■張牧瀟

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

一、醫(yī)學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)

隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)技術(shù)交流的蓬勃發(fā)展，作為ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)的重要分支，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始滯后于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生及醫(yī)務(wù)從業(yè)者專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求：醫(yī)學(xué)英語師資缺乏，各院校只能運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法按照平均水平制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，造成水平好的同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，水平差的同學(xué)難以掌握的結(jié)果。對(duì)于醫(yī)務(wù)從業(yè)者而言，這種基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)并不能滿足走上工作崗位后不斷加深和拓展的學(xué)術(shù)研究與國(guó)際合作交流的要求。因此，醫(yī)學(xué)英語分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H.Gardner）提出受先天能力、成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者存在個(gè)體學(xué)習(xí)智能差異，并且表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)智能并非一成不變，通過適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，學(xué)習(xí)者在任何年齡階段都能不斷發(fā)展和提升自己[1]。美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“i＋1”理論也為語言分級(jí)教學(xué)提供了理論支撐：可理解的語言輸入才是二語習(xí)得的有效途徑，在“i”目前水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力獲得稍高于當(dāng)前水平的目標(biāo)語言知識(shí)“1”，使學(xué)習(xí)者能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)興趣,取得良好學(xué)習(xí)效果。“i+2”會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)語言之間的距離太大，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮心態(tài)，喪失自信，放棄學(xué)習(xí)；而“i+0”會(huì)讓學(xué)習(xí)者因毫無挑戰(zhàn)性失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，同樣以失敗告終[2]。據(jù)此，醫(yī)學(xué)英語教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，為學(xué)生輸入適合的語言材料，從學(xué)生出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

隨著ESP在高校層面開展并逐漸演變?yōu)镋AP(English for Academic Purposes)，“其又被細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語EGAP(English for General Academic Purposes)和專門學(xué)術(shù)英語ESAP(English for Specific Academic Purposes)”，蔡基剛先生認(rèn)為“前者主要訓(xùn)練跨學(xué)科的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，如用英語聽講座、記筆記、進(jìn)行口頭陳述、參加學(xué)術(shù)討論，撰寫文獻(xiàn)綜述和論文等。后者是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如金融英語、軟件英語、科技英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語和生物英語等課程，但這些課程只是通過專業(yè)知識(shí)為載體進(jìn)行特定學(xué)科的詞匯、句法、篇章、體裁和交流技能的教學(xué)”。ESP并不一定要從中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者開始，“而培養(yǎng)學(xué)生為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的共核學(xué)術(shù)交流能力的教學(xué)完全是可以從大學(xué)新生就開始”[3]。由此可見，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可以分層次教學(xué)，由共核學(xué)科教學(xué)（如學(xué)術(shù)語言技能訓(xùn)練）向?qū)W術(shù)英語專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)深度發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域交際的目的；而學(xué)生也可由一般專業(yè)英語基礎(chǔ)起步，在專業(yè)知識(shí)積累的過程中，經(jīng)過不斷努力，進(jìn)入專門學(xué)術(shù)英語高水平行列。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）改善學(xué)習(xí)焦慮，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

從20世紀(jì)的40、50年代，歐美學(xué)者就開始關(guān)注焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系,之后國(guó)內(nèi)外的研究人員就焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響達(dá)成了清醒的共識(shí)：外語學(xué)習(xí)焦慮度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān),即在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的焦慮是一種妨礙性焦慮[4]。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮主要來自于課堂聽說問答、成績(jī)考核、醫(yī)學(xué)英語冗長(zhǎng)語詞的反復(fù)記憶、復(fù)雜句式的歧義理解、嚴(yán)肅語篇的枯燥閱讀等方面，負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸減退、學(xué)習(xí)興趣喪失，干擾了學(xué)習(xí)者正常的學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，使原本已經(jīng)掌握的知識(shí)不能順利輸出，再次產(chǎn)生焦慮，形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級(jí)教學(xué)避免了師生的面對(duì)面教學(xué)、同學(xué)間的差距比較，學(xué)習(xí)者在適宜于自己水平的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠靈活自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在虛擬交際語境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，獲得真實(shí)而客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，為分級(jí)教學(xué)提供有力支撐

Internet上醫(yī)學(xué)信息資源豐富，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教材內(nèi)容陳舊單一，時(shí)效性差的缺點(diǎn)，可以不受時(shí)空限制地提供圖像、聲音、文字素材，全方位訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果及時(shí)增補(bǔ)更新；麻醉、臨床、影像、康復(fù)等不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇與專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。教師可以將語言知識(shí)在不同的醫(yī)學(xué)學(xué)科下按照難易程度劃分等級(jí)，學(xué)生在測(cè)試后根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完成后再通過考試升級(jí)，逐步提升英語水準(zhǔn)，這樣同一年級(jí)不同專業(yè)的所有學(xué)生不拘泥于一種學(xué)習(xí)教材，水平較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橘Y料太難而喪失學(xué)習(xí)興趣，水平較高的學(xué)生也不會(huì)失去進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。除此之外，醫(yī)學(xué)生或醫(yī)學(xué)從業(yè)者可以根據(jù)自己今后專業(yè)的發(fā)展方向和興趣有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，為教師間的合作提供自由空間

