孫文靜

（江蘇省清江中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

高中是學(xué)生思想思維獨(dú)立發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對外界環(huán)境的影響比較敏感，同時(shí)由于“青春期”的躁動(dòng)和叛逆情緒，很容易在思想層面上受到不良思想和片面言論的侵蝕。所以，需要對學(xué)生進(jìn)行“思辨”思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能通過事物的表現(xiàn)分析本質(zhì)，并且能辯證地看待事物，從整體到局部形成對立統(tǒng)一的概念。高中作文是高中語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫作過程中進(jìn)行思考、提煉，實(shí)現(xiàn)辯證思維的發(fā)展，并將個(gè)性融入其中。

一、挖掘深層內(nèi)涵，觸及本質(zhì)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，抽象思維是高中階段非常重要的教育目的，而思辨能力對抽象思維的訓(xùn)練和提高具有非常重要的作用。通過思辨，挖掘事物表象下的深層內(nèi)涵，讓自身隨著思考去觸及本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生思維更加變通、流暢、獨(dú)創(chuàng)。例如，2018年的“全國卷Ⅱ”的作文，其以世界第二次世界大戰(zhàn)為切入點(diǎn)，描述了統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，認(rèn)為飛機(jī)上彈痕少的地方應(yīng)該是更需要加固的地方，并經(jīng)過事實(shí)證明這是正確的。這個(gè)故事只有短短的100多個(gè)字，但卻對高中生的思辨能力的“深度”提出了非常高的要求。首先，文中提到了“彈痕多”和“彈痕少”兩個(gè)對立面，并明確了沃德的“彈痕少”的部位受到傷害會(huì)更加致命。其次，文中提到了統(tǒng)計(jì)學(xué)代表的常規(guī)性（大眾型）觀點(diǎn)和沃德為代表的非常規(guī)性（特例型）思考，同時(shí)明確了沃德的想法是正確的。一般情況下，學(xué)生分析到這個(gè)階段就開始寫作了，但這種程度的思考所形成的創(chuàng)作沒有深度。其關(guān)鍵就在于缺少了提問——為什么沃德的想法成功了，沃德為什么會(huì)提出這種想法。當(dāng)學(xué)生對此問題進(jìn)行思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從駕駛者角度考慮此問題才是關(guān)鍵，飛機(jī)駕駛員在飛機(jī)航行過程中為保護(hù)自己和飛機(jī)，會(huì)下意識讓飛機(jī)關(guān)鍵部位盡量避免受到攻擊。而沃德的思考恰恰就是建立在把自己當(dāng)作飛行員而得到的“正確答案”，這也就是思想教育中長期提倡的“換位思考”。因此，以“換位思考”為主題進(jìn)行寫作，文章的立意會(huì)更加好，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展所需要的一種“正能量”。探索事物的本質(zhì)需要深度思考，深度思考是在對事物表象進(jìn)行分析之后，對表象產(chǎn)生的原因進(jìn)行提問，進(jìn)而對后續(xù)問題進(jìn)行思考才能實(shí)現(xiàn)的。因此，對事物表象進(jìn)行提問是深度思考的關(guān)鍵，也是具象思維向抽象思維升級轉(zhuǎn)變的起步環(huán)節(jié)。

二、關(guān)照整體局部，對立統(tǒng)一

當(dāng)代中學(xué)生處在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸及信息傳播速度飛快的時(shí)代，很容易受到網(wǎng)上一些片面言論的影響，產(chǎn)生不正常的“崇洋媚外”思想。作文作為一種對學(xué)生思想思維全面提升和考量的工具，在實(shí)際教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生從對立統(tǒng)一性去認(rèn)識整體和局部，防止出現(xiàn)狹隘、偏激。例如，2019年江蘇高考語文，就是以“物各有性——酸甜苦辣咸的共存相生”為命題的作文。命題中“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽”其中的水、鹽都是大自然整體中的局部，它們自身如果脫離大自然整體，再多也沒有什么意義。后面的“酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然”恰恰表述的就是整體與局部、局部與局部之間是一種密不可分的關(guān)系。對于物，學(xué)生可以將其理解為大自然或者地球，比如海洋、高山、沙漠、冰川、森林、河流之間的關(guān)系；對于事，學(xué)生可以理解為國家發(fā)展中的興衰榮辱；對于人，可以理解為人一生中必然要經(jīng)歷的成功、失敗、挫折、成就、平凡。從這里可以看出，高考作文也在引導(dǎo)大家注重對“整體局部”的思考和“對立統(tǒng)一”思想的培養(yǎng)。因此，在日常語文教學(xué)中，不管是對“物”對“事”還是對人，教師都需要在閱讀和寫作中引導(dǎo)學(xué)生建立“整體局部的對立統(tǒng)一性”思維。高考對于學(xué)生是非常重要的考試，但高考作文命題的本質(zhì)也是在引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中需要注重學(xué)生哪些思維、思想和能力的培養(yǎng)。因此，“整體局部的對立統(tǒng)一性”不僅是政治的教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生整體文化素養(yǎng)能力中非常重要的一部分。

