李玉晗

(昆明理工大學(xué) 津橋?qū)W院，云南 昆明 650200)

高校兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革是長期以來一直持續(xù)不斷的話題，隨著討論的深入，很多高校教師也進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐，提倡參與式教學(xué)、注重實(shí)踐教學(xué)、采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但總體上并未脫離以教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)，教學(xué)仍然是以講授—討論—作業(yè)三段式為主，停留在教師講解為主導(dǎo)的層面，只不過很多教師或加大了課堂討論內(nèi)容，或豐富了作業(yè)形式，或強(qiáng)化了作品的分析與閱讀，或進(jìn)行與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作或表演。這種教學(xué)方式雖然已經(jīng)加大了學(xué)生的參與程度，但仍是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生未能進(jìn)入自主探索的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)狀態(tài)，其文學(xué)鑒賞能力向文學(xué)教育和文學(xué)閱讀指導(dǎo)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力未能得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)此筆者思考在教學(xué)中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段使學(xué)生動(dòng)起來，變被動(dòng)的趨使性學(xué)習(xí)為自覺的主動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的教材變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)挖掘其潛在信息的學(xué)材，以期實(shí)現(xiàn)憑借“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法提高兒童文學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式通過教師指導(dǎo)下的線上線下自主學(xué)習(xí)與課上課下互動(dòng)討論相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與師生的互動(dòng)討論、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生通過課前的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下的資料收集與整理，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上參與同學(xué)和教師共同開展的釋疑、解惑、探究等互動(dòng)活動(dòng)，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

作為信息時(shí)代的新型教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)更新教學(xué)理念，注重充分利用信息科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐與展示，發(fā)掘、培養(yǎng)、發(fā)揮并確立學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中的主體性。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有利于深入挖掘課程信息，提升教師信息化素養(yǎng)，打造高效課堂，提高教學(xué)品質(zhì)，從而使課堂教學(xué)的實(shí)際效果與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具有“知識(shí)、能力和素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”的特點(diǎn)[1]，是一種能將成熟的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)中的技能型人才。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校的本科教育更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)出的學(xué)生為主體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育理念?！盵2]實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過與教師和同學(xué)的共同討論，一方面掌握課程的相關(guān)知識(shí)；另一方面也在相互的討論中思考并學(xué)習(xí)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐，促成課程的有效教學(xué)。課堂上師與生位置的“翻轉(zhuǎn)”，使教師從單純的學(xué)科知識(shí)的傳達(dá)與講解者變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者，而思考與討論的終極目的，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。正是在師與生的交互中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)得到確立，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)的愿望更為迫切。而這一切，都能為個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完全符合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用型本科院校各專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，都體現(xiàn)出既根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性的共性特征，又體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性特征。例如昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是根據(jù)該校培養(yǎng)“一專多能”德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合二級(jí)學(xué)院——語言文化學(xué)院的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的辦學(xué)思想來確定。其“培養(yǎng)具備全面綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能夠在托兒所、幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理，在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的適應(yīng)性、應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)顯示，該校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)社會(huì)需求的技能型、綜合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，課程體系也緊扣這一目標(biāo)建構(gòu)。以兒童文學(xué)課程為例，該課程在課程體系中屬于學(xué)科基礎(chǔ)課程，之所以這樣定位，從課程體系的角度看，學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)換，都離不開兒童文學(xué)作品作為教學(xué)素材；從學(xué)生未來的實(shí)際工作需求的角度看，幼兒園教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是憑借對(duì)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的傳導(dǎo)以對(duì)應(yīng)幼兒的語言教育、情感教育和知識(shí)教育，它自然地融注于幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)中。因而將學(xué)生對(duì)優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的把控、鑒賞能力轉(zhuǎn)化運(yùn)用于對(duì)幼兒的文學(xué)教育的應(yīng)用能力，才切合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

而如果實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)，以自主探索、合作研討的方式進(jìn)行兒童文學(xué)課程基本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，以及對(duì)作品的感知、鑒賞和分享，再以課后的作品閱讀鑒賞為主的任務(wù)型學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)輔之，則其學(xué)習(xí)的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的探究、溝通、表達(dá)等能力以及綜合素質(zhì)也可望得到全面提升，這將會(huì)促成學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到在校學(xué)習(xí)期間的模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)乃至走向社會(huì)后的幼兒園教學(xué)中。由此不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)兒童文學(xué)課程的實(shí)施之于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合。