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以跨越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過網(wǎng)站真實(shí)呈現(xiàn)英美等國(guó)的公共衛(wèi)生政策、醫(yī)療管理和社會(huì)衛(wèi)生保障等方面的信息，學(xué)生可以訪問醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)學(xué)院校的資料庫(kù)，或置身于真實(shí)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)，甚至通過聊天室、電子郵件、視頻的方式在線與住院醫(yī)生或?qū)＜疫M(jìn)行交流，在真實(shí)的語境中培養(yǎng)原版文獻(xiàn)閱讀，醫(yī)學(xué)論文翻譯與寫作的能力。另外，醫(yī)學(xué)英語教師本身的培養(yǎng)就是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并且需要長(zhǎng)期自身不斷地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境。如果還要求他們完成學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與管理、醫(yī)學(xué)專業(yè)資料的搜集等任務(wù)，那成熟的醫(yī)學(xué)英語教師匱乏的現(xiàn)狀就更難改善。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可以為這種困境提供出路，基礎(chǔ)英語教師可以和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作，在各自時(shí)間和空間可自由支配的情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，在協(xié)作中完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)并將其不斷完善更新。基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間可以相互協(xié)助、相互交流，在語言知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免了重復(fù)教學(xué)的資源浪費(fèi)或教學(xué)知識(shí)的斷檔，整合教師資源，使學(xué)生能夠更快接觸到最新的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的建構(gòu)

為了進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，滿足醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)從業(yè)者專業(yè)化且個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，探索新的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式及時(shí)且必要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的教學(xué)模式，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)施，對(duì)分級(jí)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度地發(fā)掘知識(shí)資源，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異。

（一）教學(xué)目標(biāo)：多元化與個(gè)性化相結(jié)合

在醫(yī)學(xué)英語教師人力資源匱乏的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)施分級(jí)教學(xué)，自然只能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)來衡量是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這顯然并不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓不同學(xué)校、不同年級(jí)、相同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)組合，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實(shí)際水平和各項(xiàng)語言技能的多元雙向分級(jí)。以此為目標(biāo)為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能彰顯分級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)處，又滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)知識(shí)性和實(shí)用性原則實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)可以良性互動(dòng)，尤其體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位的統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)提升不同醫(yī)學(xué)英語水平者醫(yī)學(xué)英語實(shí)用能力的教學(xué)總目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：模塊化與豐富化相統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須要適應(yīng)不同程度的醫(yī)學(xué)生與醫(yī)學(xué)從業(yè)者的需求，既體現(xiàn)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)英語特色，又在聽、說、讀、寫、譯各方面全面提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用技能，這么多教學(xué)的內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂是很難全面而分級(jí)地展現(xiàn)，但如果借助于網(wǎng)絡(luò)手段，這種束縛將大大得到緩解，并且同時(shí)輕松實(shí)現(xiàn)多種語言技能訓(xùn)練的分級(jí)實(shí)施。

醫(yī)學(xué)英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)與專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)兩大模塊，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊下，除了設(shè)置必修類臨床、麻醉、影像、藥學(xué)等各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需拓展設(shè)置選修類醫(yī)學(xué)科普主題知識(shí)，它既囊括醫(yī)學(xué)類的各種常識(shí)(如人體的基本構(gòu)造、人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展史、正確的急救方法及應(yīng)采取的步驟，常見疾病的病癥、預(yù)防措施和飲食調(diào)理等)，又要涵蓋當(dāng)今各熱門課題(如克隆、基因、移植、生命科學(xué)、減肥、核醫(yī)學(xué)、心理健康、安樂死、醫(yī)生的職業(yè)道德和修養(yǎng)等)，以上述兩種知識(shí)內(nèi)容為載體，提供豐富、真實(shí)的圖像、文字、聲音等學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)交流的聽、說能力和文獻(xiàn)綜述或論文的翻譯與撰寫能力。在專業(yè)醫(yī)學(xué)英語模塊下，醫(yī)學(xué)生或醫(yī)學(xué)從業(yè)者可以根據(jù)自己今后專業(yè)的發(fā)展方向和興趣，有選擇地進(jìn)行專項(xiàng)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容則按醫(yī)學(xué)的各個(gè)專業(yè)來劃分(如麻醉、外科、內(nèi)科、預(yù)防、護(hù)理、口腔、兒科、公共衛(wèi)生管理、婦產(chǎn)科、營(yíng)養(yǎng)等)，并以此為載體，進(jìn)行特定專業(yè)的詞匯、句法、篇章和交流技能的教學(xué)。這一模塊的設(shè)置更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由程度。因此，教師除了將各專業(yè)下的教學(xué)知識(shí)按照由簡(jiǎn)入深的等級(jí)設(shè)置外，還應(yīng)為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)指南，例如提供網(wǎng)址http://www.thelancet.com/，http://www.nejm.org/ 和 http://jama.jamanetwork.com/journal.aspx搜集柳葉刀、新英格蘭醫(yī)學(xué)期刊和美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)雜志的論文資料，獲取美國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新進(jìn)展的信息；通過他們的網(wǎng)站如美國(guó)醫(yī)學(xué)作家協(xié)會(huì)http://www.amwa.org/amwa來報(bào)名參加其寫作培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)當(dāng)今美國(guó)醫(yī)學(xué)英語論文寫作的格式與規(guī)則。如果學(xué)生想了解美國(guó)的公共衛(wèi)生與醫(yī)療管理方面的政策與信息，可以通過查詢國(guó)家衛(wèi)生研究院(NIH)和疾病控制與防治中心(CDC)的主頁(yè) http://www.nih.gov和 http://www.cdc.gov。如果學(xué)生想在線觀看治療方案討論、學(xué)術(shù)講座，甚至參與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即可訪問美國(guó)各大學(xué)的醫(yī)學(xué)院網(wǎng)站。

