■馬玉玲，韓佩冉，馬 靜

（1．河北科技師范學(xué)院動物科技學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院，河北 秦皇島 066004）

高校大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在潛力和強(qiáng)烈欲望，是未來大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予高校的重任，也是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、積累經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的有效舉措，事關(guān)國家發(fā)展與民族復(fù)興。實(shí)踐證明，高校眾創(chuàng)空間（也稱創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新型孵化器等）是一個(gè)低成本、便利化、全要素、開放式、協(xié)同互助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，對高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)作用。以往，有關(guān)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)的研究，多聚焦于建設(shè)意義、建設(shè)條件、服務(wù)功能、保障措施等方面[1]，有關(guān)眾創(chuàng)空間建設(shè)內(nèi)容的研究較少，未能精準(zhǔn)回答高校眾創(chuàng)空間“建什么”的具體問題，直接影響了高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)目標(biāo)和服務(wù)效率。習(xí)近平總書記指出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[2]，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長本領(lǐng)”。眾創(chuàng)空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要基地，理應(yīng)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際需求，不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量。

一、“知行合一”的哲學(xué)意蘊(yùn)與實(shí)踐價(jià)值

我國“知行合一”理念的生成歷史久遠(yuǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。然而由于當(dāng)下“應(yīng)試教育”等的影響，人們對“知行合一”的哲學(xué)意蘊(yùn)認(rèn)知卻逐漸模糊，直接影響了教育質(zhì)量和效果。在新的歷史時(shí)期，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了“知行合一”的實(shí)踐價(jià)值，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展以及眾創(chuàng)空間建設(shè)等具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）“知行合一”的哲學(xué)意蘊(yùn)

“知行合一”思想是中華文化的精髓，理應(yīng)強(qiáng)力傳承，大力弘揚(yáng)。我國古代思想家曾經(jīng)將“知行合一”作為立德、立功、立言的創(chuàng)新“三不朽”途徑[3]。古代詩人陸游也曾有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說，認(rèn)為只有在“躬行”實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，方能學(xué)有所成[4]。明代哲學(xué)家王陽明也曾說過“知中有行，行中有知；知是行的主意，行是知的功夫”，格外強(qiáng)調(diào)了思想和行動的統(tǒng)一。認(rèn)為“知行合一”包含四個(gè)層面的內(nèi)容：一是知行相互包含、相互聯(lián)系?！爸切兄?，行是知之成，圣學(xué)只一個(gè)功夫，知行不可分作兩事”，強(qiáng)調(diào)知行相互包含、相互聯(lián)系、不可分割，知中有行，行中有知；二是真知必行，講究踐行。認(rèn)為“真知即所以為行，不行不足謂之知”，知只有達(dá)到行才能稱為知；三是知行并進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)“行之明覺精察處即是知，知之真切篤實(shí)處即是行”[5]。此后，眾多先賢將“知行合一”作為致良知、化知識為德行的重要途徑，認(rèn)為唯此方能達(dá)成洞察人生，改造自我?？傮w而言，“知行合一”要求實(shí)現(xiàn)認(rèn)識和實(shí)踐的統(tǒng)一，“知”與“行”相互依存，不可分離。

（二）“知行合一”的實(shí)踐價(jià)值

在現(xiàn)代社會，知行合一思想也受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，體現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。早在抗日戰(zhàn)爭年代，毛澤東主席就曾經(jīng)指出，“在抗戰(zhàn)教育中，知行合一是一件大事”[6]。2013年11月，習(xí)近平總書記在《致全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信》中指出“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上曾告誡青年學(xué)子“應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐第一、知行合一，求實(shí)務(wù)實(shí)、有為善為，腳踏實(shí)地干事創(chuàng)業(yè)，用勤勞的雙手創(chuàng)造美好生活”，要“邁穩(wěn)步子、夯實(shí)根基、久久為功，力行知行合一，做實(shí)干家”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)到的東西不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”。在談到廣大青年要樹立和培育社會主義核心價(jià)值觀時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“道不可坐論，德不能空談。要實(shí)處用力，從知行合一上下功夫”[7]。2019年6月，習(xí)近平總書記再次提出“知”是基礎(chǔ)、是前提，“行”是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，必須以“知”促“行”、以“行”促“知”，做到知行合一[8]。

