王賀石

（浙江交通技師學(xué)院 浙江·金華 321015）

技工院校是培養(yǎng)高級技工的主要場所，技工院校學(xué)生的素養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的重要影響因素，優(yōu)秀的、全面的、大量的、完備的技工隊伍是完整的工業(yè)體系的必要構(gòu)成因素，沒有高素質(zhì)的技工隊伍，中國制造就不能實現(xiàn)超越傳統(tǒng)制造業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo)。班主任是技工院校德育工作過的主要實踐者和執(zhí)行者，社會主義建設(shè)新時代需要技工院校學(xué)生建立積極、向上、健康的思想道德素養(yǎng)，要求學(xué)生全面的發(fā)展自己，將自己的行為與中華民族的偉大復(fù)興、社會主義新時代建設(shè)節(jié)奏同步。技工院校的學(xué)生三分之二是初中畢業(yè)生、三分之一為高中學(xué)歷學(xué)生入學(xué)，在校時間分為兩年、三年、四年、五年，情況復(fù)雜多樣?，F(xiàn)在的初中小學(xué)升學(xué)壓力大，在進(jìn)入技工院校之前，只接受過個人素養(yǎng)和愛國主義的德育。學(xué)生對世界觀、價值觀、人生觀的教育是在進(jìn)入技工院校之后，產(chǎn)生了迫切的需求。

精神思想領(lǐng)域陣地，我們?nèi)绻环e極主動的有所作為，學(xué)校若不能教育學(xué)生建立起積極向上、寬容善良的價值觀體系，學(xué)生就會被消極、逃避的思想占領(lǐng)，表現(xiàn)為沉迷于手機(jī)、虛榮、容易陷入校園貸，追求與自己工資不符的假象虛榮生活，不愿意吃苦耐勞艱苦奮斗等。技工院校的德育要區(qū)別于普通中學(xué)和普通中職，學(xué)生具有明顯的層次不同，

本文以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)，結(jié)合馬克思和恩格斯全面發(fā)展理論，以及目前國內(nèi)學(xué)者對于需要理論的論述，對技工院校的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，試圖總結(jié)出技工院校學(xué)生的需求現(xiàn)狀，分析其特點及成因，與技工院校班主任德育工作做對比分析，找出現(xiàn)在班主任德育工作的得失，為今后技工院校班主任德育工作的開展提供幫助。

1 認(rèn)識需要理論

需要理論深刻的講，是對人的本質(zhì)的分析。技工院校班主任了解掌握需要理論，是加深對人性的了解，為觀察了解學(xué)生提供了全新的角度，分析學(xué)生行為的動機(jī)和驅(qū)動力，為開展德育工作提供幫助，為帶班過程中遇到的棘手的學(xué)生德育問題的解決提供了解決思路，加強(qiáng)了班主任德育工作的實效。需要是人類行為的動力和源泉，需要可以看成是人類一切活動的出發(fā)點和歸宿。[1]需要作為個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個人的心理活動與行為的基本動力；沒有對象的需要是不存在的，需要也總是伴隨滿足需要的對象的不斷擴(kuò)大而增加。[2]需要通常以一種缺乏感體驗著，以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致為推動人進(jìn)行活動的動機(jī)。[3]需要是人類對其生命的存在、延續(xù)和發(fā)展所必須的條件的依賴以及相應(yīng)的社會生活的反映，同時也是對有機(jī)體內(nèi)部及周圍環(huán)境的某種不平衡狀態(tài)的反映。[4]

