張 勍，葛慶煥，陳淑婷

（山東農(nóng)業(yè)大學 體育學院，山東 泰安 271018）

一、前 言

2011年教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革?？梢姡诰€教育應用于體育教學是未來發(fā)展的趨勢。目前，突如其來的新冠肺炎疫情給高校正常的體育課教學帶來嚴重的影響。在教育部“停課不停學”的要求下，體育教師也加入了線上教學大軍，花式“體育課線上教學”令人耳目一新，但也凸顯較多問題。本文擬對疫情期間高校體育課線上教學現(xiàn)狀與效果進行分析，以期為后疫情時代高校體育課線上教學改革提供新思路。

二、高校體育課線上教學課程類型

（一）理論講解課程

高校體育理論課堂授課形式多為“講授語音+PPT”，其中的語音既可以是實時直播，也可以是線下錄制，如體育賽事、學校體育、健身與健康、裁判方法等課程。

（二）軟件演示課程

教師通過“屏幕分享”讓學生查看屏幕內(nèi)容，獲得授課知識。這類課程比較適宜于疫情非常時期，教師和學生溝通交流比較方便。疫情期間很多教學平臺都免費開放了這些功能。

（三）硬件操作課程

教師課前錄制好教學視頻，授課中教師利用平臺邊播放邊講解。這類課程要求教師課前做周密部署，設計好教學視頻。

（四）混合式課程

這種教學形式需要借助平臺演示和溝通工具，教師在與學生的反饋互動中進行實時指導。學校選擇學生端方便發(fā)送語音、視頻的教學平臺，教師發(fā)現(xiàn)問題直接通過電話會議等方式糾正動作，完成課程。

三、疫情期間高校體育課線上教學現(xiàn)狀

（一）線上教學形式

1.實時直播授課

教師利用騰訊課堂、釘釘、雨課堂等智慧教學工具進行授課，教師主導教學活動，效果類似于面對面授課，要求教師充分熟悉所選用的教學直播軟件。這種形式對設備和技術(shù)要求較高，一般理論課教師使用較多。

2.學生自主學習

教師提前錄制視頻或收集、分享課程資源，布置習題、作業(yè)等供學生自主學習，學生可以利用筆記、電腦、手機等工具完成學習。其形式類似課堂自習，學生主導整體過程，這種形式需要教師有優(yōu)質(zhì)課程資源和較高的視頻制作水平作保障。

3.課程直播+自主學習

這種形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。教學活動按照課堂需求在兩種教學環(huán)境中進行切換，遇到網(wǎng)絡出現(xiàn)問題影響直播時，可以立即切換到微信、QQ群等進行答疑，由直播教學模式改為“視頻課程學習+微信、QQ群答疑”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些手段和方法保證了線上教學的連續(xù)性。目前，有的學校就采用了在雨課堂授課，利用微信群答疑的形式?；旌辖虒W方法收到的反饋效果較好。

（二）線上教學環(huán)境

1.在線教學資源與教學平臺

如愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹、超星等，目前這類平臺在疫情防控期間大都免費向教師和學生開放，內(nèi)容包括課程資源服務、在線教學服務、教師在線培訓服務、疫情防治服務等，適合學生自學和教師線上教學。

2.在家自助直播平臺

如Zoom、騰訊課堂、釘釘?shù)?，這類平臺都提供了在線遠程會議的工具，適合于當下的疫情防控形勢，教師和學生在家操作簡單易行，只要有筆記本電腦就可實施操作。

3.在家線上教學管理交流平臺

利用手機微信和QQ群等進行線上班級管理和交流，布置作業(yè)、督促和評估班級學生自主學習情況。實現(xiàn)師生、生生實時溝通，適合老教師較多的學校開展線上教學，可以及時評估學生自主學習效果，調(diào)整教學計劃。

（三）線上教學內(nèi)容

1.太極拳、八段錦等健身氣功類

疫情形勢下，不少學校考慮實際情況選用太極拳、八段錦等作為線上教學內(nèi)容。這樣的選擇出于三個方面的考慮：動作簡單易學易練，不限場地空間；學生即使沒有基礎也可以模仿進行，動起來就能起到健身效果；教師便于遠程輔導，學生作業(yè)要求上傳圖片或小視頻，能夠及時糾錯。

2.身體素質(zhì)練習教學

結(jié)合大學生體質(zhì)健康測試，有的學校制作針對測試項目居家鍛煉課件、視頻進行教學，提出鍛煉要求，讓學生在家也可以練習。如：仰臥起坐、坐位體前屈、俯臥撐、50米跑各種步法練習等。有的學校還開展了“云健身”競賽，通過自愿報名、組織備戰(zhàn)小組、制定訓練計劃，在騰訊會議平臺線上直播男生俯臥撐和女生仰臥起坐，使學生居家也能感受運動的快樂，增強體質(zhì)，提升自身免疫力，共同抗擊疫情。

3.體育理論課程

疫情期間體育專業(yè)理論課程、公共體育理論課（如規(guī)則裁判法課程、運動與健康等）全盤搬入線上教學。由于理論課教師日常授課就較多運用信息化教學，因此全盤線上教學只要解決硬件就完全可以進行，在開始階段也較為得心應手。

4.健身app打卡

教師布置任務，學生按要求在指定健身app鍛煉并完成一定打卡次數(shù)要求。這種形式對課程學習要求不多，主要起到督促學生健身、增強體質(zhì)的作用，例如KEEP、悅跑圈等軟件，通過布置跑步公里、配速等作業(yè)，讓學生運動并反饋圖片達到健身效果。

