張群星

（北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院 北京 100192）

0 引言

跨文化交際能力業(yè)已成為全球人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)之一，也是踐行大學(xué)英語人文性教育以及為國家培養(yǎng)跨文化溝通人才的的重要途徑，意義重大。但事實(shí)上，我國大學(xué)生的跨文化交際問題顯著，我國外語教育在學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)方面任重道遠(yuǎn)。如高永晨[1]及彭仁忠、吳衛(wèi)平[2]的兩項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果反映了我國大學(xué)生跨文化交流意識較強(qiáng)，態(tài)度開放積極，愿意了解不同文化，但跨文化知識（特別是外國文化知識）、跨文化認(rèn)知能力、思辨能力和交流技能比較薄弱。

把外語教學(xué)領(lǐng)域影響較廣的任務(wù)型教學(xué)法和具有我國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合的任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法是一條行之有效的實(shí)用教學(xué)路徑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)跨文化交際任務(wù)，在提高英語應(yīng)用能力的同時，擴(kuò)展跨文化知識、提升跨文化交際技能、培養(yǎng)跨文化思辨能力。

1 理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）源自交際法，是二語或外語課堂上以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者參與任務(wù)培養(yǎng)其使用真實(shí)語言的體驗(yàn)式教學(xué)手段。該理論的宗旨是順利完成任務(wù)，即“用語言思考和做事”。自20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，TBLT受到了外語教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和積極應(yīng)用，大量實(shí)證研究證實(shí)了任務(wù)型語言教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的語言使用能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的具有鮮明“中國特色”的教學(xué)法，旨在解決我國外語教育“產(chǎn)出”能力不足、“學(xué)用分離”“費(fèi)時低效”“啞巴英語”等問題。POA更突出教師“在每個階段都要發(fā)揮主導(dǎo)作用”，教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計者(designer)、組織者(organizer)、引領(lǐng)者(leader)和指揮者(director)”。具體而言，教師需要對教學(xué)輸入材料、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性地加工，并利用自身的專業(yè)知識積極引導(dǎo)學(xué)生，最終幫助學(xué)生“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”和“學(xué)有所成”。[3]

POA和TBLT都基于輸入輸出假設(shè)，均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“在做中學(xué)”。相比而言，任務(wù)型教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“說” 的語言交際輸出，產(chǎn)出導(dǎo)向法突出“說、寫、譯產(chǎn)出技能”“以輸出為導(dǎo)向的綜合技能”，同時也更注重教師基于自身專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的輸入輸出指導(dǎo)，從而達(dá)到高效高質(zhì)量語言產(chǎn)出的目的。兩種教學(xué)法相結(jié)合更加有助于“語言+能力”產(chǎn)出，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

2 “大學(xué)英語跨文化交際”任務(wù)型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)路徑

大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)旨在既培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又提升其跨文化交際能力，兩者并重，驅(qū)動“語言+能力”的產(chǎn)出，其中“語言產(chǎn)出”是基礎(chǔ)，“能力產(chǎn)出”通過不斷的“語言產(chǎn)出”而得以提升。基于我國大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)際問題，以及我國教育領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才的素質(zhì)要求，本研究將跨文化交際教學(xué)的目標(biāo)具體細(xì)化為：促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語認(rèn)識自我和中國文化；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語了解跨文化知識，包括跨文化理論知識和不同文化的知識；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語分享觀點(diǎn)，通過師生交流和生生交流，提升交際能力；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語思考案例，學(xué)習(xí)不同文化的溝通方式和思維習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語分析跨文化事件，提升跨文化敏感度和思辨能力。

任務(wù)型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)路徑（如圖1）以文秋芳教授的POA“教學(xué)流程”為基礎(chǔ)，是指以任務(wù)為紐帶的“語言+能力產(chǎn)出”教學(xué)路徑，“任務(wù)”是整個教學(xué)過程的媒介，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的工具，教師通過一系列任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行英語語言交際，促成其英語“說、寫、譯”語言綜合產(chǎn)出技能以及跨文化技能和思辨能力的提升，并通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價。[4]

圖1 任務(wù)型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)路徑

3 “產(chǎn)出導(dǎo)向”任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)”是指教師精心設(shè)計的以“語言和能力產(chǎn)出”為導(dǎo)向的一系列具體的、相互關(guān)聯(lián)、由表及里的“交際”活動。任務(wù)完成的方式包括學(xué)生個人及學(xué)習(xí)小組兩種，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置個人任務(wù)和小組任務(wù)，所有任務(wù)均用英語完成，最終“產(chǎn)出”不同類型的個人和小組任務(wù)作品，如音頻類、視頻類、圖畫類、表演類、書面文字類等等。

3.1 任務(wù)設(shè)計原則

材料的真實(shí)性和豐富性。跨文化交際任務(wù)的設(shè)計需要依托真實(shí)的、鮮活的、多樣的素材，材料可源自書本材料、生活實(shí)物、國內(nèi)外跨文化熱點(diǎn)事件、新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體評論、跨文化綜藝節(jié)目等。教師通過選用不同類型的真實(shí)素材，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察，驅(qū)動學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思辨。

