倪紅慶

（上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)，上海 200000）

一、目前初中散文教學(xué)面臨的主要問題

（一）學(xué)生閱讀興趣缺乏

對于初中生來說，他們更傾向于閱讀情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的小說，或是結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的說明文，對于看似“神散”實(shí)則“形聚”的散文，閱讀興趣就大打折扣。俗話說，“興趣是最好的老師”，缺乏了對散文的興趣，失去了對散文文體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，那教學(xué)效果肯定就不盡如人意。

（二）散文教學(xué)缺乏文體特色

散文的主要特點(diǎn)是“形散神聚”，散文教學(xué)必須重視整體之美。一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，被肢解成了字、詞、句、段，先介紹作者的生平背景、理清字詞，接著概括各部分主要內(nèi)容，然后總結(jié)中心思想，最后粗略地分析一下寫作特點(diǎn)、品析一下語言，雖然學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和技能，但對于散文的美學(xué)價(jià)值、作品獨(dú)特的情感體驗(yàn)則相對較少，散文教學(xué)沒有了“散文味兒”，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)很難有提升，他們對散文的興趣也會與日俱減。

二、文體特色在散文教學(xué)中的重要意義

首先，散文的選材與日常生活、身邊事件息息相關(guān)，學(xué)好散文，既可以豐富學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的獨(dú)特視角，提高他們在生活中提煉素材的能力。其次，散文多抒真情實(shí)感，初中生正處于心理劇變期，散文中真情實(shí)感的流露能讓他們從中獲得更多對自然、社會、人生的有益啟示，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。再次，散文中的藝術(shù)形象呈散跳式，片斷與片斷間并沒有必要的關(guān)聯(lián)，行文全憑藝術(shù)需要和寫作意志而調(diào)度，若學(xué)生掌握好這個(gè)特點(diǎn)，能讓他們學(xué)會從這個(gè)角度來鑒賞散文，并培養(yǎng)他們在寫作中調(diào)度素材的能力。最后，散文的表達(dá)敘述、抒情、議論、描寫隨需選用，舒卷自如；散文的語言運(yùn)用平實(shí)樸素與鮮活靈動兼而有之，學(xué)習(xí)散文，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語言形式和寫作手法，這對他們?nèi)蘸蟮膶懽骱丸b賞散文十分重要。

三、基于散文文體特色的教學(xué)改進(jìn)策略

從散文文本的研讀角度出發(fā)，一篇散文往往在選材與意蘊(yùn)、篇章的營構(gòu)與風(fēng)貌、意象與情境意味以及語言運(yùn)用的不同效用等方面有著自身的獨(dú)特特征。教師應(yīng)從上述幾個(gè)方面出發(fā)展開具有文體特色的散文教學(xué)，讓學(xué)生在散文閱讀中感受情感美、哲思美、形式美、語言美。

（一）觀照文本選材與意蘊(yùn)的表達(dá)

散文的選材與它表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)相互依存、滲透、轉(zhuǎn)化，我們在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生注意找出兩者的關(guān)系，將意蘊(yùn)的品味落實(shí)到對素材的解讀中。散文《石縫間的生命》，作者通過對石縫間的“野草”“蒲公英”“松柏”的生命特點(diǎn)的刻畫，得出了三個(gè)感悟“應(yīng)對環(huán)境、頑者生存”“改變自我、適者生存”“改變環(huán)境、開天辟地”，若教師在教學(xué)這類散文時(shí)能夠把教學(xué)點(diǎn)落在客觀事物與人生哲理的相似關(guān)系上，也許能玩味出深刻、獨(dú)特的意蘊(yùn)。在“領(lǐng)悟主題”環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生找到：語句一：“如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片—大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂，飛鳥無處棲身，一切借花草樹木賴以生存的生命就要絕跡，那里便會淪為永無開化之日的永遠(yuǎn)的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)呢？”語句二：“愿一切生命不至于因飄落在石縫間而凄凄切切。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境?！睂⒄Z句一語句二一起鑒賞，就可以品味出文字背后的“層進(jìn)式”意蘊(yùn)：生命不要逃避困厄的環(huán)境；生命應(yīng)該主動去尋求困厄的環(huán)境鍛煉自己。

散文的選材很自由，但始終是從本體角度抒寫個(gè)性感受，我們不應(yīng)把散文的選材視作簡單的陳列事實(shí)來教學(xué)，而應(yīng)觀照到素材背后形而上的意蘊(yùn)，領(lǐng)會作者所要表達(dá)的情感精神家園。

