鄭炯琳，程婧

概念遷移視閾下基于語料庫的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤研究

鄭炯琳，程婧

（福建醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350122）

文章擬從概念遷移視角研究大學(xué)英語寫作中的動(dòng)-名詞搭配錯(cuò)誤，研究采用語料庫定量與定性相結(jié)合的分析方法。語料取材于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC），包括大學(xué)英語低年級學(xué)習(xí)者(St3)和高年級學(xué)習(xí)者(St4)兩個(gè)子語料庫。利用檢索工具 Ant Conc3.58檢索中國學(xué)習(xí)者作文中的動(dòng)-名詞搭配錯(cuò)誤，從而對大學(xué)生英語寫作中的動(dòng)-名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行描述與分類，進(jìn)而分析造成大學(xué)生英語寫作動(dòng)-名詞搭配誤用的潛在原因，并對現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)做出反思。

概念遷移；語料庫研究；動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤

詞匯搭配是各語言單位的橫向組合關(guān)系，搭配知識(shí)是詞匯知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是判定學(xué)習(xí)者語言能力的重要指征[1]。然而，在第二語言習(xí)得過程中，二語學(xué)習(xí)者因詞語搭配所造成的言語失誤比例較高，其中以動(dòng)名詞搭配失誤最為普遍[2]。因此，研究動(dòng)名詞搭配失誤及其產(chǎn)生的原因具有其必要性。

過往對于搭配錯(cuò)誤的研究多圍繞錯(cuò)誤樣本的語言形式與語義層面展開。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，越來越多研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在受到第二語言習(xí)得過程中的概念和概念化模式干擾，因而在外在語言行為中所折射出的內(nèi)在心理概念過程。本文擬借助語料庫研究方法，從概念層面探討二語語言學(xué)習(xí)中母語與二語的相互影響過程，進(jìn)而非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配誤用的潛在原因，并做出教學(xué)反思，提出教學(xué)參考性建議。

一、研究的理論基礎(chǔ)

（一）概念遷移的定義

語言遷移包括語言層遷移和概念遷移。國內(nèi)學(xué)者姜孟[3]-167將概念遷移定義為 “語言表層結(jié)構(gòu)受制于底層概念結(jié)構(gòu)，外在的語言行為受制于內(nèi)在的心理概念過程。學(xué)習(xí)一種語言就意味著掌握一種新的概念。二語習(xí)得的基本過程就是對母語概念表征系統(tǒng)的重組?！倍Z學(xué)習(xí)者與本族語者外在言語行為的差異與內(nèi)在心理概念過程差異有關(guān)。

（二）概念遷移的形成機(jī)制

人腦中的概念是互相聯(lián)系而非獨(dú)立存在的。二語學(xué)習(xí)主要涉及三個(gè)基本過程：1）建立習(xí)得二語表征形式的過程；2）將二語表征形式融合到母語概念系統(tǒng)的過程；以及3）依據(jù)二語經(jīng)驗(yàn)更改和擴(kuò)大母語概念的重組過程[4]-30。

Jarvis于1998年提出能夠預(yù)測雙向遷移的復(fù)合概念表征系統(tǒng)假設(shè)[5]-80，指出概念遷移聚焦于深層的非語言概念表征對學(xué)習(xí)者母語和二語使用的影響。在這一復(fù)合概念表征系統(tǒng)中，存儲(chǔ)著三種不同類型的概念：即基于母語的概念、基于共享的概念以及基于二語的概念。

二、第二語言習(xí)得中的動(dòng)名詞搭配研究

動(dòng)名詞搭配失誤在國外學(xué)界所受到的關(guān)注較多。從研究對象來看，研究者主要選取不同母語背景的二語學(xué)習(xí)者，考察其搭配能力的差異，并由此探討母語影響與語言距離問題(Jarvis[5]-178；Ijaz[6])。從研究手段來看，研究者主要采取多項(xiàng)選擇、完形填空、語篇翻譯和寫作等多種測試手段（Bahn & Eldaw[7]; Gitsaki[8]）。從研究內(nèi)容來看，研究主要聚焦研究對象的動(dòng)名詞搭配能力、錯(cuò)誤搭配分類以及造成搭配失誤的原因[9]。從研究結(jié)果來看，多數(shù)研究表明二語學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配能力不足，往往忽視搭配結(jié)構(gòu)和語言形式差異；學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出過程中的直譯和母語影響是造成搭配失誤的主要原因。

