黃 琳

（云南師范大學 教育學部，云南 昆明 650500）

明代張景在《飛丸記·埋輪沒產(chǎn)》中對“挑釁”一詞這樣定義：“借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭?！比缃?，“挑釁”一詞已被引入教育領域，被應用于教師與學生之間。當前，在中小學或者任何以班級形式授課的課堂中，常常會出現(xiàn)學生在課堂挑釁教師的行為，這種行為嚴重影響課堂教學秩序，阻礙課堂教學進度，影響教師的教學情緒；同時也不利于學生高效學習，更不利于師生和諧關系的建立。面對學生在課堂上的挑釁行為，教師需要充分運用教學機智，及時采取恰當?shù)慕虒W行為加以處理。教師妥善處理學生的課堂挑釁行為可以充分展示個人的人格魅力，從而更好地對學生進行引導和教育。本文便嘗試探究學生產(chǎn)生課堂挑釁行為的具體原因，并提出有效的對策和建議，以期為教師理性處理學生課堂挑釁行為提供些許參考。

一、課堂中學生挑釁行為類型

挑釁，即學生由于在認識、言語、行為、思想等方面的信息不對等或者為了引起教師的關注而產(chǎn)生的干擾教育教學活動的一系列反應。在課堂教學中，學生的挑釁行為必然會對課堂產(chǎn)生不良影響。從課堂實際實踐情況看，可以將學生的課堂挑釁行為分為語言挑釁和行為挑釁兩種類型。

（一）語言挑釁

語言挑釁，即學生為了得到教師的注意，或者對教師的語言或行為產(chǎn)生了負面情緒，從而在課堂上通過負面語言來挑釁教師的行為。這種行為在課堂教學中較為常見，例如：學生給教師起外號或者直呼其名，在課堂上打斷教師的話語，或者直接反駁教師的言語。

（二）行為挑釁

行為挑釁，是指學生在課堂上產(chǎn)生的超過課堂規(guī)范秩序的一切行為動作。行為挑釁包括直接行為挑釁和間接行為挑釁。直接行為挑釁是指學生與教師之間直接發(fā)生行為沖突，如學生在課堂上與教師發(fā)生肢體沖突、在教師身上張貼紙條等；間接行為挑釁是指借助媒介而發(fā)生某種行為以引起教師注意或者擾亂課堂秩序，如學生通過敲桌子或者椅子發(fā)出各種聲響、與其他學生之間無聲打鬧、未經(jīng)允許直接出入課堂等。

二、學生課堂挑釁行為的原因

課堂其實是教師與學生進行教育教學活動的一個載體，教師是教學的組織與引領者，學生是學習與發(fā)展的主體［1］149。教師在這個過程中應該有目的、有計劃、有組織地引導學生全面發(fā)展。從心理學角度來說，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化?？梢詰{借行為或行為潛能的改變來推斷學習的發(fā)生，雖然學生通過學習獲得的一般知識經(jīng)驗和道德規(guī)范不一定在行為中立即表現(xiàn)出來，但它們會影響學生未來的行為潛能［2］66。所以，教的過程實質(zhì)是教師將外在的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的行為方式和個性品質(zhì)。在整個教育教學活動中，教師居于主導地位，學生處于主體地位，所以教師不僅僅要在學生的學習上引導學生，也需要關注學生的心理、情緒等方面的發(fā)展變化。

（一）教師方面

教師組織教學，不僅僅是指教書，傳授知識，還包括育人，教書和育人在教育教學過程中居于同等地位，兩者是相輔相成、密不可分的。教書教的是知識，是間接經(jīng)驗傳遞的過程；而育人是教師通過自己的思想品德、行為作風、處世態(tài)度，給學生提供榜樣［3］327。在教學過程中，教師通常能夠做到以身作則，但是在日常煩瑣重復的教學工作中有時會無意識忽視了某學生，使其成為課堂邊緣人，或者批評學生的口氣過于生硬，致使學生一時間無法接受。這都有可能對學生心理造成一定影響，使其認為教師對自己關注過少，或者未能感受到教師的關愛，對教師的行為產(chǎn)生誤解，進而產(chǎn)生與教師對抗的負面情緒和過激心理，隨后學生便會想方設法引起教師的注意，進而產(chǎn)生在課堂公然挑釁教師言行的不良行為。

（二）學生方面

在學習的過程中，學生從教師身上獲得的不僅僅是書面知識，還會模仿教師的言行舉止。學生具有向師性，教師的言語和行為對其當下的學業(yè)和未來發(fā)展均有著重要影響。學生可能會因為教師的某個動作或某句話積極向上、熱愛學習，也有可能產(chǎn)生不滿、排斥學習。如果是后者，學生就可能會產(chǎn)生一系列消極行為，如不交作業(yè)、不上課、在課堂上當眾為難教師等。學生公然挑釁可能是想在課堂上引起教師的注意，獲得教師的關注，試探教師對自己的態(tài)度，讓教師順應其要求。