四、疫情期間影響高校體育課線上教學效果分析

習慣了傳統(tǒng)體育教學的教師們，從未全程離開“面對面”體育課堂，進入網(wǎng)絡虛擬空間。教師通過課前布置學習任務、課堂直播互動、線上討論答疑、線上提交作業(yè)等形式，盡力讓每一位學生在體育課時間內(nèi)進行各種練習，達到增強體質(zhì)、提高免疫力的作用。線上授課對體育教師而言既是壓力又是挑戰(zhàn)，也是一種難得的成長，但同時線上教學的缺欠與短板仍然存在。

（一）缺乏高效的網(wǎng)絡資源配置

疫情期間的在線教學是前所未有的全國大規(guī)模在線教學活動，初期教學平臺崩潰、嚴重卡頓等問題突出，影響了整體教學活動的開展。教師也在不斷更改上課時間，避開使用高峰期的擁堵，或是直接選擇新的平臺，帶領學生開辟新天地。這些都給初期網(wǎng)課帶來較大的阻礙。

（二）教師信息化教學能力參差不齊

教師以往的信息化應用水平影響著在線教學模式的選用與教學活動的開展，短期內(nèi)大幅度達到較高的應用水平不太現(xiàn)實。例如：自己制作體育技能視頻視角單一，無法對技術(shù)動作重點及難點詳細掌握；老教師有課堂教學能力但對網(wǎng)絡信息平臺的使用沒有經(jīng)驗和精力；教師線上課程指導、糾錯不及時，影響了線上教學的質(zhì)量等。

（三）學生居家網(wǎng)課場所受限

疫情居家隔離中，56%的家庭表示疫情后有換房的欲望①數(shù)據(jù)來源于賽拉維《助家戰(zhàn)“疫”大調(diào)查》。，原因之一就是房間面積小，活動空間不足。居家網(wǎng)課由于場地、器材條件有限，像籃排足等需要大空間的項目無法開展，即使乒羽網(wǎng)小球項目家庭空間也受限不易開展。最簡便易行的就是體能鍛煉，如開合跳、高抬腿、俯臥撐、平板支撐、仰臥起坐等，瑜伽、健美操和太極拳、八段錦等也可以在室內(nèi)開展。因條件限制，學生鍛煉的積極性受到影響。

（四）學生自律性差，缺乏良好的健身習慣

高校體育在線課程的教學效果取決于學生是否自律，是否有健身習慣。喜歡運動的學生，即使沒有網(wǎng)課，也會找相關(guān)資源，居家自我鍛煉，沒有鍛煉習慣的學生，觀看視頻或練習過程無法互動，學習過程枯燥，對于網(wǎng)課只是應付了事。教師在視頻中練得氣喘吁吁、大汗淋漓，學生躺在沙發(fā)上動也不動，這似乎不是個別現(xiàn)象。這些體育鍛煉安排基本是形同虛設，沒有起到預期效果。

五、建 議

（一）合理配置網(wǎng)絡資源

疫情初期在線體育教學表現(xiàn)出來的平臺崩潰、嚴重卡頓等問題影響了整體教學活動的開展，也提示了高校日常信息化教學的短板依然存在。學校應選擇合適的在線教學平臺，提供在線教學技術(shù)服務、教師備課支持服務，消除教師與學生的平臺使用障礙，保障在線教學順利開展。

（二）提高教師信息化教學水平

新冠肺炎疫情線上體育教學中，教師引入了更多的媒體資源、競爭互動，加強了課后輔導，進一步提升課程的吸引力，實現(xiàn)線上教學質(zhì)量與效果的提高，促進教師教學從課堂向網(wǎng)上遷移，這對疫情過后的“互聯(lián)網(wǎng)+體育”應用具有一定的推動作用。學校應加強信息化教學培訓，使教師通過實踐不斷成長，促進全體教師信息化教學能力的提升。

（三）改變教師信息化教學理念

線上體育教學讓教師更關(guān)注學生自身，要思考用怎樣的方式和內(nèi)容才能更吸引學生。這種教學理念的認知提升，讓教師明確在線教學不等于直播教學，應根據(jù)項目特點進行單元或主題教學設計，通過教師對在線學習活動的合理設計，并對學生進行引導、啟發(fā)、指點，使學生的討論、交流、分享等主動學習的行為得以實現(xiàn)。例如在布置家庭作業(yè)時，需要考慮家長的角色，鼓勵家長更多地參與到家庭健身活動中來，既增強體質(zhì)，又提升親子關(guān)系。

（四）整合優(yōu)秀線上教學資源

各高校體育授課視頻往往扎堆出現(xiàn)，雜亂而不夠系統(tǒng)。學?？梢越M織教師組成教學共同體，開展在線教學設計、篩選與資源整合，支撐在線教學活動。疫情結(jié)束后，實現(xiàn)線上教學轉(zhuǎn)為線下教學的課堂無縫對接。

六、結(jié) 語

疫情時期的虛擬網(wǎng)絡教學，讓傳統(tǒng)的“面對面”課堂教學退居幕后，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+體育”疫情時期高校體育教學的新特征。但是，單純的線上體育教學存在學生缺課率高，健身效果流于形式等問題，因此不能盲目推崇體育課“線上教學”，“線上教學”也決不能取代“面對面”的體育課堂所承載的育人、健體、陶冶情操等功能?？陀^而理性的態(tài)度應是將線上線下融合起來，使未來高校體育教學模式更加立體和完整。