再從課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，作為基礎(chǔ)必修課的兒童文學(xué)課程，旨在讓學(xué)生掌握幼兒教師必備的兒童文學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生鑒賞、分析評(píng)價(jià)兒童文學(xué)作品的能力，具備開展幼兒園語言文學(xué)活動(dòng)所需的創(chuàng)編、指導(dǎo)、表現(xiàn)能力。本課程既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。

由于基本理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、了解兒童文學(xué)的重要性，教師在對(duì)本門課程的講授中，自然關(guān)注對(duì)基本概念，基本理論的闡釋，希望用教師高屋建瓴的理論分析幫助學(xué)生弄明白、弄清楚、弄透徹與兒童文學(xué)基本理論相關(guān)的問題，用個(gè)人對(duì)作品的品讀分析強(qiáng)化誘發(fā)學(xué)生閱讀作品的欲望，這難免使教學(xué)方法囿于傳統(tǒng)。即使在教學(xué)改革不斷推進(jìn)情況下，不少教師努力于將理論教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，但從總體上還很難走出教師主導(dǎo)課堂的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的自主性、創(chuàng)造性、反思性、互動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，教師成為學(xué)生討論活動(dòng)的一個(gè)參與者，這樣的教學(xué)形式完全打破師與生之間那種傳授與接受的溝壑，而成為師生融為一體的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師拋給學(xué)生的引導(dǎo)性問題和融身其中的參與性討論，教師結(jié)合討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的作品分析與鑒賞，能夠幫助學(xué)生理解兒童文學(xué)作為淺語藝術(shù)的精妙，從而牽引學(xué)生一步步走進(jìn)課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)堂奧和作品世界，進(jìn)而明白、掌握教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)，開闊兒童文學(xué)閱讀視野，培養(yǎng)起提出問題、分析問題、解決問題的能力，并真實(shí)感受兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)本門課程的興趣。這樣的學(xué)習(xí)效果，自然能夠確證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施原則

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施與培養(yǎng)目標(biāo)相契合，那么，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，自然涉及教師對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)過程的把控、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等問題，必有可遵循的原則。對(duì)此，筆者從對(duì)兒童文學(xué)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中獲得以下啟示：

(一)先學(xué)后教原則——教學(xué)方法的調(diào)整

“先學(xué)后教”，即自主學(xué)習(xí)先于課堂教學(xué)。這里的“先學(xué)”指學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，于課前通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和資料的查閱整理，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在先學(xué)中通過思考、質(zhì)疑、探究、解惑，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、原理的掌握。所謂“后教”，并非課堂教學(xué)中的全程講授，而是教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，是教師對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”過程中有疑惑的問題通過師生互動(dòng)探究的方式進(jìn)行解答，或?qū)W(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行完善，或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。在“先學(xué)后教”教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)的直接傳授，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”突顯了“以學(xué)為本”的教育價(jià)值觀，既遵循了教育規(guī)律，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

以筆者的教學(xué)為例，在對(duì)兒童文學(xué)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，學(xué)生通過課前的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下的資料收集與整理，完成對(duì)“兒歌”“童話”“兒童故事”等文學(xué)文體的概念、特征、類型等基本知識(shí)的自學(xué)，并按照學(xué)習(xí)任務(wù)做好課堂上的闡釋分享準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師則組織學(xué)生首先以小組匯報(bào)的方式闡釋自學(xué)內(nèi)容，與全班同學(xué)一起分享本小組合作學(xué)習(xí)的成果。而其他小組則針對(duì)展示小組的闡釋的問題進(jìn)行提問或補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)生提出的問題，學(xué)生能夠自主解答的則由學(xué)生解答，由此形成討論的氛圍。對(duì)學(xué)生難以解答或解答有誤的問題，教師則自然參與其中或進(jìn)行引導(dǎo)探究，或糾正錯(cuò)誤，或補(bǔ)充知識(shí)。正是通過研討交流、分析總結(jié)、補(bǔ)充拓展的課堂教學(xué)方式，使課堂成為一個(gè)以學(xué)生為主體活動(dòng)的討論平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了熱烈，開放的課堂教學(xué)氣氛。