任務(wù)的層次性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡至難,由淺入深，由表及里?？缥幕浑H任務(wù)可先從可視的文化現(xiàn)象開始，學(xué)生觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，留意不同，再通過比較或?qū)Ρ?，探討文化現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的問題，繼而帶著問題尋找原因，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。

任務(wù)的啟發(fā)性和思辨性。跨文化交際任務(wù)不僅要有趣味性，能引起學(xué)生興趣，更要有啟發(fā)性，能激發(fā)他們思考，提出觀點(diǎn)，發(fā)表見解，引導(dǎo)他們從多層面進(jìn)行思辨，減少偏見，更客觀更全面地看待跨文化問題。

任務(wù)的混合性，線下+線上相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育大背景為跨文化交際教學(xué)提供了大量資源，如各大慕課平臺FutureLearn、Couresra、edX、udacity、中國大學(xué) MOOC 網(wǎng)等。由于跨文化交際課程重交流、重實(shí)踐的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺不可或缺。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，需要把課堂與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合起來，為學(xué)生篩選交流平臺，布置交流任務(wù)，幫助學(xué)生真正通過語言交際實(shí)現(xiàn)語言和能力的產(chǎn)出。

3.2 任務(wù)設(shè)計類型

豐富多樣的任務(wù)有助于保持學(xué)生的新鮮感，提高教學(xué)效果。任務(wù)組成具體包括個人任務(wù)+小組任務(wù)，線下任務(wù)+線上任務(wù)兩大類，任務(wù)產(chǎn)出呈現(xiàn)形式包括口語任務(wù)和書面任務(wù)兩種，任務(wù)類型和產(chǎn)品形式可以任意組合，不斷變化。教師可根據(jù)所選教材、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，有針對性地安排設(shè)計，幫助學(xué)生最大化地實(shí)現(xiàn)語言和能力產(chǎn)出。

針對跨文化知識的“產(chǎn)出導(dǎo)向”任務(wù)。知識類任務(wù)的選擇面極廣，建議教師設(shè)置主題類任務(wù)，如中西方節(jié)日、名勝古跡、國家首都、傳統(tǒng)美食等，或通過問卷訪談提前了解學(xué)生感興趣的跨文化知識領(lǐng)域，再有針對性地設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的開展需要持續(xù)性和延續(xù)性，這樣才更有利于學(xué)生系統(tǒng)了解各類文化知識。同時教師可建議學(xué)生選取大家涉獵較少的國家或文化，而非熟知的歐美文化。

針對跨文化技能的“產(chǎn)出導(dǎo)向”任務(wù)設(shè)計。技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，任務(wù)設(shè)計可以依托跨文化經(jīng)典電影、文字案例、或國內(nèi)外熱點(diǎn)事件，依據(jù)具體材料，設(shè)計關(guān)于跨文化交際風(fēng)格、跨文化思維模式、跨文化語言特點(diǎn)等方面的任務(wù)。也可以就細(xì)小話題設(shè)計采訪任務(wù)，鼓勵學(xué)生針對問題采訪外國友人，自主尋找解決問題的方法。

針對跨文化思辨能力的“產(chǎn)出導(dǎo)向”任務(wù)設(shè)計。結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)事件，設(shè)置諸如偏見歧視、刻板印象、交際風(fēng)格、思維模式、價值觀、信仰等的跨文化問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自身文化，了解文化差異，形成科學(xué)合理的文化觀和跨文化態(tài)度。在設(shè)計思辨類任務(wù)時，教師應(yīng)開放包容，關(guān)注不同視角，切勿以偏概全，形成思維定勢。

4 大學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)建議

筆者以英語語言產(chǎn)出和跨文化交際能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，完成了一個學(xué)期的“大學(xué)英語跨文化交際”任務(wù)型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂課外學(xué)習(xí)積極性較高，任務(wù)參與度和完成率較好，取得了較為滿意的學(xué)習(xí)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)跨文化“語言和能力產(chǎn)出”，大學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)還可以在以下方面加以完善。

第一，中教+外教的教師結(jié)構(gòu)設(shè)置。建議大學(xué)英語“跨文化交際”課程教學(xué)采用中教+外教的授課設(shè)置，中外教師的跨文化教學(xué)能給學(xué)生提供更直接的跨文化感受，更能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，中國學(xué)生+留學(xué)生的學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)置。目前絕大部分高校都有留學(xué)生，如果能讓中國學(xué)生和留學(xué)生在課堂上一起參與跨文化交際學(xué)習(xí)，協(xié)作完成跨文化任務(wù)，無疑能較好地幫助學(xué)生提升跨文化知識和交際技能。

第三，利用虛擬交流平臺，展開跨國教學(xué)合作。虛擬交流平臺是開展真實(shí)的跨文化交際的重要渠道。跨文化交際意識的提升和能力的培養(yǎng)僅僅依托有限的課堂教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)，需要輔之以課外實(shí)踐交流活動。

第四，調(diào)整課程評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于跨文化課程的特點(diǎn)，以考試為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)需讓位于以學(xué)習(xí)過程為主的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量而定。