二、高校眾創(chuàng)空間建設(shè)內(nèi)容的專業(yè)疏忽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)人的教育活動，自然離不開“知行合一”。眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所，是落實(shí)“知行合一”的重要載體。然而目前，高校眾創(chuàng)空間建設(shè)卻存在著專業(yè)疏忽現(xiàn)象，直接影響了“知行合一”的實(shí)踐效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”的實(shí)際需求，高校眾創(chuàng)空間建設(shè)內(nèi)容的專業(yè)疏忽具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

（一）與專業(yè)教學(xué)實(shí)際脫離

培育專業(yè)人才是高校的第一職能，教學(xué)活動是保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐來看，各類高校均將做好專業(yè)教學(xué)工作作為培育專業(yè)人才的第一要務(wù)，集合了學(xué)校的大部分教育資源。同時(shí)，教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法不斷革新，在實(shí)踐“知行合一”方面取得了較大成效，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而對于專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，兩者之間卻明顯存在著“兩張皮”現(xiàn)象，彼此之間銜接機(jī)制不活、銜接過程不力，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也存在相互脫離現(xiàn)象，理論課教師僅負(fù)責(zé)理論教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師（導(dǎo)師）僅負(fù)責(zé)實(shí)踐教育，遠(yuǎn)未達(dá)成“知行合一”的目標(biāo)，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。另外，部分學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅為拿到學(xué)分畢業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本質(zhì)的認(rèn)知明顯不夠。

（二）與專業(yè)實(shí)踐基地脫離

為推進(jìn)“知行合一”育人方式，目前各高校普遍建立了校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，在促進(jìn)學(xué)生知識與技能增進(jìn)方面發(fā)揮了重要作用，也保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識遷移，取得更好的育人效果。然而反觀眾創(chuàng)空間建設(shè)，多數(shù)高校未能將其與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地聯(lián)系在一起，眾創(chuàng)空間建設(shè)及運(yùn)行似乎與專業(yè)實(shí)踐基地毫不相干，“各說各的話、各干各的事”成為常態(tài)。學(xué)生難以基于專業(yè)知識形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為了“新領(lǐng)域”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也成為無源之水、無本之木。從筆者調(diào)查的某省三所高校眾創(chuàng)空間孵化企業(yè)的效果看，成功率距離人們的期望還有較大差距。此外，高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與專業(yè)實(shí)踐基地的脫離，也在一定上影響了高校教育教學(xué)資源的利用效率和效益。高校眾創(chuàng)空間建設(shè)“西化”趨勢明顯，出現(xiàn)教育資源錯置現(xiàn)象。

（三）與專業(yè)師資隊(duì)伍脫離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意在于延長專業(yè)教育鏈條，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)“創(chuàng)新型國家”發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，將科學(xué)技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)擴(kuò)大社會經(jīng)濟(jì)總量。然而各高校在眾創(chuàng)空間建設(shè)與發(fā)展過程中，卻刻意將創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)教育體系區(qū)分開來，嘗試單獨(dú)建立一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍商業(yè)知識有余，與學(xué)生所學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識卻明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”實(shí)踐明顯不夠，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。本來高校通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可通過教師之間的合作減弱教師職能的“蛋箱效應(yīng)”，但這一目標(biāo)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過協(xié)作而產(chǎn)生溢出效應(yīng)仍處于愿景階段。

（四）與學(xué)生持續(xù)發(fā)展脫離

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被社會廣泛認(rèn)知為一種教育教學(xué)活動，尚未形成類似于專業(yè)教學(xué)的“知行合一”教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”實(shí)踐載體缺乏，難以讓學(xué)生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能體系。雖然在讀學(xué)生在眾創(chuàng)空間表現(xiàn)極好，卻難以擺脫對教師（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）的依賴，形成獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，與社會各界的合作能力也明顯缺失，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從筆者調(diào)查的情況看，凡在校期間創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生走向社會后的企業(yè)保持率、成功率極低。即使部分畢業(yè)生表面上看實(shí)現(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的愿望，但進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)科技含量較低，與所學(xué)專業(yè)知識似乎毫無聯(lián)系，畢業(yè)生自身及其創(chuàng)辦的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力極差。在市場競爭日趨激烈形勢下，遵循“知行合一”的目標(biāo)，豐富高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)內(nèi)容越來越迫切。