三、滲透歷史觀念，縱橫考量

“前車之鑒，后事之師”，“以史為鑒，可知興替”，這是古人的哲學(xué)思想，放到現(xiàn)代，也是非常重要的哲學(xué)思想。高中作文教學(xué)作為一種語文素養(yǎng)綜合性的項(xiàng)目，必然需要滲透歷史觀念，讓學(xué)生讀懂“古人”，掌握真正的學(xué)習(xí)遷移理論，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。例如，2020年的全國卷Ⅰ就是以歷史材料為命題的，題中描述的是：“春秋時(shí)期，齊國管仲輔佐的公子糾和鮑叔輔佐的公子小白爭奪君位，交鋒中小白裝死逃脫，后小白勝出繼位，但小白依然要求管仲輔佐，鮑叔甘居其下，終成霸業(yè)?！边@個(gè)故事引人深思，小白作為帝王，擁有寬廣的胸襟和識人的本領(lǐng)，鮑叔舉賢，認(rèn)定管仲為治國奇才，小白并沒有因?yàn)楣苤僦按嬖诘母鳛槠渲飨敕ǘ麥缳t才，反而不計(jì)前嫌提出重用；對管仲的評價(jià)，很多人認(rèn)為他隨意易主，但也應(yīng)該看到管仲內(nèi)心的真實(shí)信念，他的主只有一個(gè)，那就是天下的老百姓，他擁有治世之才，有著為天下百姓的雄心壯志，才愿意為國家社稷服務(wù)，所以，他是忠臣，而他的忠，針對的是國家，是人民，而不僅僅是針對某個(gè)人，是大忠；對鮑叔的評價(jià)，則是知人，心胸寬廣。所以，借用歷史進(jìn)行史學(xué)感悟?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，在權(quán)力斗爭中，沒有絕對的對錯(cuò)，但對待老百姓，以天下蒼生為念，才是難得的品質(zhì)。正是在這樣理念的條件下，三個(gè)人才能摒棄之前的不同政治見解，共同合作，最終共創(chuàng)一代盛世，老百姓生活富足。所以，高中語文作文寫作，應(yīng)該結(jié)合一定的歷史史學(xué)，從歷史人物的見解和思維中，引發(fā)人生思考，提升文學(xué)素養(yǎng)，升華思維理念，提高思辨能力，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，掌握發(fā)展規(guī)律，最終擁有自己獨(dú)立的思維模式和個(gè)性。

四、引入生活案例，多維分析

高中生雖然學(xué)到了很多復(fù)雜的知識，擁有多種思維模式，但他們經(jīng)歷的真實(shí)社會(huì)依然很少，缺乏必要的生活實(shí)踐。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在寫作要求中融入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活多重思考，辨識生活意義，尋找生活的美，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為未來塑造更加正確的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。例如，2020年高考江蘇卷設(shè)計(jì)的就是以生活為主題的“同聲相應(yīng)，同氣相求”命題。題中提到了在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們根據(jù)自身的喜好去關(guān)注身邊或者遙遠(yuǎn)的人或者事，而這些關(guān)注所引發(fā)的思考、感受也會(huì)影響自己的未來。這種命題的核心就是要圍繞生活案例來展開分析討論，并結(jié)合自身感受闡述自己的觀點(diǎn)。目前的高中生已經(jīng)不可避免地接觸網(wǎng)絡(luò)，他們喜歡在網(wǎng)上關(guān)注自己喜歡的動(dòng)漫、明星、體育賽事新聞、他人的博文、短視頻，在閱讀這些事物的時(shí)候，在非意識的情況下也會(huì)引發(fā)自己的思考，也會(huì)結(jié)合自己去理解，甚至對特別贊同的觀點(diǎn)進(jìn)行分享。但事實(shí)上，如果沒有教師在日常教學(xué)中的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對生活案例的思考往往會(huì)流于表面，只會(huì)單純地從自己喜歡的角度去分析，從而缺乏多維性的思考，讓生活案例中所隱藏的美無法得到發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際生活案例作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從自己喜歡的角度去討論，然后再讓學(xué)生站在他人、對立的角度去思考事物，這樣所引發(fā)的思考會(huì)讓學(xué)生掌握多維角度下生活案例中的隱藏“美”，進(jìn)而創(chuàng)作出更加生動(dòng)深刻的文章。高中的“生活案例”不能完全像初中的“生活案例”單純以感動(dòng)為主，這種生活案例更傾向于多元化的思考，進(jìn)而提升到抽象思維，讓思考多元化，思維多維化，思想深刻化，進(jìn)而讓生活哲學(xué)更加具有深度，讓學(xué)生未來的發(fā)展更加具有“正能量”。

素質(zhì)教育改革的目的就是提升高中生深入思考的能力，進(jìn)而讓學(xué)生避免或者減少這些不良思想的侵蝕。高考作文作為語文素質(zhì)教育的風(fēng)向標(biāo)，其也努力讓教師和學(xué)生對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行改變，改變單純的知識積累，提倡更加具有深度、廣度的思考，讓作文不再空洞，讓故事、觀點(diǎn)更加飽滿。