王莉莉

（郴州廣播電視大學 湖南·郴州 423000）

1 開放教育與中職教育融合的可行性條件

1.1 資源融合

首先，就兩者自身特點而言，開放教育在網(wǎng)絡在線教育、視頻教育方面成果較為突出，但是在實訓以及實體教育方面較為缺乏，且沒有進行自身發(fā)展的條件；而以實訓室為核心的實體學習資源正是職業(yè)教育學習資源建設的重點。其次，在教育成效方面，開放式教育缺乏高層次的實訓支持，卻能夠保證學習者具有豐富的實踐經(jīng)驗；職業(yè)教育則與之相反。為了平衡開放教育和職業(yè)教育在各自領域人才培養(yǎng)的優(yōu)缺點，彌補人才培養(yǎng)的缺陷，學習資源融合就顯得尤為重要了。

1.2 課程融合

對于開放教育和職業(yè)教育兩種不同的教育方式，其開設課程側重點則不盡相同。一般而言，開放式教育課程建設因教育教與學的時空分離，多側重課程的可理解性以保證教學質量。而職業(yè)教育則把課程建設的重點放在課程的項目化。前者因把課程重點放在了課程的可理解性而忽視了教學質量，而后者則因課程內容程序化與社會需求脫節(jié)。在新形勢的推動下，只有二者達到課程層面的融合，才能實現(xiàn)新時代既保證了質量又要求實干的新需要。

1.3 專業(yè)融合

時代在不斷發(fā)展，在適應社會需求開設專業(yè)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)以學科為標識的專業(yè)仍占據(jù)主流的情況下，只有將以市場和社會需求為專業(yè)建設方向的職業(yè)教育和以學科的內在邏輯為專業(yè)建設基準的開放教育相融合，才能促進兩者的共同發(fā)展和穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)的質量、社會適應能力的協(xié)調進步。

1.4 管理制度融合

管理制度在學校工作中十分重要。在電大時代，學校管理工作的核心——教務系統(tǒng)被分割成了電大教育和高職教育。這就導致教師們的自動“站隊”，互相爭奪職稱評定和人員雇傭問題的話語權，從而影響工作質量。這樣一來校方在資源調度，工作開展方面就出現(xiàn)了極大問題。為了實現(xiàn)兩種力量聚合，減少內部消耗，提升外部戰(zhàn)斗力，就需要實現(xiàn)管理融合，即兩類教育在體制機制上達到統(tǒng)一。

1.5 文化融合

一般而言，從事職業(yè)教育的人員對務實文化追求較高；而從事開放教育的人員則更關注在線學習的實效。這都是在長期工作環(huán)境影響下的必然結果。這些文化上的沖突很容易會影響到教學建設上的沖突。且在MOOC、翻轉學習等理念沖擊下的向開放大學轉型的發(fā)展過程中，也更需要文化的融合。只有我們利用好現(xiàn)有的文化融合基礎，進一步發(fā)展，兩類教育的融合才能更進一步。

2 開放教育與職業(yè)教育融合的時序

2.1 學習資源融合

在處于信息全面覆蓋的大環(huán)境和信息技術與教育教學深度融合的國家要求下，資源利用從粗放型不可共享型向精細型和共享型方向轉變，資源數(shù)據(jù)化逐步實現(xiàn)。以應用型人才培養(yǎng)為共同目標的兩類教育，開放教育和職業(yè)教育在資源數(shù)據(jù)化時代的影響下，可以通過合理共享和建立發(fā)展機制來實現(xiàn)資源的高效利用。在面向共同的數(shù)字化發(fā)展需求的壓力下，建設資源相互利用是最可能首先實現(xiàn)的。

2.2 管理制度融合

在兩類教育原有制度和管理框架的影響下，其二者分離的必然結果并不難想象。這種分離造成內部的不和諧和人力資源分配的不均衡，從而造成了學校發(fā)展受阻。由于學校的門類眾多，且在黨委領導下的校長負責制的基本治理框架下，校長可較為自如的建設學校管理制度，因此，我們更應該注意學校發(fā)展的可塑性。開放教育與職業(yè)教育的融合在一定的基礎上是依托制度建設形成學校治理方案而后形成的。作為兩類教育融合的骨架，管理制度的融合應僅次于學習資源建設的融合。

2.3 專業(yè)建設融合

對于專業(yè)建設的融合首先兩類教育應先進行自我分析，結合自身辦學理念和歷史經(jīng)驗以及對未來發(fā)展的展望確定出適合的專業(yè)建設類別，其次，應就專業(yè)融合的要求建設共用師資、學習資源的專業(yè)方向。以培養(yǎng)應用型人才為共同目標的兩類教育，應更加注重因教育模式不同造成的技能培訓上的細微差別。在專業(yè)融合的過程中，就需要我們注意統(tǒng)一發(fā)展視角和專業(yè)建設方向。

2.4 課程建設融合

課程的建設規(guī)范了教學行為，促進了兩類教育的溝通，保證了教學標準不因教育體系的不同而發(fā)生改變。課堂融合作為教育融合的基礎，也是人們普遍對于融合概念上的理解和開放教育與職業(yè)教育融合最為核心的外部體現(xiàn)，有著十分重要的影響。就目前課程體系來看，兩類教育課程融合，只有建立在共同標準的統(tǒng)一基礎上，才能更好的將融合內蘊和價值充分體現(xiàn)。

