀書講座，通過相關的閱讀活動來提醒學生應該制定合理且有效的閱讀計劃。

制定及執(zhí)行閱讀計劃依靠的是閱讀主體的努力，根據(jù)自身的能力制定適合自己的閱讀計劃，閱讀計劃的執(zhí)行靠的是自我的意志力。因此學生個人可以給自己安排獎懲制度，不要好高騖遠，要一日一日地堅持閱讀，養(yǎng)成良好習慣。

（二）減輕學生課業(yè)負擔

許多學生表示之所以在周末、下午或睡前進行閱讀，是因為學校課業(yè)并不輕松。教師在發(fā)布課程作業(yè)時，不宜數(shù)量太多，也不宜太難，合理的數(shù)量和適中或稍高的難度更適合學生分配專業(yè)學習時間與自我提升時間。

還有一個值得重視的客觀因素，即在教學期間課程作業(yè)通常發(fā)布于其中期末兩大較為緊迫的時間段，這受教學進度的與教學效果的影響，但也造成學生這兩大時間段無暇顧及其他，只能埋頭學習專業(yè)內(nèi)容，給學生的閱讀行為制造了障礙。

針對這一問題，教師可以在教學開始時就陸續(xù)發(fā)布課程作業(yè)，對于作業(yè)中的難題進行解答與提供幫助。教師應該多提供自學的時間給學生，適時詢問學生學習的進度與成效，將所得的結果反饋到自己的教學上。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

學生傾向于描述性的文字，更樂意進行想象創(chuàng)造，而對于文本的客觀內(nèi)容缺乏思考。著力培養(yǎng)思維能力，即在學習和生活中遇到問題，多想一想。教師在課堂上起引導作用，盡可能地拋出多的問題來刺激學生的思考，不輕易否定學生的答案，指出學生看似不正確的答案中的合理性、可能性與創(chuàng)新性。有意識地制造問題矛盾，設疑問難，引起學生的思考與辯論。

（四）提升館藏儲量，引導學生深度閱讀

電子化閱讀趨勢顯露，從一定程度上反應了電子閱讀的便捷。而學生更傾向于紙質(zhì)閱讀，最后卻選擇了電子閱讀，還反映出學校館藏儲備不夠，無法滿足學生的閱讀需求。圖書館可以發(fā)放問卷以調(diào)查學生對于哪些書籍是所需的，并向教師隊伍咨詢意見，還可以根據(jù)專家所開出的書單進行采購。

娛樂化閱讀傾向日益明顯，教師應該承擔起育人的工作，提高學生的審美趣味，普及美學的觀念，對學生的閱讀提出相應的要求，適當?shù)叵驅(qū)W生們推薦中外名著或名人傳記，引導學生進行思考，不是只僅僅停留在閱讀爽文的快感上。

（五）進行閱讀指導

教師應該提供必要的閱讀指導，指出閱讀計劃的重要性，推薦質(zhì)量上乘的作品、解決閱讀過程中的難題。學校及教師應當重視學生在自我閱讀過程中所難以解決的問題，搭建問題解決平臺，讓全體學生能夠在平臺中留下自己的問題，由后臺進行分類，分類完畢后再由后臺發(fā)送給相關專業(yè)的教師，教師再將自己的回復反饋到平臺上。

（六）構建興趣小組或團體

以興趣為導向，構建高校內(nèi)的讀書小組會，通過組內(nèi)或團內(nèi)固定的交流活動與特定的作業(yè)，加強成員之間的聯(lián)系，共同討論閱讀中的趣事或難題，品味書中精彩的片段。由專業(yè)的老師和輔導員進行必要的閱讀指導與問題解決。共同構建學生小組，互幫互助，互相監(jiān)督，自我革新。

六、結語

綜上所述，文章在互聯(lián)網(wǎng)普及的大時代背景下，結合文獻分析，采用問卷調(diào)查法與綜合訪談法，參考自身閱讀經(jīng)驗，以廣西外國語學院為例，針對各院系大三年級學生展開調(diào)查，為調(diào)查提供了科學樣本。通過對200 名左右的大學生進行調(diào)查及整理分析，探究民辦本科高校大學生閱讀習慣現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當今大學生閱讀存在的問題以及新媒體下電子閱讀對文本閱讀的沖擊，促使大學生認識到養(yǎng)成良好閱讀習慣對提高思辨能力、審美能力等的重要性。