龔 勤

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226001）

大學(xué)英語(yǔ)課是大學(xué)生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的提問(wèn)模式是教師提問(wèn)然后一次一個(gè)學(xué)生回答。由于這門(mén)課是大班教學(xué)，通常班級(jí)人數(shù)較多，教師在授課的同時(shí)不能兼顧班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生參與課堂發(fā)言的人數(shù)少，而且學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備、眾目睽睽之下被教師叫起回答問(wèn)題往往表現(xiàn)得手足無(wú)措。隨著20世紀(jì)70年代以來(lái)合作學(xué)習(xí)理論的推進(jìn)，美國(guó)馬里蘭大學(xué)的弗蘭克·雷曼（Frank Lyman）教授及其同事于1981年提出了合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式（Think-Pair-Share，TPS模式），該模式因其教學(xué)流程的三個(gè)階段而得名，即獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)合作、相互交流。弗蘭克·雷曼教授指出，TPS模式是一種包含學(xué)生個(gè)體思考以及合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)的課堂討論策略。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師所提的問(wèn)題，獨(dú)立思考解答（不用舉手發(fā)言），再與鄰座一個(gè)同學(xué)共同討論、解答問(wèn)題，最后在全班同學(xué)面前分享討論的結(jié)果。學(xué)生能夠在心里及口頭上預(yù)演如何回答問(wèn)題，而且所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，教師和學(xué)生也都有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題［1］109-113。本文將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討TPS模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

一、研究背景

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們直接參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，自主獲取知識(shí)、掌握技能。在大班教學(xué)中，有的教師會(huì)抱怨，一節(jié)課下來(lái)，趴在桌上睡覺(jué)的學(xué)生不少，積極思考的學(xué)生卻在少數(shù)。在課堂采用TPS模式能有力改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的思維。它是通過(guò)獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)合作、相互交流三個(gè)階段，形成學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與創(chuàng)造、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?？梢?jiàn)，TPS模式與主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的目的一致，都是要讓學(xué)生在課堂通過(guò)具體的活動(dòng)自主參與到課程的學(xué)習(xí)中。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅是教師提問(wèn)、一次一個(gè)學(xué)生回答的單一模式，這樣的弊端是有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)因不知如何回答而影響學(xué)習(xí)的自信心，或其他學(xué)生在個(gè)體學(xué)生回答時(shí)開(kāi)小差，不能積極參與思考,“同伴互助”沒(méi)有得以體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)形式，能給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，最大化地促進(jìn)組員之間的交際活動(dòng)。TPS模式遵循的就是合作學(xué)習(xí)原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有利于第二言語(yǔ)習(xí)得［2］270。TPS模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加了“Pair”（兩人組討論）這一過(guò)程，使得全班每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，共同探討解決問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、集思廣益，使得個(gè)體學(xué)生在全班面前回答問(wèn)題時(shí)減少焦慮感。

二、TPS模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）TPS模式內(nèi)容及流程

TPS模式是國(guó)外課堂中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用廣泛。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)該模式在不同學(xué)科上的運(yùn)用進(jìn)行探討和研究，如張穎通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法論證了TPS模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的有效性［3］。下文將以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1第一單元課文A《優(yōu)等生的秘訣》為例，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂采用TPS模式的教學(xué)流程。

1.教師提出問(wèn)題

教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題或話(huà)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合思考。問(wèn)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每單元的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)置，是對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，因此要有一定的深度，值得學(xué)生去探討。對(duì)于第一單元課文A，教師可以在課堂導(dǎo)入之后課文學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段要求學(xué)生快速閱讀課文，從課文中找出優(yōu)等生學(xué)習(xí)方面的秘訣，并且對(duì)照自己看看是否也具有。這是對(duì)課文理解的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，旨在考查學(xué)生利用略讀與尋讀技巧查找有效信息的能力。

2.個(gè)體獨(dú)立思考

學(xué)生個(gè)體一個(gè)人靜靜地思考教師的提問(wèn)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)做些記錄，在紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，以便在之后的討論階段能幫助加強(qiáng)記憶、理清思路。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，時(shí)間應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易程度而定，一般不超過(guò)10分鐘。

