■陜西省神木市第八中學 袁志雄

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與課程教學進入深度融合的階段，構(gòu)建信息化教學平臺參與教學，不僅是新時代發(fā)展的需要，更是以學生為本的生本課堂發(fā)展的需要。筆者以部編版初中語文《散步》一文為例，就信息化教學與生本課堂從信息化教學平臺構(gòu)建、運用、教學、效果等方面來探討信息化教學的開展。

一、觸目入情：以中學生視角來構(gòu)建信息化教學平臺

生本課堂的本義在于學生個體體驗與個性化發(fā)展，即語文教學過程中學生對文本閱讀感受的具體表現(xiàn)。這實質(zhì)上就要求，初中語文教學必須走向一個開放式課堂，才能使每個學生在學習過程獲得自我獨特的感覺與體驗，從而促進自我個性化發(fā)展。這恰恰是語文教學的最大難點——因為課堂容量與教學模式的限制，語文教師很難兼顧到每個學生的具體學情。而信息化教學平臺為初中語文教學提供了這種可能：其一，信息化教學平臺的是開放平臺，每個個體對象的自我感受可以在最大程度上得到保障；其二，正因為開放，所以每個學生的觀點與看法都會形成相互交流的碰撞點；其三，個體情感體驗的視角得以最大限度的保護，使個性化發(fā)展有了延伸的空間。所謂信息化教學平臺，就是以信息技術(shù)為核心融入語文課程教學的交互式教學平臺，其與網(wǎng)課最大的差別在于，信息化教學平臺通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系課內(nèi)課外實現(xiàn)多個對象的交流與互動。

如在《散步》一課的信息化教學平臺中，語文教師教學的過程是學生體驗感受分享的過程，即通過每個學生閱讀情感的分享來實現(xiàn)課堂教學的全面聯(lián)系。以親情為主體體驗對象的，可以分別從母子情——“我”與母親、妻子與兒子，爺孫情——母親與“我”的兒子，夫妻情——“我”與妻子等視角來分享；以愛的名義來分享的，可以從母子之愛、長幼之愛等視角進行分享……每一個學生情感體驗的差異，都是信息化教學平臺應(yīng)當考慮的學生視角。因為這對于學生情感體驗的豐富，對親情主題的認識都有著密不可分的關(guān)系，甚至是學生走向自主、合作、探究學習方式的觸發(fā)點。

二、以生為本：以生活化視角來解構(gòu)信息化教學過程

學生的情感體驗，尤其是初次閱讀文本的情感，都是以自我生活體驗為前提的想象。換言之，以學生為本的課堂及信息化教學過程，必須允許學生有不同的生活化解構(gòu)。如學生對課文中一段：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季?！庇兄浅Ｉ羁痰那楦畜w驗，因為這表現(xiàn)出作者作為一個孝子的內(nèi)在擔憂，也是親情表現(xiàn)的重要細節(jié)。學生之所以對此有深刻的印象，源自生活實際的閱歷與體驗，即父母在自己成長過程中的表率或榜樣作用。因而，初中語文信息化教學過程中本質(zhì)上來說，也是學生參與下的生活化解構(gòu)過程。

信息化教學就是要將學生生活體驗融入其中，形成文本情感與學生情感的共鳴，才能激發(fā)學生對文本學習的興趣，從而進一步探究課文，走向自主學習道路。在部編版教材特別強調(diào)學生閱讀學習的背景下，信息化教學的生本課堂，就是要求學生通過生活化對文本進行解構(gòu)、重構(gòu)，從而內(nèi)化為自我情感體驗與鑒賞的閱讀過程。

三、內(nèi)化于心：以個性化視角來共享信息化教學成果

信息化教學最大的特點在于個性化的張揚。在初中語文信息化教學平臺中，當學生個性化觀點的呈現(xiàn)得到學生的認同時，就非常容易引發(fā)學生對文本的討論。如對《散步》的審美鑒賞中，很多學生雖然認可親情，但實際的側(cè)重點都是有差異的。有學生認為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化追求一家團圓和睦的氛圍，即家和萬事興的文化內(nèi)蘊，是本文內(nèi)在的審美價值所在。很多學生雖然不認可，但也找不到不充分理據(jù)的反駁。而反之，有學生通過祖孫兩代人大路與小路的選擇，與“我”背母親、妻子背兒子的責任感聯(lián)系起來，使親情之外的另一條主線顯現(xiàn)出來，得到了很多學生的認可，并使更多同學能深刻地理解課文的結(jié)尾——“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

這種內(nèi)化于心的個性化分享，如果通過現(xiàn)實課堂進行討論的話，可能很難實現(xiàn)討論的效果。但在信息化教學中，以平臺匿名發(fā)言或?qū)嵜l(fā)言，不僅實現(xiàn)了實時性，更將現(xiàn)實空間與網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)系起來，而且實現(xiàn)了以學生見解引導學生理解的生本課堂，突出了學生個性在語文教學中的主體地位。因此，信息化教學成果就在于通過共享或分享使學生個性得到張揚，不斷激勵學生在教學平臺發(fā)揮主觀能動性，使個性化發(fā)展更有助于學生的成長。

四、外化于寫：以寫作化實踐來檢驗信息化教學效果

對于初中學生而言，無論是個性化觀點的表達還是自我生活化的解構(gòu)，最終落實到可見、可感的教學評價，就應(yīng)該是寫作化的實踐活動。通過學生的寫作，把文本的情感進行個性化表達，在檢驗學生理解課文的同時，也反饋出學生的信息化教學效果。在現(xiàn)實層面，受信息化教學影響教學進度、分散學生注意力等因素的影響，很多語文教師往往采取的只是信息化手段，如通過課件、微課等多媒體手段來構(gòu)建信息化教學平臺。這實際上是信息化手段的運用，而不是完整的信息化教學，更不可能構(gòu)建起開放、包容、實時同步的信息化教學平臺。

在《散步》一文的信息化教學中，有學生結(jié)合課文中“這南方初春的田野……這一切都使人想著一樣東西——生命”一段進行改寫，來描寫季節(jié)變化以后的特點，并賦予不同季節(jié)、不同事物不同的內(nèi)涵。這樣一來，對于中國的人文關(guān)懷——生命至上就有了更深的體會。這顯然與文藝復興以來西方主流以自由為核心的人權(quán)觀念是有區(qū)別的，學生只有深入課文去理解并表達出生命至上的觀點，才能進行景物描寫的改寫。

總之，初中語文要從智慧教育的宏大視野來構(gòu)建信息化教學平臺，力求使語文教師更好地發(fā)揮出引導作用，才能使學生充分利用信息化教學的開放、包容，完善個體發(fā)展，走向個性發(fā)展。