隨著語料庫技術(shù)在外語研究中的應(yīng)用日益增多以及一系列基于我國英語學(xué)習(xí)者口、筆語產(chǎn)出語料庫的建設(shè)與使用，動(dòng)名詞搭配研究逐漸引起國內(nèi)學(xué)者關(guān)注。周海云[10]根據(jù)CLEC語料庫中St3和St4子語料庫動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者二語水平進(jìn)行相關(guān)分析，研究結(jié)果表明二語學(xué)習(xí)者的搭配能力并未隨著語言水平的提高而顯著提升；夏立新等[11]圍繞與ability相關(guān)的動(dòng)名詞搭配，結(jié)合BNC本族語語料庫展開個(gè)案對比研究；魏新華[12]、曹莉[13]、劉永欣[4]-43采用不同的錯(cuò)誤歸類方式，將CLEC語料庫中學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤加以描述和討論。上述各項(xiàng)研究基于不同的研究視角，著力對我國英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配能力及搭配失誤進(jìn)行考察，為本文的研究設(shè)計(jì)提供了良好的借鑒。

近年來，基于國外概念遷移研究所取得的進(jìn)展，國內(nèi)學(xué)者也開始從概念層面考察母語與二語的互相影響過程。目前，以概念遷移相關(guān)的實(shí)證性研究主要圍繞詞匯、句法和語用等內(nèi)容展開，其中詞匯層面的研究主要聚焦于搭配失誤與搭配混淆，尤以介詞、名詞搭配研究居多（駱雪娟[14]；羅明惠[15]）。筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫通過“概念遷移”和“動(dòng)名詞/動(dòng)-名詞/動(dòng)名搭配”等關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，僅獲得2013-2018年5年間相關(guān)研究8項(xiàng)；在此8項(xiàng)研究中，運(yùn)用語料庫研究方法并聚焦非英語專業(yè)大學(xué)生寫作過程中產(chǎn)出的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的相關(guān)研究僅3項(xiàng)（張永欣[4]]-34；王瑞[16]；楊慧[17]），且不同研究者對動(dòng)名詞搭配失誤尚未形成統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)與分析理據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

鑒于國內(nèi)從心理概念過程探討學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配失誤的研究較少，且對搭配失誤的分類標(biāo)準(zhǔn)不一，本文擬借助語料庫技術(shù)對四六級英語寫作中的動(dòng)名詞搭配失誤進(jìn)行提取、觀察與進(jìn)一步歸類，從概念遷移視角探討造成學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配失誤的潛在原因，并對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行反思，提供參考性教學(xué)建議。

（二）研究工具

1.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）

CLEC是中國第一部對外公布并含有言語失誤標(biāo)注的英語學(xué)習(xí)者語料庫，其中已賦碼標(biāo)注[CC3]為動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤。考慮到St3與St4子庫收集的語料為四六級寫作定題、定時(shí)測試文本，便于排除其他干擾因素，因此本研究選取St3和St4子庫中的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)誤提取、分類與分析。

2.美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）

美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）由美國楊百翰大學(xué)以馬克·戴維斯教授為首的一批語言學(xué)家建立，該語料庫中包含從1990-2017年在美國公開發(fā)表口語、小說、流行雜事、報(bào)紙以及學(xué)術(shù)文章的語料材料，共計(jì)詞數(shù)為 5.6億詞。本研究選取這一本族語語料庫作為參照庫，從中提取本族語使用的高頻搭配，用于說明和修正 St3和St4 子庫中的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤。

