姚月霞 薛 野 萬 慶

（[1]硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·昆山 215332；[2]無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214153；[3]蘇州游站文化傳播有限公司 江蘇·蘇州 215151）

近年來，職業(yè)教育倡導(dǎo)“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五個對接”，[1]進(jìn)行了廣泛的產(chǎn)教融合、校企深度合作建設(shè)工作，并取得了豐碩的成果。高職院校的專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與優(yōu)化應(yīng)始終圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)際而動態(tài)調(diào)整，這既是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的前提條件，[2]亦是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的先決條件。在此基礎(chǔ)上將專業(yè)課程內(nèi)容與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及崗位職業(yè)要求進(jìn)行緊密對接，這既是職教內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學(xué)校打造特色、提高教學(xué)質(zhì)量的核心途徑。而專業(yè)教學(xué)過程與代表性的產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)過程能同教同頻，則培養(yǎng)的學(xué)生一定是受企業(yè)歡迎的人才，不僅教學(xué)質(zhì)量有保障，更是實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的最終夢想。對前“三個對接”的研究與實(shí)踐探索一直是職業(yè)教育研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)問題。

1 文旅產(chǎn)業(yè)融合背景下與高職創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置落后于文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教育雖都提倡人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)社會需求制定，但執(zhí)行情況并不理想，流于形式的做法普遍存在。第二，課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不僅科目過多、缺乏整合，而且存在重理論、輕實(shí)踐的問題。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。第四，學(xué)生評價方法單一。培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏問題意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 文旅融合背景下文創(chuàng)設(shè)計類專業(yè)育人模式缺乏精準(zhǔn)對位

2018 年，文旅部成立，由此應(yīng)運(yùn)而生的文化旅游產(chǎn)業(yè)則成了一種滿足人們文化旅游需求的新型業(yè)態(tài)，它是以“文化”為生活形態(tài)，“產(chǎn)業(yè)”為生產(chǎn)行銷模式，以“創(chuàng)意”為紐帶“蘊(yùn)含人為因素創(chuàng)造的生活文化的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”。[3]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)智力的核心是創(chuàng)意人才，而傳統(tǒng)意義上的高校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)一直落后于快速發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，尤其是在文旅融合的新時代，仍然抱著傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不松手，不隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整其人才培養(yǎng)體制與機(jī)制，不變革人才培養(yǎng)模式，那么最終培養(yǎng)的人才未出校門即可能被市場所淘汰。

1.3 高職創(chuàng)意設(shè)計類人才培養(yǎng)與文旅產(chǎn)業(yè)未形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制

目前高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計人才的方式比較普遍，大概分為三種：分散型、互融型和緊密型。分散型對接方式是人才培養(yǎng)初期最主要的對接方式，雙方在人才培養(yǎng)過程中未形成過程性的合作?；ト谛蛯右蛉鄙僦虚g過程的操作和互融互惠互利的有力激勵機(jī)制，缺乏長遠(yuǎn)合作的動力。緊密型對接是基于政府、企業(yè)和學(xué)校的分管部門負(fù)責(zé)人主要牽頭，確實(shí)把政策和人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求形成“命運(yùn)共同體”。可惜，通過研究發(fā)現(xiàn)，鮮有高職院校的創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)能做到與文旅產(chǎn)業(yè)需求同步的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2 文旅產(chǎn)業(yè)與高職文化藝術(shù)類專業(yè)“三對接”存在的問題

2.1 高職文化藝術(shù)類專業(yè)與文旅產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對接錯位

職業(yè)教育的專業(yè)是職業(yè)崗位群的集合，也就是一個專業(yè)對應(yīng)一個或幾個職業(yè)崗位。在2015 年教育部公布的最新專業(yè)目錄中規(guī)定，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類為主要依據(jù)，兼顧學(xué)科分類進(jìn)行專業(yè)劃分和調(diào)整，將幾個職業(yè)崗位群與職業(yè)教育中的專業(yè)名稱做了對照，說明只有符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)設(shè)置才能培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。然而，文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合后的文旅產(chǎn)業(yè)作為一種新型產(chǎn)業(yè)必然會對原先的產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)型、升級、融合與創(chuàng)新。這就要求高職院校文化藝術(shù)類專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的改革體制與機(jī)制要進(jìn)行一系列動態(tài)“瞄準(zhǔn)”性革新。如若不然，二者必然斷層與錯位。

2.2 高職創(chuàng)意設(shè)計人才的課程設(shè)置缺乏“以產(chǎn)定教”設(shè)計思維

以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才是高職教育的歷史使命，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的課程體系設(shè)置尤為重要，對專業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，綜合考慮“由易到難”的教育規(guī)律和職業(yè)學(xué)校學(xué)生“由初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，形成專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。[4]而目前高職培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計人才僅僅是針對傳統(tǒng)的文化藝術(shù)類產(chǎn)業(yè)，還未從文旅融合后的新產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，輻射和影響到高職院校人才培養(yǎng)體系中。至少通過課題組研究顯示，陳舊的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都缺乏真正與文旅產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合。