(二)系統(tǒng)有序原則——教學(xué)過程的把控

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用系統(tǒng)有序原則，是把教學(xué)過程視為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)過程中的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)成這一系統(tǒng)的基本要素，只有三個(gè)要素有序進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能確?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)順利開展。因此貫徹“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)有序原則，需要處理好教學(xué)活動(dòng)中的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重心，對(duì)每一環(huán)節(jié)的實(shí)施需有清晰明確的認(rèn)識(shí)和定位。

首先是抓好課前自主學(xué)習(xí)。一堂課的起點(diǎn)開始于學(xué)生的自學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)，因此抓好課前自主學(xué)習(xí)是確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程順利開展的首要條件，它為課中探究和課后指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，精選“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定具有實(shí)用性、可掌握性高的章節(jié)作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定課前學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)什么和怎樣學(xué)，有序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行資料收集和資源利用，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是抓實(shí)課中討論，課中討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的核心內(nèi)容，在學(xué)生的課堂展示前提下，教師啟發(fā)學(xué)生提出問題并設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并能啟發(fā)學(xué)生思考和探究的問題與學(xué)生共同研討，并以積分制、小組競(jìng)爭(zhēng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中，促成課堂教學(xué)由“學(xué)生講”而“師生談”進(jìn)而“學(xué)生互辯”的討論氛圍，使課中討論落在實(shí)處。再者要抓活課后指導(dǎo)，課后指導(dǎo)對(duì)于鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用，教師在進(jìn)行課后指導(dǎo)時(shí)除了課后現(xiàn)場(chǎng)答疑、課后在線輔導(dǎo)的方式，還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的鞏固習(xí)題和拓展活動(dòng)，以靈活多樣的形式豐富和提升課后指導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程形成互有聯(lián)系整體，使得教學(xué)得以循序、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可依。

(三)多元民主原則——教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元民主是“翻轉(zhuǎn)課堂”質(zhì)量評(píng)估遵循的原則，具體指在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)全程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的多維度測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括以考試內(nèi)容為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以凸顯評(píng)價(jià)的多元性。評(píng)價(jià)的方式也由教師作為獨(dú)立評(píng)分人拓展為師生互評(píng)和生生互評(píng)，以凸顯評(píng)價(jià)的民主性。按多元民主原則實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，從注重“學(xué)習(xí)結(jié)果的考試測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)過程的多角度綜合評(píng)價(jià)”，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用分析能力的評(píng)價(jià)和其學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。

以筆者的教學(xué)為例，在兒童文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定“學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定細(xì)則表”，其中涵蓋“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中“微課學(xué)習(xí)”“課堂表現(xiàn)”“討論提綱”“作品閱讀”“書面作業(yè)”等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄與評(píng)價(jià)，同時(shí)細(xì)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求的比重，使每一項(xiàng)學(xué)習(xí)都獲得量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，則采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)分。例如，對(duì)“兒歌”的教學(xué)展示，每一小組的學(xué)生均就本小組在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容展示和知識(shí)點(diǎn)闡釋進(jìn)行自評(píng)，其他組同步對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而綜合各組的打分情況給出客觀、公正地評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教審視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)組織的滿意度，通過師生互評(píng)的民主評(píng)價(jià)方式明確教師自身在教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，不斷提升教學(xué)能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的兒童文學(xué)課程，探索以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以課堂討論為主體、以應(yīng)用實(shí)踐和任務(wù)拓展為輔助的“線上與線下相混合”“自主與合作相協(xié)調(diào)”“應(yīng)用與拓展相輔助”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能提高其教學(xué)的有效性。

(一) 線上與線下相混合

“線上”是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，“線下”是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的查閱與整理，并通過師生的探究研討進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。線上與線下相混合的教學(xué)模式能將線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合到課程學(xué)習(xí)中，充分利用線上豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)課堂教學(xué)。