3.AntConc3.58

語料庫分析工具 AntConc3.58由日本早稻田大學(xué)Laurence Anthony教授編寫而成。該軟件可實(shí)現(xiàn)檢索、提取語境共現(xiàn)，分析檢索結(jié)果、觀察檢索項(xiàng)在語料文本中的分布狀況等功能。

（三）研究方法

研究采用語料庫定量與定性相結(jié)合的混合研究法。依托CLEC語料庫進(jìn)行動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤檢索，并對搭配錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，屬于定量研究范疇；基于語料庫檢索結(jié)果，進(jìn)行手工歸類、描述與分析，屬于定性研究范疇。

（四）研究步驟

1.選擇CELC語料庫作為研究語料庫，COCA語料庫作為本族語參照語料庫。將 CELC 中St3和St4子庫導(dǎo)入AntConc3.58，通過動(dòng)名詞搭配失誤賦碼CC3,提取學(xué)習(xí)者在英語四六級寫作過程中所產(chǎn)出的動(dòng)名詞搭配失誤。

2.基于Nessehaulf[9]的9類搭配錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)，將動(dòng)名搭配錯(cuò)誤重新整合為6類，手工進(jìn)行錯(cuò)誤歸類，并參考 COCA 語料庫本族語者搭配共現(xiàn)功能，判定與修正研究范例中索引行錯(cuò)誤搭配。

3.根據(jù)概念遷移理論基于母語概念、共享概念與二語概念等三個(gè)方面論述，對中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞名搭配錯(cuò)誤所產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤描述與分類

Nessehaulf[9]將動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤分類為:1）動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤；2）名詞選擇錯(cuò)誤；3）用法錯(cuò)誤1(誤用固定搭配)；4）用法錯(cuò)誤2(誤用不存在的搭配)；5）動(dòng)詞所帶的介詞錯(cuò)誤；6）名詞所帶的介詞錯(cuò)誤；7）限定詞錯(cuò)誤、8)名詞數(shù)的誤用以及9)句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等9類。本文在其基礎(chǔ)上，將動(dòng)詞、名詞所帶的介詞錯(cuò)誤合并為介詞錯(cuò)誤，將誤用固定搭配、誤用不存在的搭配合并為用法錯(cuò)誤，將名詞數(shù)的誤用、限定詞錯(cuò)誤歸為其他錯(cuò)誤。最終將動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤整合為：1）動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤；2）名詞選擇錯(cuò)誤；3）用法錯(cuò)誤；4）介詞錯(cuò)誤；5）句法錯(cuò)誤；以及6）其他錯(cuò)誤等6大類。

研究通過AntConc軟件在St3和St4子庫中進(jìn)行檢索，共得出動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤索引行1102條，其中St3子庫597條，St4子庫505條；本小節(jié)將對其進(jìn)行具體的描述與分類。

1.動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤

本文通過對AntConc檢索出的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行觀察與分析，并根據(jù)所生成的搭配錯(cuò)誤文本中輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行逆向檢索和手工提取，得出錯(cuò)誤使用合計(jì)頻率前五位的高頻動(dòng)詞分別為：learn(119次),make(55次)，do(51次)，have(37次)以及get(19次)。從動(dòng)詞的語法功能來看，錯(cuò)誤使用頻率最高的learn為實(shí)義動(dòng)詞，其余詞項(xiàng)均為英語中常見的虛化動(dòng)詞。

（1）高頻動(dòng)詞learn的選擇錯(cuò)誤

通過進(jìn)一步提取檢索項(xiàng)“l(fā)earn”右邊兩列范圍的搭配詞表發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者使用“l(fā)earn knowledge（55次）”，“l(fā)earn society（32次）”，；“l(fā)earn experience(3次）”的動(dòng)詞誤用現(xiàn)象十分普遍。筆者通過柯林斯在線詞典（https://www. collinsdictionary.com/zh/）查閱learn一詞，得到3種常見釋義：

語義1: “obtain knowledge or a skill through studying or training”，已包含“學(xué)習(xí)知識(shí)”的含義。

語義2:“find out about something”,后面常加介詞of,構(gòu)成learn of sth 動(dòng)詞詞組或 加上that 分句構(gòu)成賓語從句。