（三）教學(xué)方式：交互性與開放性相輔相成

美國(guó)教育技術(shù)專家梅里爾曾在2002年提出，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新知識(shí)，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的生活工作環(huán)境中去。其教學(xué)原理的提出正是交互式教學(xué)的體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生在原有醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言互動(dòng)環(huán)境，促使他們?cè)趯淼墓ぷ髦羞\(yùn)用這些醫(yī)學(xué)語言知識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互的優(yōu)良特性使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)跨越了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，一對(duì)多甚至一一對(duì)應(yīng)的雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流。首先，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課程之前，先通過基礎(chǔ)測(cè)試決定參加哪個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)，之后再自主完成不同醫(yī)學(xué)主題的各篇章及語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，掌握文中的重點(diǎn)和疑難語言點(diǎn)，并通過教師設(shè)置的聽力和口語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步加深理解。學(xué)生可以在即時(shí)聊天工具上實(shí)時(shí)提出問題，并請(qǐng)求指導(dǎo),在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足并促進(jìn)對(duì)問題的更深層次的思考；也可以通過E-MAIL或BBS留言的方式提問或上交作業(yè)，獲得教師一對(duì)一的個(gè)性教學(xué)指導(dǎo)。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行探討和交流,或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到知識(shí)共享,取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，相互監(jiān)督的目的。在交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果與快樂，既避免了課堂學(xué)習(xí)的過度焦慮，又對(duì)學(xué)習(xí)者帶來了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，促使他們不斷努力，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入高等級(jí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的行列。以進(jìn)入骨科學(xué)方向醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為例，可再進(jìn)一步選擇有臨床經(jīng)驗(yàn)的骨科醫(yī)師進(jìn)行在線英語授課，并結(jié)合臨床案例進(jìn)行討論，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐充分融合。其間還可插入國(guó)外英文教學(xué)視頻的講座片段，指導(dǎo)學(xué)生如何使用美國(guó)骨科醫(yī)師學(xué)會(huì)網(wǎng)站(http://www.facos.org/iMIS15/Public/)查找歷屆年會(huì)摘要，或如何使用醫(yī)景網(wǎng)站(www.medscape.com)查找本專業(yè)最新研究進(jìn)展等。學(xué)習(xí)課程之后，學(xué)生可結(jié)合各自產(chǎn)生的疑問，選擇其中的一個(gè)方向作為論文研究的中心。自由互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境隨之而來的是開放的聽、說、讀、寫、譯立體學(xué)習(xí)方法與教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置，如醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不再受人數(shù)、時(shí)間、空間的限制；語言任務(wù)的提出不再拘泥于具體的形式或范圍；醫(yī)學(xué)資源更是通過網(wǎng)絡(luò)得到了最充分的利用。當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法被逐漸接受后，經(jīng)過長(zhǎng)期的熏陶與學(xué)習(xí)，相信醫(yī)學(xué)生們會(huì)獲益匪淺。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：形成性自我評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)測(cè)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)英語分等級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，使得在校學(xué)生以及醫(yī)學(xué)從業(yè)者的終身學(xué)習(xí)都能得到客觀、全面的檢測(cè)。學(xué)習(xí)者在通過初始評(píng)測(cè)后，進(jìn)入自己相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在每個(gè)階段后學(xué)生可隨時(shí)隨地選擇自我評(píng)估的方式和內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)找出差距，彌補(bǔ)不足。教師也可以根據(jù)測(cè)試的成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供必要的幫助。同時(shí)，內(nèi)容廣闊、種類豐富的后臺(tái)題庫(kù)可再生成相應(yīng)的測(cè)試試題，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)缺失提供補(bǔ)救。評(píng)價(jià)主體多元化也是網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，除了自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)外，學(xué)習(xí)者之間可以對(duì)他人的作業(yè)或討論學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，也可邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，甚至國(guó)外的醫(yī)學(xué)專家在線為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)和監(jiān)督，得出客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映學(xué)習(xí)者的水平，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。