劉萌萌

（江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

引言

現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作常常被分離為兩部分，閱讀教育通過(guò)課文講解實(shí)現(xiàn)，而寫(xiě)作教育常常依靠專門(mén)的寫(xiě)作課來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中的聯(lián)系被強(qiáng)行割裂了。但這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生構(gòu)建自己的寫(xiě)作體系，本應(yīng)系統(tǒng)化的語(yǔ)文能力無(wú)法統(tǒng)一，因此，如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文的讀寫(xiě)一體化，提升學(xué)生閱讀的有效性，寫(xiě)作是值得語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。

一、實(shí)施初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的意義

“語(yǔ)言”和“文學(xué)”兩部分組成了“語(yǔ)文”，二者缺一不可且密不可分，傳承了悠久的民族文化。語(yǔ)言表達(dá)需要傾聽(tīng)與交流，文學(xué)寫(xiě)作需要閱讀與書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要性與各部分之間的密不可分。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是基礎(chǔ)，需要協(xié)同發(fā)展，不可偏廢。所以，初中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其中的相互關(guān)系，重視學(xué)生的基本功，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的重要性。

二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)一體化模式將閱讀寫(xiě)作相結(jié)合，重視綜合能力的培養(yǎng)。但是就目前來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)，盲目地把升學(xué)率放在第一位，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生成果的唯一指標(biāo)。在這樣的風(fēng)氣下，學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)的提升，不在乎能力的鍛煉，語(yǔ)文教師也被迫減少語(yǔ)文課堂上用來(lái)閱讀積累和寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間，為課文講解與學(xué)生的練習(xí)、背誦讓出時(shí)間空間。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生承受著沉重不堪的課業(yè)壓力，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力進(jìn)行過(guò)多的閱讀積累，寫(xiě)作方面也只關(guān)注一些應(yīng)試作文的高分技巧；另一方面，教師對(duì)閱讀材料的篩選也不甚合理，多為應(yīng)試性質(zhì)強(qiáng)、閱讀難度高、文學(xué)性較強(qiáng)的資料，學(xué)生不能感受到閱讀的快樂(lè)，也不能理解其中蘊(yùn)藏的深層含義，閱讀能力自然無(wú)法得到鍛煉。

同時(shí)，學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作意識(shí)，對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞，心中所感，沒(méi)有捕捉和記錄的習(xí)慣，習(xí)作大都為了答題。閱讀范圍也局限于課內(nèi)，按照考試要求進(jìn)行功利性很強(qiáng)的閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生耗費(fèi)了大量精力和時(shí)間，語(yǔ)文素養(yǎng)卻得不到提升。

三、提升初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)效率的具體措施

（一）合理組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

學(xué)生在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其閱讀的方向與范圍除了受個(gè)人喜好影響之外，極大程度上是語(yǔ)文教師決定的。所以語(yǔ)文教師在組織進(jìn)行課上語(yǔ)文訓(xùn)練和課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與寫(xiě)作上的欠缺之處，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生準(zhǔn)備高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀資料。如學(xué)生不擅長(zhǎng)敘事問(wèn)題，筆下情節(jié)平淡人物單調(diào)，教師便可以向?qū)W生推薦故事情節(jié)跌宕、沖突設(shè)計(jì)巧妙、人物形象鮮明的小說(shuō)作品，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與自己的作品對(duì)比反思，有助于吸收寫(xiě)作技巧。

同時(shí)，語(yǔ)文課本上的文章資料都是無(wú)數(shù)教研人員精心篩選并編撰而成的，具有很高的閱讀價(jià)值，不能被忽視。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足課本，幫助學(xué)生分析其中的故事脈絡(luò)、寫(xiě)作邏輯、人物的思想感情等。如教師在教授部編版七年級(jí)下冊(cè)課文《最后一課》時(shí)，應(yīng)首先幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，感受在“最后一課”上，原本有些不負(fù)責(zé)任的老師韓麥爾先生和本來(lái)貪玩的小弗郎士的變化；然后通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的分析，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，比如韓麥爾先生的語(yǔ)言：“我的朋友們啊”“我——我——”；“臉色慘白”的神態(tài)：“呆在那里”的身體狀態(tài)，表現(xiàn)出了他所遭受的沉重打擊與對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨，讀者能夠被這樣的愛(ài)國(guó)情感深深感染。這樣一來(lái)，學(xué)生能從課文中提取到可以化為己用的寫(xiě)作技巧，最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)