語義3:“l(fā)earn from an unpleasant experience”,含有從不利的事件中吸取教訓(xùn)之義。

為了判定本族語者對動(dòng)詞learn的動(dòng)名詞搭配使用情況，筆者借助COCA語料庫，選擇collocates,在正則表達(dá)式中選擇noun.All,設(shè)置左側(cè)跨距為0，右側(cè)跨距為4，按使用頻率排列，得到位列前五的搭配名詞。

在本族語者的語言使用中，與動(dòng)詞“l(fā)earn”這一詞項(xiàng)共現(xiàn)頻率最高的搭配，其所構(gòu)成的語義大致具有“學(xué)習(xí)某一學(xué)科（英語、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）”、學(xué)習(xí)新事物、學(xué)習(xí)技能”等，而我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者則往往出現(xiàn)采用漢語直譯，將漢語中的“學(xué)習(xí)”、“了解”與learn的語義完全等同起來，從而導(dǎo)致learn的超用現(xiàn)象：如，用“l(fā)earn knowledge”，“l(fā)earn society” 和“l(fā)earn experience”等錯(cuò)誤搭配來取代“acquire knowledge”，“l(fā)earn of/know about society”和“accumulate experience”。

（2）虛化動(dòng)詞make,do,have,get的選擇錯(cuò)誤

英語虛化動(dòng)詞是指本身不具有實(shí)際意義，而依靠其后的結(jié)伴詞（一般為具有動(dòng)作意義的抽象名詞或詞組）來實(shí)現(xiàn)具體意義的動(dòng)詞。本文借用St3、St4兩個(gè)子庫中涉及“make,do,have,get”等四個(gè)虛化動(dòng)詞的搭配錯(cuò)誤索引行示例，以COCA語料庫本族語者語言使用情況為參照，對虛化動(dòng)詞的搭配錯(cuò)誤進(jìn)行描述與修正。

過度使用虛化動(dòng)詞示例：

1) If not, we couldn't make[cc3,-1] success.

2) You must do [cc3,-4] a lot of problems of this kind.

3) …rushed out of room [np6,-] to have [cc3,-2] a lesson to Jack.

4) We can get [cc3,-1] diseases when we eat them

混淆虛化動(dòng)詞索引行示例：

5) Fake commodities have [cc3,-2] great harm.

6) …students don't make [cc3,-1] misunderstanding

在示例1-4中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由于自身詞匯量不足，未能精準(zhǔn)地使用英文正確的動(dòng)名詞搭配，因此過度使用語義較弱的虛化動(dòng)詞來代替準(zhǔn)確、具體的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，且虛化動(dòng)詞使用帶有明顯的母語概念特征。參照COCA本族語者語料庫文本可知，在表達(dá)“取得成功”、“處理問題”、“給……上課”、“得病”時(shí)，本族語者更傾向于使用實(shí)義動(dòng)詞詞組 “achieve success”，“deal with problems”,“teach sb”以及“catch diseases”。

英語虛化動(dòng)詞使用范圍較廣，學(xué)習(xí)者在未能良好地掌握虛化動(dòng)詞固定搭配前，對于英語虛化動(dòng)使用規(guī)則了解不足，因此在示例5-6中造成虛化動(dòng)詞之間的使用混亂。在表達(dá)“有害”、“產(chǎn)生誤解”時(shí)，本族語者使用最多的動(dòng)名詞搭配應(yīng)為“do great harm”以及“have misunderstanding”。

2.名詞選擇錯(cuò)誤

名詞誤用主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對搭配中核心名詞語義的混淆以及詞語之間語義限制的關(guān)系的理解不足。

7) So it produces many questions [cc3,2-] about the work,

8) it widens our knowledge [cc3,-] and enriches our experience.

9) learn something new and learn new abilities [cc3,2-].

