■晉江市第三實驗小學(xué) 吳玉婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師運用融合策略，能助力學(xué)生有備而說、有話常說、把話說好，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，提升口語交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、融合語文要素，讓學(xué)生有備而說

小學(xué)語文統(tǒng)編教材各學(xué)段之間的語文要素有著由易到難、由淺入深的縱向聯(lián)系，每單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作和語文園地各部分之間亦有著緊密的橫向聯(lián)系。為讓學(xué)生有備而說，教師可緊扣單元語文要素，抓住這種雙層聯(lián)系，開展既分散又集中的口語交際融合教學(xué)。

如五年級上冊第六單元口語交際、語文要素、習(xí)作的要求是緊密聯(lián)系的：語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”；習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”；口語交際要求是“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點”和“尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)能抓住聯(lián)系，注重單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，開展融合教學(xué)，才能讓學(xué)生有備而說。教師可以采取先分散后集中策略，把口語交際融合到同單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計：一是了解單元語文要素時，同步讓學(xué)生了解口語交際內(nèi)容與本單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；二是品讀本單元三篇閱讀課文時，讓學(xué)生同步聯(lián)系生活實際加強日?？谡Z交際訓(xùn)練；三是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)注生活中與父母相處的點點滴滴，撰寫跟父母有關(guān)的微日記，錄制音頻、視頻，積累口語交際素材。在分散教學(xué)基礎(chǔ)上再緊扣單元內(nèi)容開展集中式的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓口語交際走個“來回”，教學(xué)效率會更顯著：一是復(fù)習(xí)三篇課例為口語交際做好情感鋪墊；二是交流三個事例進(jìn)行辨析明理；三是組織角色體驗進(jìn)行換位思考；四是撰寫“我想對您說”書信，傾情表達(dá)對父母之愛。

二、融合學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生有話常說

（一）融合學(xué)科優(yōu)勢，拓寬口語交際時空

語文、道德與法治這兩門學(xué)科教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，語文教師如果能運用聯(lián)結(jié)策略，融合學(xué)科優(yōu)勢，就可以有效拓寬口語交際時空和內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，提升口語交際能力。如五年級上冊《語文》第一單元口語交際內(nèi)容《制定班級公約》，要求學(xué)生發(fā)言時要控制時間，討論后作小結(jié)，既要總結(jié)大家共同意見，也要說明不同意見。同年級《道德與法治》對應(yīng)內(nèi)容《我們是班級的主人》，要求學(xué)生針對班委會選舉、組織活動、解決問題、協(xié)商班級事務(wù)等表達(dá)觀點、提出意見。

（二）融合學(xué)科優(yōu)勢，積累口語交際素材

讓學(xué)生有話常說的前提是要有可說“素材”，語文教師可以發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生積累豐富的口語交際素材。筆者執(zhí)教《父母之愛》口語交際之前，就跨學(xué)科融合信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，同步觀察父母平時是怎樣表達(dá)對自己的愛的，并在電腦上撰寫電子微日記或把自己的所見所聞所思所感通過“訊飛語音”或小視頻錄下來，及時積累口語交際素材。到課堂上，學(xué)生借助信息技術(shù)查找的資料，撰寫的電子微日記，拍攝的小視頻，真實的生活體驗，都成為他們打開“話匣子”獨特新穎的素材。教師再融合音樂《爸爸媽媽聽我說》創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從一開始不大敢說，到后面表達(dá)越來越精彩，應(yīng)對他人觀點越來越積極，越來越懂得借助積累素材表達(dá)觀點和感受，說得條理清楚、事例典型、證據(jù)確鑿，交流氣氛也越來越熱烈。

得益于學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)到的溝通交流技巧，信息技術(shù)學(xué)科積累的素材，音樂學(xué)科情境的渲染，加上豐富的生活體驗活動，學(xué)生才能在《父母之愛》口語交際課上如魚得水，選擇恰當(dāng)材料支持自己觀點，積極應(yīng)對同學(xué)發(fā)言，做到耐心傾聽、認(rèn)真思考、積極應(yīng)對、恰當(dāng)表達(dá)，有效助推生生之間、師生之間開展順暢、高效的口語交際實踐活動。