2.3 高職院校教學(xué)過程與文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的規(guī)范尚未形成聯(lián)結(jié)

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量保障，高職院校是以實(shí)踐教學(xué)為其顯著特點(diǎn)，實(shí)踐項(xiàng)目來源于產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)節(jié)，這些技術(shù)或技能的習(xí)得與掌握不僅要在學(xué)校的課堂上學(xué)，更要在生產(chǎn)環(huán)節(jié)通過直接的生產(chǎn)操作過程學(xué)習(xí)。學(xué)生在文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計、制作、營銷與策劃職業(yè)鏈中學(xué)習(xí)真實(shí)的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)，才能確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的設(shè)計最終落地在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。而淺層次的校企合作在教學(xué)過程中的合作效果往往差強(qiáng)人意，特別是高職院校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)與文旅類企業(yè)在設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)合作、產(chǎn)品推廣等方面的合作，還存在很大的現(xiàn)實(shí)差距。

3 加強(qiáng)高職創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)與文旅產(chǎn)業(yè)需求“三個對接” 的路徑

（1）以“創(chuàng)意工坊”為育人平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)崗位能力需求的對接。創(chuàng)意工坊是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的一種表現(xiàn)形式，依托校企協(xié)同，采用對應(yīng)創(chuàng)意企業(yè)冠名的方式，以項(xiàng)目歷練技術(shù)、以項(xiàng)目夯實(shí)基礎(chǔ)?！皠?chuàng)意工坊”以創(chuàng)意領(lǐng)域與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校及企業(yè)老師為核心共同組建，并通過創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、研討、產(chǎn)品開發(fā)等活動，共同進(jìn)行項(xiàng)目的操作運(yùn)營。每個“創(chuàng)意工坊”由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師與部分學(xué)生聯(lián)合組成，建有專門場地進(jìn)行訓(xùn)練與教學(xué)。工坊與工坊之間的功能、項(xiàng)目因冠名企業(yè)的主營業(yè)務(wù)不同而有所區(qū)別，有的側(cè)重于產(chǎn)品包裝、有的側(cè)重于文創(chuàng)產(chǎn)品、有的側(cè)重于創(chuàng)意設(shè)計，還有的側(cè)重于小程序開發(fā)等?！皠?chuàng)意工坊”必須有嚴(yán)格的管理制度與進(jìn)出機(jī)制，“創(chuàng)意工坊”的優(yōu)勢有利于形成校企優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于開展前沿研究，有利于形成人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)崗位需求的無縫對接。

（2）以“校企互聘”為教學(xué)保障，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)的對接。當(dāng)今高職教育的難點(diǎn)是校企合作，校企雙元育人是科技進(jìn)步與發(fā)展的需要，也是追求共同利益的需要。開展校企跨界聯(lián)合教學(xué)，打造實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)意、研發(fā)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接。依托校企資源共享平臺開展設(shè)計競賽、施工競賽、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計競賽等動腦訓(xùn)練，在校園、教室、走廊、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)工廠、加工現(xiàn)場等場所開展基于崗位任務(wù)的動手訓(xùn)練。實(shí)行校企互聘，一方面采用教師下企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)前沿技術(shù)、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)及營銷能力，另一方面引進(jìn)與聘請行業(yè)專家、企業(yè)高技術(shù)人員以及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同組成教學(xué)與考核師資隊(duì)伍，按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果。通過企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員授課、企業(yè)專家講座、企業(yè)文化教育、企業(yè)生產(chǎn)觀摩、施工現(xiàn)場教學(xué)等全方位、多渠道、立體化的教學(xué)形式滿足人才培養(yǎng)需求，將課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)完美對接。

（3）以“協(xié)同中心”為研創(chuàng)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的對接?！皡f(xié)同中心”是近幾年來興起的一種校企合作新模式。合作服務(wù)類型主要有產(chǎn)學(xué)研、校企聯(lián)合辦學(xué)、畢業(yè)生輸送等內(nèi)容。在“協(xié)同中心”體系中，企業(yè)深度參與到產(chǎn)教融合工作中，是教師赴企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)教師工作站的升級版，能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)新能力與成果轉(zhuǎn)化?！皡f(xié)同中心”改變了企業(yè)教師工作站、教師掛職鍛煉中教師的從屬地位，雙方是平等的，共同努力開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，有利于合作共贏?！皡f(xié)同中心”建立在學(xué)校，不會干擾企業(yè)的生產(chǎn)，企業(yè)遇到的創(chuàng)新難題也可以訴諸于“協(xié)同中心”，教師與企業(yè)共同組成研創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，借助雙方設(shè)備、創(chuàng)意、人力等資源優(yōu)勢，共同攻堅(jiān)克難，完成研創(chuàng)任務(wù)。企業(yè)與教師都能夠在其中收獲最前沿、最先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)。通過推進(jìn)創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)“協(xié)同中心”建設(shè)，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)的人才需求、學(xué)校的專業(yè)教育、企業(yè)的技術(shù)研發(fā)等幾方面串聯(lián)起來，突出以需求為導(dǎo)向、以人才為根本的辦學(xué)思路與理念。