王 超 遲耀丹 趙春雷 楊小天

（[1]吉林建筑大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130118；[2]吉林廣播電視大學(xué) 吉林·長(zhǎng)春 130022）

職業(yè)與成人教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的有效途徑之一，同時(shí)也是教育當(dāng)中重要的組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型等高素質(zhì)就業(yè)人才的重要使命，與傳統(tǒng)高等教育共同構(gòu)成國(guó)家高等教育領(lǐng)域的重要組成部分。[1]當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)離不開(kāi)職業(yè)與成人教育，職業(yè)與成人教育的發(fā)展和改革對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)起到舉足輕重的作用。同時(shí)在終身教育的背景下，職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型是從傳統(tǒng)的文憑至上的學(xué)歷型職業(yè)與成人教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足成人多種求學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)成人發(fā)展的學(xué)習(xí)型職業(yè)與成人教育模式。[2]轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種積極的、深層次的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期是職業(yè)與成人教育的質(zhì)變和飛躍，同時(shí)也是職業(yè)與成人教育發(fā)展的重大改革和變遷。基于此，本文開(kāi)展對(duì)職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的形勢(shì)分析與對(duì)策研究。

1 職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的形勢(shì)分析

1.1 職業(yè)與成人教育發(fā)展定位不準(zhǔn)確

職業(yè)與成人教育是當(dāng)前高校教育向著終身教育發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)型的一種全新教育制度，同時(shí)職業(yè)與成人教育也是實(shí)現(xiàn)終身教育最有效的方法之一。設(shè)立的職業(yè)與成人教育機(jī)構(gòu)主要包括成人高校、普通高等院校的成人教育學(xué)院等。大多數(shù)高等院校都在開(kāi)展職業(yè)與成人教育工作，但各個(gè)高校的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得這一部分的教育內(nèi)容成為了創(chuàng)收性工作內(nèi)容。其主要原因是當(dāng)前高校對(duì)職業(yè)與成人教育的認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致錯(cuò)誤地將職業(yè)與成人教育看作是底層培訓(xùn)工作，造成高校負(fù)面影響十分嚴(yán)重。[3]在這種不正確的發(fā)展定位驅(qū)使下，職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型只能通過(guò)創(chuàng)收實(shí)現(xiàn)，但創(chuàng)收中大部分的經(jīng)濟(jì)效益通常用于高校教育的其他方面，使得職業(yè)與成人教育在高校發(fā)展戰(zhàn)略中無(wú)法立足，對(duì)于職業(yè)與成人教育的經(jīng)費(fèi)投入幾乎為零，嚴(yán)重減緩了職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，甚至?xí)斐砂l(fā)展停滯不前等其他更加復(fù)雜的局面發(fā)生，最終導(dǎo)致職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展情況不容樂(lè)觀。

1.2 師資力量和專業(yè)技能水平有待提高

參與到職業(yè)與成人教育的學(xué)生通常都是希望在短時(shí)間內(nèi)，可以有效掌握更多實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容或技能，同時(shí)更加抵觸理論形式以及科研形式的課程安排。目前職業(yè)與成人教育的教師隊(duì)伍通常是來(lái)自各個(gè)高等院校的專業(yè)課程教師，盡管在教學(xué)水平上具有良好的優(yōu)勢(shì)，但由于這些教師以往的教學(xué)對(duì)象都是全日制的學(xué)生，使得在進(jìn)行職業(yè)與成人教育時(shí)，通常將教學(xué)重點(diǎn)放在理論性的教授上，而忽視了職業(yè)與成人教育對(duì)象對(duì)實(shí)踐及應(yīng)用的需求。通常情況下，理論型授課能力強(qiáng)的教師，在實(shí)踐及應(yīng)用型教學(xué)上的水平還有待提高，教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)更加豐富，只有這樣才能讓職業(yè)與成人教育在教學(xué)的過(guò)程中將理論與實(shí)際緊密聯(lián)結(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.3 職業(yè)與成人教育課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)敏感度

大多數(shù)的普通高等教育院校均屬于部署或省屬，教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源可以得到有效保障，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)各個(gè)非部署、省屬的職業(yè)技術(shù)院校，具有更加雄厚的教學(xué)財(cái)力和教學(xué)資源，因此高等院校在職業(yè)與成人教育的管理及開(kāi)展方面均缺少對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的敏感度。針對(duì)職業(yè)與成人教育的管理模式，通常采用高等教育院校傳統(tǒng)的教育方法，不僅管理流程更加復(fù)雜，應(yīng)變能力較弱，而且無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前成年人短期教學(xué)的靈活性需要。職業(yè)與成人教育課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)敏感度是阻礙職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要因素之一。