如何有效實(shí)施線上與線下相混合的教學(xué)，答曰：任務(wù)先導(dǎo)，討論引領(lǐng)，問題反饋。對(duì)此，筆者在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，就通過制定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”“討論提綱”“翻轉(zhuǎn)課堂問題反饋單”指導(dǎo)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)。例如：在兒歌這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課前制定《<兒歌> 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單》,詳細(xì)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容及匯報(bào)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生通過掃描各章節(jié)的微課二維碼，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、作品推薦閱讀以及相關(guān)理論研究的線上學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)則以小組合作探究的方式進(jìn)行，首先是收集和整理資料，制作PPT課件總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是撰寫討論提綱，記錄課上需要探討的問題。教師在課前完成課件的修改和討論提綱的評(píng)閱，形成《翻轉(zhuǎn)課堂問題反饋單》，并對(duì)課件提出修改意見，反饋給學(xué)生，學(xué)生再一次修改，為課上講解做好準(zhǔn)備。

線上與線下相混合的教學(xué)模式提供給學(xué)生新穎靈活的學(xué)習(xí)方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，反映在期末考試的試卷評(píng)析中，則是課程通過率達(dá)100%，最直觀地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況。

(二)自主與合作相協(xié)調(diào)

自主與合作相協(xié)調(diào)的教學(xué)即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，以合作探究的方式進(jìn)行線下學(xué)習(xí)和課堂研討，這一方式的運(yùn)用不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地尊重學(xué)生個(gè)體差異性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的合作交流，使得課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的直接灌輸?shù)男问?，而是師生共同參與，教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間相互交流的合作探究，有效地拓展和延伸了課堂教學(xué)的廣度和深度，營造了積極、融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的雙贏。

例如：在兒歌這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式了解了兒歌的含義、特征、結(jié)構(gòu)、句式以及類型，在此基礎(chǔ)上通過合作探究，各小組提出了諸如游戲歌和逗樂歌的區(qū)別是什么，問答歌、搖籃曲、連鎖調(diào)的特點(diǎn)是什么，顛倒歌是否會(huì)影響兒童的認(rèn)知，不同類型的兒歌對(duì)兒童有什么影響等問題。針對(duì)這些問題，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討并以參與討論的形式進(jìn)行答疑。自主與合作相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式的運(yùn)用，有效地鞏固和深化了學(xué)生對(duì)兒歌基本知識(shí)的了解，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累兒歌的興趣，為將來的幼兒園兒歌教學(xué)儲(chǔ)備了豐富的素材。

(三)應(yīng)用與拓展相輔助

應(yīng)用與拓展相輔助指在課堂討論結(jié)束之后，教師結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。需要強(qiáng)調(diào)的是，課后的鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量采取豐富靈活的形式，同時(shí)與課堂教學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，以達(dá)到多角度、多層面鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)的目的。

同樣以筆者的對(duì)兒歌的教學(xué)為例，在完成全部教學(xué)內(nèi)容后，教師采取了多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。首先是討論習(xí)題。從學(xué)生可能對(duì)兒歌和兒童詩兩種文體出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的混淆，教師布置“兒歌與兒童詩的異同”討論題，讓學(xué)生通過品讀兒童詩，自學(xué)兒童詩去領(lǐng)悟二者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上組織課堂專題討論，從而對(duì)這兩種有區(qū)別又有聯(lián)系的兒童文學(xué)體裁有明晰的認(rèn)識(shí)。其次是活動(dòng)拓展。在兒歌章節(jié)的課堂討論結(jié)束之后，教師安排了“兒歌吟唱給你聽”的活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于兒歌的類型、特征，收集生活中不同民族、不同地域的民間兒歌，通過小組展示的形式再次感知兒歌短小、淺顯、朗朗上口的特征。再者是作品閱讀。針對(duì)兒歌章節(jié)的教學(xué)，布置一定量的兒歌背誦任務(wù)，同時(shí)要求每位學(xué)生在每節(jié)課之前背誦三首兒歌。通過任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生積累作品的閱讀量，為未來幼兒園教學(xué)工作奠定學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用與拓展相輔助的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容根植于現(xiàn)實(shí)生活，能有效將二者結(jié)合起來，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的自由度，其教學(xué)模式可運(yùn)用于兒童文學(xué)課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同樣也可以運(yùn)用于其他課程之中。而多重結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之于不同教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，其側(cè)重點(diǎn)或操作方式卻是因課程的性質(zhì)，內(nèi)容而異的，這需要從教者在具體的教學(xué)中，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的選擇和使用。