2.5 文化建設融合

文化建設融合在時序上相較于其他各類具有實際載體的融合，應當是緩慢的。文化建設融合的深入需要一個長期的過程，其開展應在共同的文化思想指導下，通過具體的文化建設項目，使兩類教育融合成為一種慣性思維和常態(tài)習慣。文化建設的融合也具有多方面的體現(xiàn)，比如思想觀念上的融合要晚于制度文化上的融合，正所謂具體事物的統(tǒng)一簡單而思想上的統(tǒng)一困難。

3 實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育融合的方法

（1）明確兩類教育融合發(fā)展是時代的必然趨勢。在現(xiàn)代化教育發(fā)展的驅動下，開放式教育與職業(yè)教育的融合是契合時代發(fā)展要求的。這兩類教育都是終身學習體系下的教育組織形勢，兩者的融合我們要從“全球的”和“未來的”視野去看待。作為兩者融合發(fā)展的使命基礎——培養(yǎng)職業(yè)能力，提升社會人群的職業(yè)素質，是兩類教育融合后必須達到的目標，在此基礎上我們應該探索出能夠使兩類教育互相理解、尊重和踐行使命，不斷完善和發(fā)展的平衡點。

（2）建立兩類教育融合的機制是實現(xiàn)融合目標的保障。首先一個好的機制體制應該是能夠平衡學校自身發(fā)展和社會需求的體制，在二者之間找可以平衡的點，目的是為了提供二者融合的穩(wěn)定框架。其次，搭建兩類教育融合的制度基礎，為二者塑造相同的學習環(huán)境，提供統(tǒng)一的師資、課程、技術、服務。再次，在合理標準的基礎上，建立身份認同的制度建設。比如不再區(qū)分“電大人”和“職高人”，保障教師具有相同的職稱評價機制、獎懲措施等等，促進形成融合發(fā)展的教師身份認同。當然，機制體制建不能一味求快，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而促進體制的健康發(fā)展。

（3）探索信息技術與教育教學融合是實現(xiàn)兩類教育融合的基礎。信息技術與教育教學的深度融合是開放教育與職業(yè)教育相同的發(fā)展需要。開放教育經(jīng)過多年來的發(fā)展，在線上教育和教育技術變遷方面具有一定的基礎和有用的經(jīng)驗但在教育教學質量上存在很多不足。同樣，職業(yè)教育也有缺點。其雖然在教育教學質量上有所保障，但在新型教育方式的沖擊下，這種教育模式下培養(yǎng)出來的人是否具有適應社會的能力以及終身學習的意識值得我們反思。于是，信息技術革新被賦予了培養(yǎng)面向未來人才的希冀。在融合的發(fā)展中實現(xiàn)開放教育的在線學習經(jīng)驗和技術融合到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育教學過程中積累的關于運用信息技術手段可幫助在線教育平穩(wěn)進行。此外，達到不區(qū)分教育方式是融合的最終目標。我們可以利用信息技術為學習者提供更加豐富更加吸引人的學習資料，最終形成無區(qū)別的“職業(yè)人”培養(yǎng)。

（4）落實兩類教育融合的教學行為是實現(xiàn)融合目標的實施途徑。兩類教育教學的融合第一步進行的就是教師觀念的轉變，需要將傳統(tǒng)教育教學中的“教師中心”進行轉變，逐步落實“學習者中心”理念應用于日常教學的每一個環(huán)節(jié)中。從學習者的“現(xiàn)代性”“個性化”和面向“復雜任務”的完成度，有針對的考慮學習策略。第二，為了使學習者更好的適應兩類教育的融合發(fā)展，應該引導學習者學習方式逐步轉變。職業(yè)教育需要通過引進先進的MOOC 等在線教育資源并督促學習者學習，促進其向終身學習需要的學習方式轉變。開放教育則需通過面對真實任務的訓練來提升開放教育下人才的應變能力。通過共同努力，促進這兩類教育的逐步融合。第三，統(tǒng)一標準的制定。多年來，開放教育和職業(yè)教育對于畢業(yè)標準方面的爭論一直存在著。這兩類教育都各有缺陷。開放教育因其較為寬松的畢業(yè)標準，弱化了學校管理效用；同樣，職業(yè)教育因其過于重視自身質量標準制定而導致脫離現(xiàn)實社會環(huán)境，畢業(yè)生無法很好滿足職業(yè)技能要求遭人詬病。職業(yè)教育和開放教育與外界溝通能力的變強離不開相同標準的制定。相同標準制定的影響還體現(xiàn)在建設品牌、培養(yǎng)品牌并發(fā)揮品牌影響力方面。

4 結語

綜上所述，開放教育與中職教育深度融合是順應時代發(fā)展需求的。開放教育可以提高其因時空問題帶來的教育質量不高的問題；職業(yè)教育可以提高人才的職業(yè)技能在社會適應方面和終身學習能力方面的問題。在信息技術與教育融合飛速發(fā)展的今天，二者的融合是具有進步性意義的，是與先進國家核心競爭力的比拼，為今后教育教學方式深刻變革帶來影響，也是促進技術應用創(chuàng)新的良好途徑。