三、豐富高校眾創(chuàng)空間建設(shè)的具體內(nèi)容

落實(shí)習(xí)近平總書記“知行合一”思想，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠完整體現(xiàn)“知行合一”的實(shí)踐價(jià)值，各類高校應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識，進(jìn)一步豐富眾創(chuàng)空間建設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)知與行的相互銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的共同提升。針對目前各高校眾創(chuàng)空間建設(shè)存在的專業(yè)疏忽問題，建議加強(qiáng)四個(gè)平臺建設(shè)，持續(xù)完善和豐富高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)內(nèi)容。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺

為體現(xiàn)“知行合一”的實(shí)踐價(jià)值，高校應(yīng)在眾創(chuàng)空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，積極促進(jìn)兩個(gè)融合。一是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。按照國務(wù)院推進(jìn)產(chǎn)教融合的要求，持續(xù)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在眾創(chuàng)空間實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)時(shí)量，能夠讓學(xué)生鞏固理論知識，強(qiáng)化實(shí)踐操作。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課引入眾創(chuàng)空間，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課達(dá)到“干中學(xué)，學(xué)中干”的效果，保障學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。二是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。利用眾創(chuàng)空間建設(shè)優(yōu)勢，吸引職業(yè)資格證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)或企業(yè)來校開展各種培訓(xùn)活動，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與技能的增進(jìn)，并獲得相關(guān)專業(yè)資格證書，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過兩個(gè)融合，構(gòu)建以主干課程為主、選修課程和專業(yè)課程為輔、培訓(xùn)課程相互支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的本意在于為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的場所，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。然而隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知水平的不斷提升，愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生越來越多，高校眾創(chuàng)空間呈現(xiàn)出“工位”日趨緊張的狀況，難以滿足學(xué)生“孵化”企業(yè)的迫切需求。鑒于此，高校要不斷加強(qiáng)眾創(chuàng)空間建設(shè)面積，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)實(shí)踐基地的結(jié)合，進(jìn)而加大“工位”供給，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。要通過校企合作，將眾創(chuàng)空間建設(shè)延伸至企業(yè)，讓企業(yè)在獲得人力資源的同時(shí)為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題，加強(qiáng)與社會眾創(chuàng)空間的合作，通過與當(dāng)?shù)卣肆Y源和保障部門、科技部門建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地合作，將高校眾創(chuàng)空間建設(shè)延伸至社會，動員高校眾創(chuàng)空間的孵化企業(yè)，協(xié)同社會各界舉辦的眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)綜合性社會活動，學(xué)生成功完成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既需要自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，也需要借助他人的專業(yè)知識和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，校內(nèi)外協(xié)同，以項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)共同參與。為檢驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，教育部等相關(guān)部門以及中華職業(yè)教育社等社會組織相繼設(shè)立了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，有效激發(fā)了高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。為滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的需求，高校眾創(chuàng)空間應(yīng)積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，訓(xùn)練學(xué)生逐步形成參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的能力。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，使各專業(yè)學(xué)生按實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需組合在一起，使不同專業(yè)的學(xué)生打破原有專業(yè)或?qū)W科的限制，實(shí)現(xiàn)合作互動、協(xié)調(diào)聯(lián)動。同時(shí)，通過學(xué)校各專業(yè)教師的共同參與，促進(jìn)形成“以賽促教”和“以賽促學(xué)”的局面。[9]

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課改平臺

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”[10]。目前，多數(shù)高校將眾創(chuàng)空間建設(shè)定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需求層次，忽視了其促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的效能。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，多數(shù)高校依賴于線上課程，明顯減弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對本校學(xué)生的針對性，教學(xué)效果也不盡理想。轉(zhuǎn)變這種狀況，高校應(yīng)將眾創(chuàng)空間建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課改平臺，立足本校實(shí)際，利用眾創(chuàng)空間改造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原有課程，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程的全面融合、思想政治課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，培育時(shí)代新人。同時(shí)，要積極利用眾創(chuàng)空間搭建國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家與學(xué)校專任教師互動交流的載體，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。