綜上所述，師生之間缺少相互溝通和理解，便會導致師生情感淡化。部分教師過于重視教學質(zhì)量未能關注不同學生個體發(fā)展存在的不平衡性，從而忽視了學生的個體差異。教師與學生之間未建立起和諧、平等的師生關系，存在著沖突和矛盾，這都可能引發(fā)學生的課堂挑釁行為。在整個教育教學活動中，教師和學生是“教”與“學”的主體，是不可分割的兩部分，形成和諧、融洽的師生關系對于營造良好的課堂氛圍有積極的促進作用。

三、應對學生課堂挑釁行為的對策

（一）尊重學生，營造良好課堂氛圍

教師作為引導者，要用積極的態(tài)度去引導學生的日常語言和行為習慣，在教育教學過程中應充分尊重學生，平等地看待每一名學生。在此基礎上，教師要充分了解學生的興趣、愛好，引導學生心理健康發(fā)展，找到適合的方式與學生交往，善于與其進行交流，在交流過程中應學會傾聽，就事論理，充分尊重學生的人格，使學生感受到自己得到充分的尊重。教師和學生之間的感情就是在互相傾聽的過程中建立起來的。

（二）沉著冷靜，機智應對學生的挑戰(zhàn)

教師的教育機智對于處理課堂突發(fā)情況有著重要作用，教師應善于運用教學機智處理教學問題。教師在面對學生挑釁行為時，首要任務是學會控制自己的情緒，調(diào)整心態(tài)，選取恰當?shù)谋磉_方式和時機，引導學生回歸課堂；也可以采取換位思考的方式，了解學生的情緒與需求。對于一些行為過于偏激的學生，教師可先安撫學生的情緒，不要因為某個學生影響整個教學環(huán)節(jié)，在課堂上采取大事化小、小事化了的方式，待課后再單獨找學生進行談話，以免引起不必要的沖突，使事態(tài)發(fā)展到難以控制的地步。課后單獨談話是確保課堂教學進度、緩解師生彼此情緒的有效方式，在課后溝通的過程中，教師應先傾聽后引導，找到和學生之間的平衡點，進而協(xié)商處理。

（三）授人以漁，公正、善意地對待學生

教師具有示范性，是學生模范的對象。對于學生來講，教師發(fā)揮著重要的引導作用。教師處理問題的方式對于學生人際交往、為人處世有著重要影響，在處理日常課堂沖突時，應秉持公平、公正的原則，充分運用心理學和教育學理論加以引導，且要使用恰當?shù)慕虒W語言開導學生，切忌人身攻擊或用過激的言語和行為對待學生。教師應善于從善意角度去理解學生，基于善的原則處理與學生之間的矛盾，如此必能取得善的結果。

（四）樹立正確價值觀，引導學生進行自我教育

對于學生而言，課堂是其學習知識與技能、養(yǎng)成良好品格、樹立正確價值觀念的重要載體，是學生學習環(huán)境中的重要組成部分。教師在課堂上不僅僅是知識的傳授者，更是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的引導者。教師在日常教學過程中，可以通過創(chuàng)設情境片段，或者是講故事、提問題、話題寫作等方式引導學生積極思考，反思自身存在的不足。學生只有意識到了自身的錯誤和不足，才會有發(fā)自內(nèi)心去改變的意愿，才會形成自我約束力。教師在課堂上不應僅僅通過語言和臨場應變來處理學生挑釁的情況，更應該在平時營造良好的氛圍熏陶學生。教師應認識到自己不僅僅是學習方法、習慣的提供者，更是思想的引領者。

總之，教師在面對學生的挑釁行為時，要擺正心態(tài)，積極面對，充分運用教學機智，在給予學生充分尊重的基礎上構建和諧的師生關系，從而引導學生心理健康發(fā)展。冷靜是教師處理學生課堂挑釁行為的基礎，溝通是消除矛盾、增強師生情感的橋梁，而細心與耐心的教導更是這座橋梁的基石。

結語

本文結合相關實踐，通過分析學生課堂挑釁行為產(chǎn)生的原因，單方面從教師的角度提出了四條對策。課堂不僅僅是教師的，更是學生的，處理好師生關系是任何教育教學活動都不可規(guī)避的重要內(nèi)容，它的改善需要一個長遠而又艱難的過程。今后教師應更多立足學生的角度，針對學生的不同表現(xiàn)有針對性地進行分析，通過恰當?shù)慕虒W行為，以更好地處理學生課堂挑釁行為，進而建立更加和諧的師生關系。