劉響林

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530004）

0 引言

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展并日趨成熟，這給各行各業(yè)的改革和發(fā)展提供了契機(jī)。同理，如何把科學(xué)信息技術(shù)引入高校教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，滿足時代對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力的要求，這成為高校教學(xué)的新時代話題和亟待解決的難題。雨課堂作為一款功能全面的線上教學(xué)工具，它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過移動PC端或者智能手機(jī)端就可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)，較好的解決了前文提出的問題，成功的將科學(xué)信息技術(shù)引入現(xiàn)代高校教學(xué)，對改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，延伸教學(xué)場地具有重要意義，也是高校教學(xué)適應(yīng)新時代的新的探索。

1 雨課堂與混合教學(xué)模式概述

1.1 雨課堂

雨課堂（Rain class），它是由我國知名的重點(diǎn)高校清華大學(xué)和慕課在線教育于2017年推出的線上教學(xué)插件，推出該插件的目的是為廣大學(xué)生提供免費(fèi)的在線教學(xué)環(huán)境。它是以微信為載體，既可以在移動PC端上使用，也能夠支持手機(jī)App，使用者只需要打開智能移動設(shè)備中的微信進(jìn)行掃碼就可以免費(fèi)使用。在管理方面，雨課堂不需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和計算機(jī)技術(shù)為支撐，只需要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和一個功能正常的多媒體教室就可以展開教學(xué)活動。此外，雨課堂在師生交流和互動功能方面有著其他App或者插件所不具備的靈活性、實(shí)用性功能（即預(yù)習(xí)效果反饋、即時彈幕等等），除了滿足基本的教學(xué)活動以外，有效地提高了課堂內(nèi)師生交互的頻率與效果。

1.2 混合教學(xué)模式

顧名思義，就是把不同的兩種或幾種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起后的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)時代下的混合模式，構(gòu)架都是建立在信息技術(shù)的前提下和信息終端設(shè)備的基礎(chǔ)上。基于雨課堂的混合式教學(xué)模式就是以雨課堂為基礎(chǔ)的，混合傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式。該種教學(xué)模式利用線上和線下教育模式互補(bǔ)的方式，把原本固態(tài)化、單一化的教學(xué)模式變得更加動態(tài)化、具體化。在教學(xué)實(shí)踐中，由教師引導(dǎo)學(xué)生自行完成課前導(dǎo)學(xué)與線上學(xué)習(xí)，隨后把線上課堂的問題總結(jié)后與教師共同在線下課堂進(jìn)行討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，改變被動接受的狀況。相比較于其他類型的網(wǎng)絡(luò)課堂（慕課），建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合模式有著明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢。比如，建立在慕課基礎(chǔ)上的混合模式的主體是學(xué)生，師生關(guān)系的陌生、疏遠(yuǎn)的，因而只是一種簡單的混同。而建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合模式主體還是教師，師生關(guān)系也是相知相熟和融洽的。它是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相當(dāng)于傳統(tǒng)模式多了一種渠道，拓展了教學(xué)場地，因而這種模式下，教師還是可以針對對不同的學(xué)生有的放矢，提高效益。

2 建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中的應(yīng)用

2.1 當(dāng)前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學(xué)現(xiàn)狀

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是高等院校理工類、經(jīng)管類的重要課程之一，涵蓋隨機(jī)變量、統(tǒng)計量、回歸分析等主要內(nèi)容，為把握自然界和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量規(guī)律提供了科學(xué)方法。相比較于其他專業(yè)課程，該課程的除了內(nèi)容寬泛之外，知識結(jié)構(gòu)抽象且不容易理解。當(dāng)前國內(nèi)的大多數(shù)高校在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)方面仍然是以課堂為主，教師通過知識講解配合案例分析來進(jìn)行教學(xué)活動。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體的教師，教師是絕對主導(dǎo)，教師在講臺滔滔不絕，學(xué)生居于被動，學(xué)生在下昏昏欲睡，因而學(xué)習(xí)效果一直不佳，迫切需要新的模式帶來改善和發(fā)展。

2.2 建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中的應(yīng)用

建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式可以分為課前階段、課中階段、課后階段三步來實(shí)現(xiàn)。