“飽暖思淫欲”，“倉廩實而知禮節(jié)”，中國古人講究微言大義，對問題的論述講究大道至簡，兩句話對人的需要做了概略性的描述，人在滿足了口腹之欲之后，才會產(chǎn)生繁衍后代的動力；在滿足了衣食住行之后，才會產(chǎn)生禮儀文化的特征，這是中國古人間接的對人的需要進(jìn)行了先后分層。西方在方法論上講究系統(tǒng)化、量化。兩種不同的方法論各有優(yōu)缺點。馬斯洛把人的需求分為意動、認(rèn)知、審美需要三大方面，把意動分為了五個層面，即生理、安全、交往、尊重與愛的需要以及最高層次的自我發(fā)展需要。馬斯洛認(rèn)為需要的滿足是有順序的，低級需要滿足后，人才會產(chǎn)生高級的需要，自然需要如生理需要滿足之后，才會產(chǎn)生社會需要如尊重需要。馬斯洛認(rèn)為需要的發(fā)展與人的發(fā)展息息相關(guān)。低級需要和高級需要不是同時出現(xiàn)的，不同層次的需要是隨著個人年齡的增長而不斷發(fā)展的。

馬克思的人的全面發(fā)展理論，也對需要理論做了哲學(xué)方面的總結(jié)。馬克思認(rèn)為人類的需要之所以區(qū)別于動物需要，在于人類不是簡單的滿足于維持生命延續(xù)的需要，而是產(chǎn)生了更高層次、更加深刻、更高質(zhì)量的精神需要，動物的需要在滿足了保暖之后，只有繁衍后代，沒有對于道德、改造世界等需要產(chǎn)生。

2 需要理論與技工院校班主任德育工作的聯(lián)系

技工院校德育工作是針對技工院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在思想道德方面的實踐。“君子學(xué)道則愛人，小人學(xué)道則易使也”，學(xué)生的成長環(huán)境各異，心理狀態(tài)各異，但有效的德育總能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，指導(dǎo)學(xué)生的心理成長，發(fā)展成為完全意義上的人。有成效的德育工作的開展，要求技工院校班主任熟悉需要理論，了解自己所帶班級的學(xué)生的成長規(guī)律與心理需求。

班主任了解掌握需要理論，對于班級里的學(xué)生因人而異、因時而異開展德育工作，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、向上的熱情，改變學(xué)生沉迷于手機(jī)網(wǎng)游，渴望不勞而獲的富貴。人的需要是人的行為的內(nèi)動力，是人行為動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在原因。技工院校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是有其內(nèi)在邏輯的。學(xué)生在滿足了吃飽穿暖的基本需要之后，有獲得別人認(rèn)可尊重，或者自己認(rèn)可自己的需求。但是學(xué)生的認(rèn)可尊重需要是從外人先開始的，相當(dāng)一部分學(xué)生是認(rèn)識不到最終自己最需要的是自己對自己的認(rèn)可與接納。獲得別人尊重與注意的途徑，財富、學(xué)識、地位是明顯的途徑。學(xué)生在成長過程中體會最深刻、最直接的就是家庭經(jīng)濟(jì)條件帶來的差異，這深刻的影響了學(xué)生的財富觀和對自己的認(rèn)可程度；部分學(xué)生通過學(xué)業(yè)的成功來獲得尊重的需要，但進(jìn)入到技工院校的學(xué)生都是在學(xué)業(yè)上取得了較差的成績的學(xué)生，現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在技工院校的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村家境出身，經(jīng)濟(jì)條件一般，有些甚至較差；學(xué)生在學(xué)業(yè)的追求上，不能獲得別人的認(rèn)可之后，為了避免得出是由于自己的聰明才智不夠才導(dǎo)致學(xué)習(xí)不力這個自己從心底不愿意產(chǎn)生的結(jié)論，而放棄學(xué)習(xí)上的努力追求，心里會產(chǎn)生這樣一種暗示“不是因為自己笨才學(xué)不會，而是因為自己貪玩，沒有用心”。技工院校的班主任要明白自己的學(xué)生是有希望在學(xué)業(yè)上取得成績的愿望的，要努力用心創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，如開展背誦小短文，進(jìn)而背誦整本書的過程，讓學(xué)生進(jìn)化到自己對自己的認(rèn)可接納的心理狀態(tài)。自己對自己滿意，自己對自己認(rèn)可接納，學(xué)生產(chǎn)生了處于這種心理狀態(tài)，才會開始用寬容良善的目光看待他人，接納自己不完美的父母、同學(xué)，以善意的目光看待這個社會。

