■江蘇省泰州市城東中心小學 王 莉

一、思維導圖的基本概念和研究

在20世紀中期，思維導圖的概念和教學模式是由英國教育學家提出的。思維導圖在思維流程上的主要表現(xiàn)形式就是樹狀結構。在課程教學中的思維導圖是以中心主題和不同分支結果所組成的，中心部分通常是課程教學中的關鍵詞，分支是根據(jù)關鍵詞向外發(fā)散所形成的節(jié)點結構。通過應用顏色、圖片等要素，從而有效地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在具體的課程教學應用中，思維導圖有兩個明顯的優(yōu)勢，就是直觀性和放射性。

第一，直觀性。在課程教學中應用思維導圖，將可以看作是可視化的教學工具融入課堂教學活動中來。思維導圖的一個重要特點就是直觀性，以色彩等有效應用形成層次清晰的知識結構。通過知識主體的梳理和統(tǒng)合，學生能夠快速地掌握具體的課程學習的知識內容。

第二，放射性。主要是以核心關鍵詞以及所對應的聯(lián)想機制，對課程內容實施有效發(fā)散，從而開發(fā)學生的聯(lián)想能力。比如，在構建思維導圖的時候，小學英語教師可以將“Zoo”作為關鍵詞，分支聯(lián)想可以是“Animal”，進一步發(fā)散就可以是“Tiger”“Panda”等英語單詞。

二、思維導圖在小學英語繪本教學中的具體作用分析

第一，有助于讓課堂教學氛圍變得更加活躍。在小學英語繪本教學中應用思維導圖，對關鍵知識進行圈畫，以豐富的線條和圖形將課堂知識進行展示，在此充分考慮了小學生的身心特點，讓小學生更加積極、有效地參與到課堂教學活動中來，從而讓課堂教學氛圍變得更加活躍。

第二，有助于提升課堂教學效率。在小學英語繪本教學中應用思維導圖，有助于實現(xiàn)對課堂教學中的重點內容實施展示，將一些與課堂教學無關的知識點及時去除。應用思維導圖引出關鍵詞，從而重新構建課程教學中的重點知識，幫助學生構建更加系統(tǒng)化的知識體系，推動課堂教學效率的提升。

第三，有助于增強學生的學習興趣。學生學習興趣的逐步提升，將會推動學生整體學習能力提升。應用思維導圖以不同顏色的圖畫將實現(xiàn)對學生注意力的有效吸引，更好地激發(fā)學生的課程思維，讓學生對課堂教學內容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，有效培養(yǎng)學生的知識記憶能力和思維應用能力。

第四，有助于學生形成創(chuàng)造性思維。在新課程改革下的小學英語繪本教學，學生的主體地位日益凸顯。教師在課程教學中通過對學生的引導，讓學生掌握思維導圖的應用方法，培養(yǎng)學生自主化思維能力。在此過程中，學生要對學習規(guī)律進行總結和學習，推動學生英語課程學習能力實現(xiàn)提升。

三、在小學英語繪本教學中思維導圖的具體應用方法

（一）應用思維導圖增強學習興趣

在小學英語課程教學過程中，因為小學生年齡小，思維能力差。學生面對英語課本中出現(xiàn)不熟悉的英語單詞，如果處理不好，將會讓學生喪失對英語課堂學習的興趣。因此，要根據(jù)小學生的思維特點，以形象思維為主，將英語繪本中生動的圖片知識內容以鮮明的色彩來吸引學生的注意力，引入思維導圖，實現(xiàn)課堂教學內容和繪本圖形實現(xiàn)高度結合，在對學生學習興趣有效吸引的時候，對學生的思維能力進行有效鍛煉和培養(yǎng)。

比如，在小學英語課堂教學中學習有關寵物的課程教學內容，教師可以運用Pets這一繪本來開展課堂教學。對此，可以提出“What pets do you have in your family？”此類的問題，讓學生盡快進入課堂教學內容中運用思維導圖的方式，可以將繪本中與Pets之類的詞匯“dog”“cat”“bird”等在學生面前進行展示，學生將在圖片引導下制作思維導圖，可以講一下自己在家中都認識哪些寵物。這樣就能將學生的學習興趣進行有效激發(fā)，推動課堂教學成效實現(xiàn)有效提升。

（二）應用思維導圖構建知識體系

思維導圖具有直觀性和發(fā)散性的特點，幫助學生對課堂教學內容加深記憶。在繪本教學過程中，學生通常因為受到母語思維的印象，在英語單詞拼寫以及含義進行理解的時候容易出現(xiàn)記憶上的偏差，難以保障課堂教學效果。在小學英語繪本中應用思維導圖重新架構繪本內容，以放射性的樹狀圖將知識內容展示在學生面前，讓學生在思維導圖的引導下，提升對知識內容的記憶效果，構建高效化的繪本教學內容。

在具體的繪本教學過程中，面對比較陌生的英語詞匯，學生通常對詞匯內容不理解或者有疑問，對此構建思維導圖讓學生對繪本中缺乏規(guī)律性的內容進行重新構建，讓學生更好地理解課堂教學知識。

（三）應用思維導圖培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在當前的小學課程教學中，一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習探究能力。在傳統(tǒng)的課程教學模式下，學生是處于一種被動學習的課堂教學模式之下，學生缺乏深度探究課堂教學知識內容，學生知識是從表層上學習課堂教學知識，將不利于培養(yǎng)學生的自主學習探究能力以及創(chuàng)新能力。通過繪制思維導圖，學生可以多角度地研讀繪本內容，將相關信息以圖文的形式展示，幫助學生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，學習了“保護地球”這一主題的繪本內容，有的學生繪制的思維導圖中心圖片是一個哭泣的地球，二級分支依次是地球哭泣的原因及應對措施，三級分支分別是地球哭泣的具體原因以及所應該采取的具體措施。還有的學生所繪制的思維導圖中心圖片是一個愁眉苦臉的地球，旁邊還有一支針筒，意思是地球生病了，需要采取措施來保護地球。千人千圖，同一個繪本，不同的學生所繪制的思維導圖也是不盡相同的，繪制思維導圖的過程充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

在繪本教學中，教師要充分利用思維導圖直觀性、放射性的優(yōu)勢，不僅有助于增強學生的學習興趣，幫助學生重新構建知識體系，提升小學英語繪本教學成效，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我學習探究能力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。