各類型藥物對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果均有明顯影響，如平痛新、消炎止痛藥物，用藥下有助于膽總管開口痙攣情況緩解，提高血尿淀粉酶寒涼，當(dāng)藥物發(fā)揮藥效達(dá)到3～4 h，用藥效果將極為明顯，為檢測帶來一定難度。再如維生素C，服用有檢驗(yàn)患者尿液，可發(fā)現(xiàn)葡萄糖、膽紅素均為假陰性。而奎寧藥物應(yīng)用，檢驗(yàn)中患者尿蛋白可能存在假陽性情況。具體剖析不同種類藥物，包括抗菌藥物、解熱鎮(zhèn)痛藥物、激素類藥物、利尿類藥物、抗癌類藥物等，這些藥物用藥下，對患者臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果均有極大影響。

在示例7中，學(xué)習(xí)者混淆了“question”與“problem”這兩個(gè)名詞的語義概念。“questions”的含義為“something that you say or write in order to ask a person about something.”，表示通過口頭或書面提問的方式，需要質(zhì)詢別人的事；本族語者在表達(dá)“出現(xiàn)問題”時(shí)，使用的搭配名詞應(yīng)為“problem”。

在示例8-9中，學(xué)習(xí)者將“knowledge”與“ability”與漢語中的“知識(shí)面”、“技能或本領(lǐng)”等進(jìn)行完全等同，而對與之搭配的動(dòng)詞“widen”和“l(fā)earn”的共現(xiàn)搭配限制認(rèn)識(shí)不足，因而使用錯(cuò)誤搭配代替“widen one’s horizon”以及“l(fā)earn new skills”等正確搭配形式。

3.介詞使用錯(cuò)誤

搭配中介詞的錯(cuò)誤主要分為兩類，一是介詞的缺失，二是介詞的錯(cuò)誤使用。

10) Of course we shouldn't complain conditions [cc3,1-] .

11) To adapt [ cc3,s-] society and increase own knowledges

12) …best to fight with the fake commodities [cc3,5-]

13) Finally, we should provide [cc3,-2] some helps to customers

如示例10-11所示，學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配中介詞的缺失主要源于學(xué)習(xí)者在二語語言產(chǎn)出中忽略了英語中不及物動(dòng)詞在搭配賓語時(shí)必須添加介詞的語法規(guī)則。因此，若想表達(dá)“抱怨”、“適應(yīng)”時(shí)，應(yīng)使用“complain about”以及“adapt to”。

在示例12-13中，學(xué)習(xí)者已對英語動(dòng)詞“fight”和“provide”用法與漢語動(dòng)詞詞組中“和……做斗爭”、“把……提供給某人”的介詞用法相混淆，因而使用介詞“with”和“to”構(gòu)成錯(cuò)誤的搭配形式，替代“fight against sth”以及“provide sb with sth”的慣用搭配。

4. 用法錯(cuò)誤

用法錯(cuò)誤主要包括：錯(cuò)誤地使用固定搭配和錯(cuò)誤地使用不存在的錯(cuò)誤搭配。

14) he hit my eye [cc3,2-]

15) let him know my fist [cc3,2-] , and give him the same thing.

在示例14中，學(xué)習(xí)者未能掌握英語中hit/bit sb on/in+身體部位的固定搭配用法，而只是按照母語的語義形式，錯(cuò)誤套用于英語的動(dòng)名詞搭配。針對示例15，我們提取了COCA語料庫中與fist構(gòu)成固定搭配且使用頻率高于100次的詞項(xiàng),這些詞項(xiàng)常含有“抬起/攥緊/拳頭”或“用拳頭進(jìn)行敲擊、擊打”等語義，但不存在本示例中所列舉的“know my fist”（知道我拳頭的厲害）的搭配形式及語義。

5. 句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

動(dòng)名詞搭配句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤往往是由于學(xué)習(xí)者忽略了與動(dòng)詞搭配的名詞并列結(jié)構(gòu)，僅關(guān)注與動(dòng)詞搭配的第一個(gè)名詞所造成的錯(cuò)誤。

16) You need to read [cc3,-6] more newspaper or other public media

17) For example, we can watch [cc3,-2] TV and newspapers every day.