班主任了解掌握需要理論，在開展德育工作時，能做到以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為主體的德育課程。良好有效的德育如春風(fēng)蘇醒萬物、久旱逢雨，焦點始終是學(xué)生，疾風(fēng)暴雨式的漫灌，不能產(chǎn)生需要的德育效果。班主任在開展德育工作中，關(guān)注學(xué)生的深刻的需求，采取適宜的策略，掌握適宜的教育時機(jī)，創(chuàng)造適宜的教學(xué)氛圍，激發(fā)適宜積極情緒（不一定是高漲的情緒）。

3 需要理論下的技工院校班主任德育規(guī)劃

技工院校的學(xué)生有初中生畢業(yè)入學(xué)和高中生畢業(yè)入學(xué)，其中初中畢業(yè)生在校時間有兩年、四年、五年，高中畢業(yè)生在校時間有兩年、三年，共五種。技工院校的班主任面臨的學(xué)生情況是較多的，技工院校班主任需要根據(jù)不同的情況，依據(jù)需要理論規(guī)劃自己所帶班級的德育。

技工院校班主任要做到根據(jù)需要理論將技工院校德育進(jìn)行分層遞進(jìn)模式劃分。首先劃分德育目標(biāo)，德育目標(biāo)是教育目標(biāo)的重要組成部分，是教育目標(biāo)在德育方面的具體體現(xiàn)。在詳細(xì)閱讀分析國家政策文件基礎(chǔ)上，結(jié)合技工院校學(xué)生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，采用分層遞進(jìn)的方式，制訂結(jié)合實際的技工院校學(xué)生德育目標(biāo)，目標(biāo)確立之后，決定了學(xué)校德育的內(nèi)容、方法、形式和手段。對整個學(xué)校的德育起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制的作用。

根據(jù)需要理論劃分德育內(nèi)容體系，分為以下幾個方面：（1）各層次年級都必須開展的德育內(nèi)容，如交通安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、消防安全教育、用電安全教育等。（2）公民道德教育，主要是個人修養(yǎng)方面德育，內(nèi)容主要為樹立學(xué)生仁義禮智信等品質(zhì)為目的，包括傳統(tǒng)文化教育，環(huán)保內(nèi)容教育等。（3）根據(jù)各職業(yè)方向具體的德育內(nèi)容，由于技工院校專業(yè)眾多，要求的核心素養(yǎng)品質(zhì)具有一定的差別，如禮儀培訓(xùn)。工作場合比較辛苦的需要進(jìn)行毅力教育等。

根據(jù)需要理論構(gòu)建分層遞進(jìn)式德育實施體系，在總結(jié)分析了技工院校德育的內(nèi)容體系之后，需要具體的實施體系來實現(xiàn)德育目標(biāo)。以時間為區(qū)分，德育的實施除了教學(xué)時間段之外，主要有班主任班會時間、晚自習(xí)時間。地點主要有教室、操場、課外活動地點、實訓(xùn)場。在明確了時間地點之后，按照分層遞進(jìn)的要求，結(jié)合德育內(nèi)容將技工院校德育實施體系建立起來。

4 結(jié)語

馬斯洛的需要理論是一個系統(tǒng)，老子說“治大國若烹小鮮”，理論知識掌握之后，其運(yùn)用之妙存乎一心，不能犯教條主義和本本主義的錯誤。班主任在利用需要理論的時候要做到活學(xué)活用，突出學(xué)生主體地位，以技工院校教育目標(biāo)為指引，以需要理論為基礎(chǔ)，切實提高技工院校德育實效。

技工院校班主任的德育工作，是社會主義核心價值觀在技工院校學(xué)生工作中的具體實踐，班主任根據(jù)社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生實際，依據(jù)需要理論，杜絕形式主義的德育，探索簡單實用的德育方法，踐行以學(xué)生為主體的教育理念，提高學(xué)生參與德育的積極性，提高教師的德育成就感，需要理論具有舉足輕重的地位。