■甘肅省張掖市第一中學(xué) 林 剛

一、初中英語寫作教學(xué)中形成性評價的作用和特點

（一）初中英語寫作教學(xué)中形成性評價的作用

形成性評價，是基于教學(xué)過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，目的是及時了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計和組織實施進行調(diào)整、改進和完善。形成性評價是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)興趣、注意力等因素，通過對英語教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、判斷、調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果，并對存在的不足和問題進行有效調(diào)整和相應(yīng)修改。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，并通過評價來改變學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上進行評價，具有評價的差異性、針對性和即時性，能及時給學(xué)生提出改進的建議和發(fā)展方向。

（二）初中英語寫作教學(xué)中形成性評價的特點

形成性評價具有以下幾個特點：第一，具有明確、可行的目標。形成性評價的關(guān)鍵是幫助初中生明確學(xué)習(xí)目標，然而這個學(xué)習(xí)目標是具有挑戰(zhàn)性的，需要初中生經(jīng)過努力才能夠達到。英語教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認清自身已掌握的英語知識、技能與英語學(xué)習(xí)目標之間的差距，然后引導(dǎo)初中生積極進行學(xué)習(xí)活動，縮小這一差距，實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標，再制定新的學(xué)習(xí)目標，通過努力實現(xiàn)它。第二，具體、有效的標準。形成性評價不用具體的分數(shù)和等級來評定學(xué)生的英語水平，而是參照一定的標準，客觀分析學(xué)生的成功或失敗，讓學(xué)生真正了解自己，并確定提升的空間和方向。第三，及時、頻繁的反饋。形成性評價主要針對的對象是在教育過程中對初中生學(xué)習(xí)知識、技能的獲得程度。這種有效的評價會幫助教師有效指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以及時、頻繁地獲得知識反饋。第四，有主動、深入的反思。形成性評價要求初中生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在認真反思后，了解自己的學(xué)習(xí)情況、并確定自己的努力目標和努力程度。第五，有多元、互動的評價主體。形成性評價強調(diào)英語教師對學(xué)生的評價，而且還重視學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價、自我評價，以及家長對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這四種評價形式。第六，有豐富、有趣的評價形式。教師可以通過觀察、問卷等方式開展信息收集工作，充分對教與學(xué)進行認知，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，提高英語教學(xué)效率。第七，要相信、鼓勵學(xué)生，使其可以取得成功。通過有效的形成性評價，將初中生的英語作業(yè)、英語測試中的具體問題展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生認識到問題，并積極鼓勵學(xué)生，充分相信其可以通過自己的努力完成相關(guān)的英語學(xué)習(xí)目標。

二、初中英語寫作教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生在合作互助中提高英語寫作水平

在英語寫作教學(xué)中，有效運用合作互助學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升初中生的英語基礎(chǔ)知識掌握水平，還可以增強合作互助學(xué)習(xí)意識。要想提升英語寫作教學(xué)水平，教師就要充分認識到自己的專業(yè)技能水平，然后通過不斷提升自己，有效指導(dǎo)學(xué)生提升英語寫作水平。在英語寫作課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成5人一組，在每次寫作完成之后，小組先將寫作文章在小組內(nèi)進行討論，先用形成性評價進行內(nèi)部評價，讓小組成員都輪流點評組員的寫作文章，然后進行有效總結(jié)和歸納，在內(nèi)部評價時主要針對寫作文章的作文內(nèi)容、語法、句式、詞匯等內(nèi)容。最后，討論評價出本組內(nèi)的優(yōu)秀作文。

例如：初中英語的寫作內(nèi)容主要是考查學(xué)生寫句子的功底，而學(xué)生的英語寫作水平差異不大，如果想要寫作文章能夠脫穎而出，就要在自問中加上一些點睛之句。這樣的點睛之句，不僅可以提升作文的整體水平，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生寫作能力和基礎(chǔ)知識的掌握情況。因此，在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，使其在寫作過程中能夠靈活運用這些點睛之句。比如說：1.the most+形容詞+名詞+(that)+主詞+have ever+seen(known/heard/had/read,etc)句型，例句：Lisa is the most beautiful girl that I have ever seen。麗莎是我見過最美麗的女孩。2.Nothing is+er than to+V Nothing is+more+形容詞+than to+V句型。例句：Nothing is more important than to receive education。沒有比接受教育更重要的事。

（二）寫作教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異

形成性評價教學(xué)活動的有效開展，不僅可以激發(fā)初中生的寫作積極性，還能使學(xué)生的潛在英語寫作能力得到有效挖掘，幫助初中生找到自己的寫作優(yōu)勢和劣勢，認清自己的水平和不足，從而進行有效改進和提升。要想有效運用形成性評價體系，就要注重初中生英語寫作基礎(chǔ)知識的提升，只有基礎(chǔ)打得牢，才能使寫作水平得到充分發(fā)揮。所以，在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語進行寫作的練習(xí)，可以寫一寫每天發(fā)生的事情：Today,when I go home after school,I see a lovely cat on the road,it is white and small.I find the cat follow me all the way home...

或者通過寫電子郵件的形式，與外國的朋友或同學(xué)進行日常聯(lián)系，也可以鍛煉英語寫作能力。通過長期不懈的堅持，不僅可以提升英語寫作的技巧，也能使其寫作內(nèi)容變得豐富。與此同時，在提高英語寫作能力的過程中，還要注意豐富詞匯量，可以通過讀書、查閱、聽英文的文章、歌曲等途徑進行積累，把積累的詞匯適當用在寫作中，可以使英語寫作質(zhì)量得到進一步提升。

（三）課后寫作任務(wù)評價

課后的寫作任務(wù)評價是課堂寫作評價的延伸，主要目的就是引發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，進而促進寫作水平的提升。英語教師可以結(jié)合實際做出課后寫作任務(wù)的規(guī)劃，例如，請學(xué)生記錄身邊發(fā)生的事情，或者社會上的熱門話題等，然后做出自己的評論。對于寫作任務(wù)教師都要做好相應(yīng)的寫作評價，并且對評價進行考查，做好后續(xù)的表揚獎勵工作。將優(yōu)秀的作文做出展示，使其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)其優(yōu)點。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，科學(xué)合理地運用形成性評價體系，可以有效落實新課程標準對英語寫作教學(xué)的要求，還可以使初中生的英語寫作興趣和寫作動力得到提升。因此，初中英語教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提升自身的英語寫作素養(yǎng)，從而可以更好地輔導(dǎo)初中生進行英語寫作。