示例16中動(dòng)詞“read”無法與“public media”構(gòu)成動(dòng)名詞搭配，因此需要在并列結(jié)構(gòu)后添加“access to”以表達(dá)“接觸其他媒體”。示例17中“watch”一詞常常搭配“TV/movies/games”, 但不能與“newspapers”一詞構(gòu)成動(dòng)名詞搭配，因此應(yīng)在并列結(jié)構(gòu)后添加“read” ，構(gòu)成“read newspapers”,以表達(dá)“看報(bào)紙”之義。

6.其他錯(cuò)誤

除前述5類錯(cuò)誤外，學(xué)習(xí)者的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤還體現(xiàn)在冠詞、指示限定詞的使用錯(cuò)誤以及名詞數(shù)的錯(cuò)誤等方面。

18) I choose to get on a diet [cc3,-].

19) Adults can play a chess [cc3,-]

20) I won't work thismistake [cc3,-]

21) and learn much [np8,-1] experiences [cc3,-]

如示例18-19所示，學(xué)習(xí)者在寫作過程中均使用了“不定冠詞+名詞”的形式建構(gòu)動(dòng)名詞搭配。英語中表示“節(jié)食”、“下棋”的搭配均應(yīng)使用零冠詞，構(gòu)成“go on diet”和“play chess”的搭配形式。示例20-21中，學(xué)習(xí)者違背了“限定詞this+單數(shù)可數(shù)名詞”、“不定限定詞much+不可數(shù)名詞”的用法。此外，英語中諸如“experience”的多義詞，既含有“經(jīng)驗(yàn)”作為不可數(shù)名詞的用法，又含有“經(jīng)歷”作為可數(shù)名詞的用法，學(xué)習(xí)者在二語語言產(chǎn)出中應(yīng)根據(jù)其在搭配中所要表達(dá)的實(shí)際含義進(jìn)行名詞數(shù)的選擇。本例中所要傳達(dá)的是“積累經(jīng)驗(yàn)”這一語義，因此應(yīng)選擇“experience”不可數(shù)名詞的用法。

（二）基于概念遷移理論的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤原因分析

通過對上述6類動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的分類描述與分析，本研究擬從中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在二語語言使用中所受到的母語概念、共享概念以及二語概念的影響，闡述學(xué)習(xí)者搭配錯(cuò)誤的潛在原因。

1.基于母語的概念

基于母語的概念是僅與母語相關(guān)聯(lián)的概念。在對中國學(xué)習(xí)者語料庫St3、St4兩個(gè)子庫動(dòng)名搭配錯(cuò)誤的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于動(dòng)詞“l(fā)earn”的超用現(xiàn)象是將英文動(dòng)詞“l(fā)earn”與母語中“學(xué)習(xí)”一詞的概念完全等同。諸如“學(xué)習(xí)知識(shí)”、“了解社會(huì)”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等搭配在漢語中具備其隱喻形式，但在二語中卻無相同的隱喻形式存在，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在構(gòu)建二語概念的過程中，完全采用母語形式進(jìn)行對應(yīng)翻譯，因此出現(xiàn)“l(fā)earn knowledge/society /experience”的動(dòng)詞超用錯(cuò)誤。

2.基于共享的概念

基于共享的概念是指學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中逐步建立起來的、既與母語形式又與二語形式具備關(guān)聯(lián)的概念[16]，其關(guān)聯(lián)性源于兩種語言形式的的相似性。英語中諸如“make success”，“do a lot of problem”和“get disease”等“虛化動(dòng)詞+名詞”的動(dòng)詞詞組與漢語結(jié)構(gòu)具有對應(yīng)關(guān)系，且兩種語言中這一結(jié)構(gòu)的用法基本相同。當(dāng)基于母語的概念和共享的概念過渡干涉時(shí)，母語則會(huì)影響二語。張永欣[4]曾在研究中指出，這種情況在初、中級二語學(xué)習(xí)者中較為普遍。在對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者虛化動(dòng)詞過度使用分析中，學(xué)習(xí)者過度依賴虛化動(dòng)詞后的結(jié)伴名詞表達(dá)具體語義，認(rèn)為make,do,have,get適用于任何語境，因而頻繁地出現(xiàn)虛化動(dòng)詞錯(cuò)誤代替實(shí)義動(dòng)詞的搭配現(xiàn)象。