語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或用多種思路回答老師提出的問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，有利于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

例如教師在講授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，剛一上課，首先便可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生便會(huì)提出諸如以下問(wèn)題：“阿長(zhǎng)是誰(shuí)？”“阿長(zhǎng)是男是女，這一名字有何含義？”“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)有什么關(guān)系？”“阿長(zhǎng)與魯迅是什么關(guān)系？”等等。帶著這一系列問(wèn)題，學(xué)生粗略了解課文內(nèi)容后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你心目中的阿長(zhǎng)是什么形象？你從哪里看出來(lái)的？”“魯迅對(duì)于阿長(zhǎng)的態(tài)度先后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為什么？”等等。

在課文的講解過(guò)程中，老師可以配合幻燈片，帶領(lǐng)大家一起思考問(wèn)題，如教師可以在屏幕上出示：

“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！?/p>

并提出一系列背后的問(wèn)題：

1.此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）

2.如果換作是“我”的父親或是母親為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺(jué)嗎？為什么？

3.當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

最后，教師總結(jié)學(xué)生答案：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買(mǎi)的，使我對(duì)他產(chǎn)生新的敬意。

通過(guò)學(xué)生發(fā)問(wèn)與教師提問(wèn)，學(xué)生帶著目的，在不斷地思考中加強(qiáng)了對(duì)文章的理解，加深了對(duì)其中表達(dá)技巧的感悟。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)情感教育

學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生自己的感悟，或是有一些啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己的感觸和思考都及時(shí)記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，有價(jià)值的讀和寫(xiě)便聯(lián)系了起來(lái)。例如在學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》這一類膾炙人口的經(jīng)典作品的課外閱讀時(shí)，這類名著中往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲學(xué)，值得學(xué)生反復(fù)品味，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，抒發(fā)閱讀時(shí)的所思所感。

同時(shí)，很多學(xué)生習(xí)作會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物、無(wú)病呻吟等問(wèn)題，這便要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受世間萬(wàn)物，用敏感的心靈去共情，與書(shū)中的主人公同悲同喜，這樣才能感受到文字的力量、文學(xué)的魔力。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，“我以我手寫(xiě)我心”，不僅能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，還能寫(xiě)出鮮活、有生命力的作品。

（四）進(jìn)行模仿寫(xiě)作，營(yíng)造語(yǔ)文氛圍

在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免重點(diǎn)過(guò)于偏向閱讀或?qū)懽?，割裂了讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，只有將讀與寫(xiě)結(jié)合在一起，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效鍛煉。所以，教師在講課過(guò)程中，如果遇到了經(jīng)典語(yǔ)句、經(jīng)典段落，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)并不是換湯不換藥地抄襲作文，而是在教師制定方向或?qū)W生自己制定的方向上進(jìn)行自由創(chuàng)作，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)原文的表達(dá)技巧、修辭手法等。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用起來(lái)班級(jí)中的硬件設(shè)施條件，在班里設(shè)立“讀書(shū)角”，以促進(jìn)班內(nèi)課外書(shū)的流動(dòng)傳閱。還可以增設(shè)黑板報(bào)中的“每日一句”板塊，由全班同學(xué)輪流負(fù)責(zé)在這一板塊展示一句名言警句、古詩(shī)詞或文學(xué)作品中的精彩語(yǔ)句，在日積月累中進(jìn)行語(yǔ)文積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）提升語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。如果教師沒(méi)有足夠的專業(yè)水平，就不能幫助學(xué)生有效率有技巧地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)行文技巧，提煉文章主旨，也不能為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外文學(xué)作品。只有教師具備了足夠的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，才能輔助學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀資料，幫助學(xué)生深入理解文章主旨，掌握寫(xiě)作技巧在其中的妙用。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)更新教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)而便利的教學(xué)技能。這樣，教師的教學(xué)水平才能得以提升，推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)一體化模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大，一方面能夠鍛煉閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面能夠提升語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。總之，教師應(yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)理念，善于根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)情，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將讀與寫(xiě)相融合，并多加總結(jié)、不斷創(chuàng)新，推進(jìn)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)得到良好實(shí)施。