三、融合角色體驗，讓學(xué)生把話說好

口語交際是聽與說雙方的互動過程，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。但并不是只能以師生角色進(jìn)行口語交際。多種角色體驗不僅有助于創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際情境，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行深層次口語交際，把話說好。針對高年級學(xué)生不輕易敞開心扉說出真心話的實際情況，為避免課堂上出現(xiàn)發(fā)言冷場或教師唱獨角戲現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設(shè)口語交際體驗情境，讓學(xué)生換位思考進(jìn)行多種角色體驗，讓學(xué)生有話想說、樂說、敢說、易說，幫助學(xué)生把話說好，提高口語交際效率。

筆者執(zhí)教《父母之愛》，一方面融合音樂學(xué)科優(yōu)勢，在課間時間，先播放精心挑選的節(jié)奏歡快的《爸爸媽媽聽我說》《愛我，你就抱抱我》等歌曲；又在小組交流表達(dá)愛時播放抒情的《娘親萬愛千恩情》《兒行千里》《父母恩情難報答》等歌曲，渲染口語交際情感氛圍，創(chuàng)設(shè)比較輕松的口語交際情境；另一方面讓小組同學(xué)根據(jù)課文中三個“事例”，扮演父母和子女進(jìn)行角色體驗，鼓勵學(xué)生扮演子女時要大膽說出真心話，扮演父母時要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到說出心里話，也要做到以理服人，還要做到文明交流。

探討事例一時，剛開始學(xué)生對李剛爸爸說的“我們愛你，所以這么嚴(yán)格要求你”的做法是比較認(rèn)同的。可當(dāng)教師再次問學(xué)生，假如你就是“李剛”，你考不好，爸爸還一直嚴(yán)厲批評你，你還真心認(rèn)同并喜歡爸爸的做法嗎？”學(xué)生馬上回答“不喜歡”。教師借此鼓勵學(xué)生與同桌進(jìn)行深層次交流，這時“李剛”希望爸爸怎么做，怎么說？讓學(xué)生進(jìn)行模擬性角色體驗，要求既要依據(jù)不同角色積極應(yīng)對，言語表達(dá)又要能讓雙方都能接受。有的學(xué)生說：“我若是考不好，當(dāng)時心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批評我，因為他越批評，我會越害怕，就會越?jīng)]信心。我希望爸爸能幫我一起分析考得不好的原因，教我把錯題改正，并給我鼓勵，下次我才會避免再犯同樣的錯誤，才會更有信心考出好成績?！庇袑W(xué)生說：“我若遇到這種情況，爸爸若像李剛的爸爸那樣嚴(yán)厲批評我，我們有可能會爭吵起來，因為我覺得沒有一個孩子愿意考不好。學(xué)了這一課，我知道父母都是愛我們的，以后遇到類似事情，我會想辦法跟父母溝通，讓他們理解我也不愿意考砸，希望他們給我機會彌補。我也會認(rèn)真聽取他們的意見，把錯題認(rèn)真訂正，下次才不會再做錯……”對于能認(rèn)真傾聽、積極應(yīng)對、大膽表達(dá)的學(xué)生，教師若再融合星級評價、積分評價等多元評價給予鼓勵，以評促聽，以評促說，以評促評，學(xué)生發(fā)言越積極，口語交際效果才會越好。

融合，是提高學(xué)生口語交際能力的有效策略。教師應(yīng)善于融合語文要素、學(xué)科優(yōu)勢、角色體驗等，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極應(yīng)對、大膽表達(dá)，努力激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，拓寬口語交際時間與空間、廣度與深度，讓學(xué)生有備而說，有話常說，把話說好，才能真正打造有思考、有應(yīng)對、有生長的口語交際互動課堂，有效提高學(xué)生口語交際能力,使學(xué)生具備文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。