2 對(duì)策研究

2.1 轉(zhuǎn)變職業(yè)與成人教育傳統(tǒng)發(fā)展觀念

在終身教育思想的引領(lǐng)下，職業(yè)與成人教育應(yīng)當(dāng)包括正規(guī)及非正規(guī)的教育教學(xué)模式及技能培訓(xùn)內(nèi)容，將傳統(tǒng)高等教育院校的正規(guī)教育框架打破，不斷突破學(xué)習(xí)期與就業(yè)期的時(shí)間界定，不斷促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化的發(fā)展。職業(yè)與成人教育與終身教育在終身性、廣泛性以及多樣性上都存在極大程度的相似之處，并且職業(yè)與成人教育在終身教育體系中的作用也是其他教育類型無(wú)法取代的，因此職業(yè)與成人教育應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，逐漸轉(zhuǎn)換為終身教育的發(fā)展觀念。

職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的需求，追求其自身的科學(xué)性發(fā)展，并以終身教育的方針作為基礎(chǔ)，按照以成人學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變固有教育思想和觀念。在未來(lái)職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段還應(yīng)當(dāng)以就業(yè)市場(chǎng)的整體格局為引領(lǐng)，促進(jìn)高等教育院校職業(yè)與成人教育的發(fā)展，并在高等教育大眾化中不斷體現(xiàn)其分流的作用和效果，充分滿足當(dāng)前社會(huì)就業(yè)人員對(duì)高等教育的需要，并進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)與成人教育的功能，承擔(dān)起普遍提高成人文化水平的重任，并使職業(yè)與成人教育成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要依托。

2.2 強(qiáng)化職業(yè)與成人教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

每一項(xiàng)事業(yè)的成功轉(zhuǎn)型和發(fā)展都離不開(kāi)人的因素，針對(duì)本文上述對(duì)當(dāng)前職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的形勢(shì)分析得出，職業(yè)與成人教育目前師資力量和專業(yè)技能水平都有待提高。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)針對(duì)職業(yè)與成人教育的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，嚴(yán)格選聘任職教師。通過(guò)雙師型的教師隊(duì)伍建設(shè)，保證任職教師具備更加豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)際操作的能力。其次，凸顯任職教師的主導(dǎo)地位。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)任職教師的重視程度，激發(fā)出教師的主觀能動(dòng)性，并不斷挖掘教師在科研、教學(xué)以及實(shí)踐等方面的潛力，鼓勵(lì)教師對(duì)自身及教學(xué)方法上的創(chuàng)新追求。最后，加強(qiáng)任職教師之間的交流和溝通，促進(jìn)教師專業(yè)隊(duì)伍內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而提高教師對(duì)成人教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.3 靈活職業(yè)與成人教育辦學(xué)機(jī)制

在轉(zhuǎn)型前，職業(yè)與成人教育通常是以課堂教學(xué)作為主要的辦學(xué)模式，由于受到時(shí)間、環(huán)境等各個(gè)因素的影響和限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性和自主性在一定程度上受到了限制。因此，職業(yè)與成人教育的快速發(fā)展必須順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，建立更加靈活的辦學(xué)機(jī)制，堅(jiān)持以大眾化的辦學(xué)方向?yàn)橹鳌?/p>

傳統(tǒng)辦學(xué)體制中的培養(yǎng)方案大多脫離職業(yè)崗位的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容通常只注重理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核形式也相對(duì)單一，嚴(yán)重造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保障。因此，通過(guò)樹(shù)立大眾化的教學(xué)目標(biāo)，可以有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的教育，從而提高學(xué)生在職業(yè)崗位中的工作能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教育目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授難度，從而增強(qiáng)職業(yè)與成人教育的應(yīng)用性。

同時(shí)，高?？蓪鹘y(tǒng)保守型的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為更加開(kāi)放的辦學(xué)理念，開(kāi)展與各個(gè)企業(yè)、機(jī)構(gòu)的多向合作教學(xué)模式，各取所需，互惠互利，以此彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的教師隊(duì)伍質(zhì)量差、教學(xué)資源有限、教學(xué)環(huán)境限制等問(wèn)題，并不斷發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立高校教學(xué)品牌，增強(qiáng)高校自身競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為開(kāi)放式的教學(xué)模式，并打造全新的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步提高職業(yè)與成人教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出了對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，幫助職業(yè)與成人教育更快、更好地轉(zhuǎn)型。但由于研究水平有限，本文對(duì)當(dāng)前形勢(shì)分析時(shí)存在一定的局限性，無(wú)法將全國(guó)整個(gè)職業(yè)與成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀體現(xiàn)。同時(shí)，本文提出的對(duì)策也存在一定的局限性，各個(gè)高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，切勿盲目跟從，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。