（二）觀照散文篇章的營構(gòu)和風(fēng)貌

散文是“自由”的，作者想表現(xiàn)的內(nèi)容不被形式所束縛，相反內(nèi)容卻影響著篇章的營構(gòu)，我們在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)從這個(gè)角度出發(fā)來對散文的風(fēng)貌進(jìn)行審美，讓學(xué)生了解散文這個(gè)文體在表達(dá)方式上的多姿多彩，而不是對篇章的營構(gòu)作形式上的簡單段落劃分等。縱觀初中語文教材中的散文，在表達(dá)方式上，有寫實(shí)的，有寫意的，甚至有象征的。劉成章的《安塞腰鼓》就是一篇典型的寫意散文，全文30個(gè)自然段，多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，沒有完整地描寫這些后生的外貌、動作語言和打鼓的過程，而是注重神韻的刻畫；也沒有直接描寫安塞腰鼓的聲音特點(diǎn)，而是寫它們與山崖、觀眾的心碰撞的反應(yīng)等等，意隨筆走，用墨縱放，注重神韻。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章構(gòu)思之美時(shí)，可出示這樣四個(gè)句子，并提問：說說為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子？

①好一個(gè)安塞腰鼓！

②好一個(gè)安塞腰鼓！

③好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

④好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

（著力強(qiáng)調(diào)，充分感嘆，從視覺到聲音，從舞蹈動作到心靈搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨(dú)特激情）

寫意散文一般可帶來抽象但具有神韻的風(fēng)貌，所以在教學(xué)中就不應(yīng)把審美點(diǎn)再落在對客觀現(xiàn)實(shí)的描寫和記敘上，而是觀照寫意的筆觸和神韻之處，品味出獨(dú)特的風(fēng)貌。

（三）觀照散文的意象與情境意味

大至宇宙、微至滴水瓣花，無一不可在散文作家的筆下涉及。但一篇真正優(yōu)秀的散文，更重要的是能將生活素材和人生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富于藝術(shù)質(zhì)感、審美性、鮮活真摯又富理趣的形象，這類形象就是在散文教學(xué)中要觀照的“意象”。冰心的《笑》，就是大量精致繁富的意象入文的最好例子：在“雨后”“清光”和“光云”下的安琪兒“抱著花、揚(yáng)著翅膀、向著我微微的笑”；五年前的“古道邊”“流水”和“新月”里的農(nóng)村小孩的“微笑”；十年前“麥穗和葡萄架”下，抱花倚門的老婦人對我的“微笑”。這里的“花”“雨后”“清光”“光云”“流水”“新月”“麥隴”“葡萄架”都是美、善、歡樂的象征，它們在文中先后出現(xiàn)，給讀者帶來視覺的美感，并讓這些意象外表上的美與作品主題的“愛”完成了在價(jià)值上美與愛的統(tǒng)一，營造出一種脫俗、高尚、清麗的情境。

在散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)觀照作品意象的象征、情境所構(gòu)成的特有之境，幫助學(xué)生從意象和情境角度去鑒賞、效仿散文的書寫。

（四）觀照散文語言運(yùn)用的不同效應(yīng)

散文是講究文采、語體質(zhì)感的文體，散文的語言既是形式也是內(nèi)容，是作家個(gè)性氣質(zhì)、生命情調(diào)的顯現(xiàn)，也是其藝術(shù)造詣的凝結(jié)。以朱自清的《背影》中送行那一段為例：“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”作者以白描的文字記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。但仔細(xì)品味，作者的用詞卻又都十分精準(zhǔn)。如這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理；“熟識”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；還有“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”等都是；還有父親在月臺上爬上爬下幫我“買橘子”的一段更是白描的經(jīng)典：作者通過描寫父親的動作“蹣跚地走”“慢慢探身”“兩手攀著”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”；父親的衣著和體態(tài)“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，來扣題寫背影，寥寥數(shù)筆且語言樸素簡單，卻將父親的原態(tài)原貌呈現(xiàn)于讀者面前。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過比較鑒賞的方式，讓學(xué)生品讀出藏于語言文字的“淡中有味”。

散文語言或具絢爛之美，或典雅含蓄，或?qū)庫o致遠(yuǎn)……在散文的語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分觀照語言運(yùn)用的不同效應(yīng)，豐富學(xué)生的語言感受力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文所提倡的抓文體特征的散文教學(xué)法有助于學(xué)生真正讀懂“散文”，對提高散文的閱讀能力和寫作能力是必需的。作為教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，對語文教學(xué)理念有一個(gè)重新的認(rèn)識：語文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、審美情趣等的融合，這種境界和修養(yǎng)不僅是對學(xué)生的，更是對教師的。教師的人生經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累與專業(yè)理論水平的提升以及教學(xué)熱情，都關(guān)乎散文教學(xué)質(zhì)量與語文能力，對此必須引起重視。