2.2.1 課前階段

課前，教師首先要確認(rèn)是否有條件推行建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式，并對用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的課程有所了解，確認(rèn)是否可行，同時還要對學(xué)生的接受能力有一定的了解。其次，教師要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，把其中的重、難點(diǎn)以試卷或者PPT的方式發(fā)送到每個學(xué)生的賬戶。如果有必要也可以把一些慕課視頻或者其他教學(xué)平臺的視頻進(jìn)行編輯后與學(xué)生共享。學(xué)生在接收到教師發(fā)布的課件和資料后就可以進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后完成教師的試卷并反饋給教師。教師再依據(jù)每個學(xué)生的反饋內(nèi)容了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不足，為后續(xù)的教學(xué)工作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。最后，教師要利用雨課堂和學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)探討，及時發(fā)現(xiàn)、解決正式推廣后的有關(guān)問題。

2.2.2 課中階段

教師在收到學(xué)生的反饋之后，要及時地把這些問題進(jìn)行整合、歸納，隨后在課堂內(nèi)選擇出一些普遍性的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，這有助于學(xué)生改善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效果，融洽師生關(guān)系。除此之外，基于雨課堂的混合教學(xué)模式除了基礎(chǔ)的教學(xué)功能之外，還有強(qiáng)大的師生互動功能：首先，利用雨課堂進(jìn)行簽到，省時省力；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，可以把學(xué)生即時反饋的問題或者難點(diǎn)現(xiàn)場分析，利用彈幕進(jìn)行師生實(shí)時互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的公平性。除此之外，學(xué)生可以依據(jù)主觀意愿隨時進(jìn)行小組討論。例如，在講解“全概率和貝葉斯公式”時，教師可以在課堂內(nèi)引入“2020年8月13日美國職業(yè)籃球聯(lián)賽猛龍隊(duì)和76人隊(duì)的比賽勝率”的問題，鼓勵學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自由討論，而學(xué)生在討論與交流的過程中也能夠把所學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移、內(nèi)化；最后，教師以試卷的方式來對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行摸底，確認(rèn)實(shí)際的教學(xué)效果并為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2.2.3 課后階段

課后，教師可以通過雨課堂發(fā)送測試任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生接受并在線完成后在一定時間反饋教師，即可以完成一次考試。教師可以直接依據(jù)測試的結(jié)果及時掌握教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，再按照團(tuán)隊(duì)的方式設(shè)置不同內(nèi)容的任務(wù)或者作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工的方式完成，完成之后再由各個小組選派出優(yōu)秀的代表到講臺上講解。

2.3 教學(xué)評價和考核設(shè)計

由于混合式教學(xué)模式的評價具有多元化的性質(zhì)，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時也可以采用多元化的方式進(jìn)行。雨課堂雖然是以插件的形式存在，但是功能全面，除了課程預(yù)習(xí)、實(shí)時測試以及互動交流之外，還可以設(shè)置每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度檔案。通過這些多元化的功能，教師可以用數(shù)據(jù)化的方式了解學(xué)生的各個時期的學(xué)習(xí)效果，并且對教師的教學(xué)水平給出最為客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。這樣就能幫助每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，并制定出合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的期末成績=平時成績60%+統(tǒng)考成績40%，考核設(shè)計方面主要包括了以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的平時成績。平時成績由學(xué)生每一節(jié)課的簽到情況（由雨課堂統(tǒng)計），每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況（由雨課堂統(tǒng)計），作業(yè)完成情況，課堂中的討論活躍度和線上測試成績（線上考試由雨課堂統(tǒng)計）構(gòu)成。它們分別占平時成績比例為20%、20%、20%、20%、20%；第二是學(xué)生的期末統(tǒng)考成績，期末統(tǒng)考成績占總成績的60%。期末考試是以傳統(tǒng)的閉卷試進(jìn)行，目的是了解學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，確認(rèn)學(xué)生對于理論知識的理解與實(shí)踐情況。

3 結(jié)語

綜上，建立在雨課堂基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下的互補(bǔ)，也就是融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的優(yōu)勢，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和提高師生互動頻率，這對于實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的目標(biāo)具有重要意義。但與課堂在實(shí)踐運(yùn)用方面仍存在諸多問題。首先，教師在課前需要投入大量時間與精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，還需要解答學(xué)生線上線下的問題，私人時間被大量占用；其次，學(xué)生需要高度的自律和教師的積極不間斷指導(dǎo)；第三，需要國家相關(guān)部門和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。雖然雨課堂在教學(xué)方面取得了一定的成效，但要實(shí)現(xiàn)全面普及，仍需要長期堅(jiān)持與不斷完善才能實(shí)現(xiàn)。