3.兩人組討論

在課前，把學(xué)生兩兩分組，按照學(xué)生不同水平層次進(jìn)行組合，水平好的學(xué)生可以和水平中等的學(xué)生分在一組，水平較差的可以和水平中等或水平好的學(xué)生分在一組。這樣，小組討論時(shí)水平較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)討論的氛圍，水平較差的學(xué)生也可以從同伴那里學(xué)到東西。學(xué)生獨(dú)立思考完教師的提問(wèn)后便與小組同學(xué)展開(kāi)討論。一個(gè)學(xué)生把自己找到的優(yōu)等生的秘訣總結(jié)一下，另一個(gè)學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成一致的觀點(diǎn)。當(dāng)然，也允許兩人持有不同的觀點(diǎn)，可以在下一階段全班交流時(shí)提出來(lái)。在此過(guò)程中，教師要注意觀察各組討論的情況，觀察小組學(xué)生是否積極地參與到討論中。如果兩個(gè)學(xué)生都不能做到，可以提醒他們認(rèn)真思考，準(zhǔn)備稍后發(fā)言。

4.全班交流分享

小組討論完后，教師讓不同組的幾個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充。學(xué)生回答的同時(shí)，教師可以在黑板上簡(jiǎn)要羅列出學(xué)生找到的秘訣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些秘訣自己不具備且值得學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可以稍做總結(jié)。例如：閱讀過(guò)程中要想了解段落大意，不妨先閱讀該段的第一句話(huà)，第一句話(huà)經(jīng)常是作為段落的主題句。當(dāng)然，有時(shí)也需學(xué)生用自己的話(huà)去概括段落大意。

TPS模式不僅適用于大學(xué)英語(yǔ)的讀中活動(dòng)（即主題學(xué)習(xí)），還可以用于讀前活動(dòng)（即課堂導(dǎo)入）以及讀后活動(dòng)（即鞏固應(yīng)用），活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)多樣化，如頭腦風(fēng)暴、話(huà)題討論、合作閱讀、學(xué)習(xí)總結(jié)等［4］。例如：新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4第一單元主題是人與大自然，涉及環(huán)保話(huà)題，在學(xué)習(xí)了課文A《人在自然界》后，不妨讓學(xué)生完成課文后面的討論題。首先，教師提出討論話(huà)題，要求學(xué)生討論人類(lèi)對(duì)自然不友善的行為以及解決建議；然后，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，采用頭腦風(fēng)暴的方式把自己能想到的一些行為簡(jiǎn)要記錄下來(lái)；接下來(lái)，兩人組相互討論、總結(jié)有哪些行為及解決辦法；最后，由不同組的幾個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前分享各自討論的結(jié)果，并進(jìn)行擴(kuò)充。

（二）TPS模式開(kāi)展的意義

TPS模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中有多種好處。首先,全班學(xué)生有充分的時(shí)間靜下心來(lái)思考所提的問(wèn)題。其次，它是將常規(guī)個(gè)別師生間的單向交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?，不僅能使學(xué)生主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的參與度和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和態(tài)度，在學(xué)生之間形成相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的良好學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到思維被相互激活的效果。再次，TPS模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加了“小組討論”這一過(guò)程，學(xué)生在被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)能更加從容地表達(dá)觀點(diǎn)，全班學(xué)生交流的活躍度和信息量也隨之增強(qiáng)，可以使每個(gè)學(xué)生能較全面地掌握課堂知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

TPS模式是學(xué)生由“個(gè)體—兩人—全班”思維遞進(jìn)、逐層深入的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用這一模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生課堂的參與度，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力及解決問(wèn)題的能力。它基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，在教師組織、引導(dǎo)和管理下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)參與整個(gè)課堂環(huán)節(jié)、與同學(xué)合作交流實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。實(shí)踐證明，TPS模式是一種合作學(xué)習(xí)策略，適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極的思維發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。