3.基于二語的概念

基于二語的概念是學(xué)習(xí)者在大量接觸二語并獲得充足經(jīng)驗(yàn)后所形成的新的概念，是母語中不存在的、二語中所特有的概念。學(xué)習(xí)者對于虛化動(dòng)詞的隨意替換、混淆正是在學(xué)習(xí)者對新的概念有所了解，但對概念的具體使用掌握不足所造成的錯(cuò)誤。

英語中諸如“have/take a break”, “have/make progress”等虛化動(dòng)詞詞組存在虛化動(dòng)詞的相互替換現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤地建構(gòu)所有虛化動(dòng)詞均可互相替換的二語概念，因而在St3和St4子語料庫中出現(xiàn)大量“have great harm”, “make misunderstanding”以及“do any measure”等混淆虛化動(dòng)詞的言語失誤。此外，諸如介詞的誤用、缺省，名詞數(shù)的誤用，隨意增、減限定詞以及誤用動(dòng)名詞搭配語法結(jié)構(gòu)等，均源于學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)與實(shí)踐中建構(gòu)了錯(cuò)誤的二語概念，因而直接導(dǎo)致了語言產(chǎn)出形式上的錯(cuò)誤。

五、研究結(jié)果的教學(xué)反思

本文通過CLEC語料庫中國非英語專業(yè)中級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者兩個(gè)子語料庫中的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤研究與分析，并對現(xiàn)有非英語專業(yè)教學(xué)提出以下參考建議：

首先，外語教師與二語學(xué)習(xí)者應(yīng)重視英語搭配教學(xué)，教師可在詞匯教學(xué)過程中通過小組合作、頭腦風(fēng)暴等形式，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對動(dòng)名詞搭配形式的注意，鼓勵(lì)學(xué)生采用精準(zhǔn)的搭配代替語義較弱的搭配，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言產(chǎn)出的母語遷移現(xiàn)象，識(shí)別搭配錯(cuò)誤中基于母語概念、基于共享概念以及基于二語概念的搭配錯(cuò)誤，從而提高英語語言的規(guī)約意識(shí)以及搭配意識(shí)。

其次，外語教師可充分利用CLEC或采用自建小型學(xué)習(xí)者寫作錯(cuò)誤語料庫與COCA等本族語語料庫與大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合，直觀地向非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者展示二語學(xué)習(xí)者與本族語者語言使用的差異性，通過錯(cuò)誤分析與原因剖析，幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地建構(gòu)正確的語言形式。

再次，外語教師可適當(dāng)增加基于二語真實(shí)語境的閱讀與視聽材料輸入，幫助學(xué)習(xí)者通過大量接觸二語環(huán)境，提高二語語言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)正確的基于二語的概念，從而提高二語語言使用的準(zhǔn)確性。

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Corpus-based study on verb-noun collocation errors of non-English majors from perspective of conceptual transfer

ZHENG Jiong-lin, CHENG Jing

( School of Foreign Languages, Fujian Medical University, Fuzhou 350122, China )

Based on the theory of Conceptual Transfer, this thesis sets out to examine errors of verb-noun collocations produced by Chinese non-English majors via Corpus-based approach both quantitively and qualitatively. Texts used in the current research are selected from St3 &St4 sub-corpora in Chinese Learner English Corpus (CLEC). AncConc3.58 is applied as searching tool s to extract the errors occurred in the writings of college students. Then the potential reasons resulting in verb-noun collocations errors are discussed and reflections on College English teaching are presented.

conceptual transfer; corpus-based approach; verb-noun collocation errors

2020-01-13

福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：FJ2018C098）；福建省教育廳規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：JAS160206）

鄭炯琳（1979-），女，福建泉州人，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得、外語教學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.017

H319

A

1673-9477(2020)01-086-06

[責(zé)任編輯 王云江]