王淑玲

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學，寧夏 西吉 756200）

序言

中華傳統(tǒng)文化博大精深，在中華民族的歷史長河中歷久彌新，源遠流長，是中華兒女智慧的結(jié)晶。隨著新課程改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)背景下，習近平總書記曾多次提到傳統(tǒng)文化對于小學生語文學習的重要性，傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，只有在小學生的語文學習中不斷地滲透進傳統(tǒng)文化知識，才能有效地提高小學生的語文文學素養(yǎng)，使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以復興。在小學生的語文教學傳統(tǒng)文化的課堂中，語文教師的作用是十分重要的，語文教師是小學生語文學習與傳統(tǒng)文化之間的橋梁。只有語文教師在小學生的日常授課過程中，不斷地加深小學生對傳統(tǒng)文化的觀念意識，培養(yǎng)起小學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓傳統(tǒng)文化的學習來踐行起當下的核心素養(yǎng)，才能使小學生自覺地融入到語文傳統(tǒng)文化的學習當中來，自覺主動地弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做中華文化的傳承者。如此一來，小學生的語文素養(yǎng)得到了提升，語文學習的效率也得到了一定的提高。

一、當前小學語文教學課堂的現(xiàn)狀

就目前的小學語文的教學課堂來講，一部分語文教師受傳統(tǒng)的語文教育的影響，在現(xiàn)在的小學語文教學課堂中，依舊采用原先的授課模式，沒有找到傳統(tǒng)文化進入語文教學課堂的切入點，教師在講臺上講教材課本中的理論知識，學生便在講臺下面不斷地吸取著教師們灌輸?shù)闹R，對于知識的理解程度，沒有充分的理解和掌握，教師與學生之間也沒能進行很好的互動，使得學生的語文課堂學習積極性不高，忽略了對學生的傳統(tǒng)文化教育，使得小學語文的授課形式單一，小學生也缺乏課堂的參與度，繼而影響到教師對學生們的傳統(tǒng)文化的教育。除此之外，在小學生的義務(wù)教育中，小學生對傳統(tǒng)文化的認知不足，在小學語文的教學課堂中，沒有充分地重視起傳統(tǒng)文化的影響，只是單純地學習語文課本教材中的知識，造成了小學生對傳統(tǒng)文化的認知過于片面，不利于語文教師的課堂授課，增加了語文教師的授課壓力，最終使得傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的教學目標不能高效地完成。

二、將傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂中的意義

傳統(tǒng)文化融入小學生的語文課堂，可以有效地提高小學生的語文文學素養(yǎng)。小學生的語文素養(yǎng)是指學生在語文授課學習的過程中，擁有的聽說讀寫的能力，只有小學生具備了這些能力，才能適應(yīng)將來較高難度的語文學習。由此可以得出，在小學生的語文學習階段，滲透進傳統(tǒng)文化知識教育是十分有必要的，可以有效地提高小學生語文素養(yǎng)，幫助小學生培養(yǎng)出良好的思想道德品質(zhì)，樹立起正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓他們更加深入地了解認識世界，不斷地開拓小學生的視野。除此之外，通過滲透進傳統(tǒng)文化教育，可以繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是中華民族生存和發(fā)展的根基，只有小學生正確地把握住這個根基，才能真正地學習到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵精髓，真正地弘揚和繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族的凝聚力，讓小學生領(lǐng)略到中華民族的傳統(tǒng)美德，使小學生在潛移默化中接受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷地提高自身對于傳統(tǒng)文化的認知，提升小學生的道德素質(zhì)。

三、將傳統(tǒng)文化教育滲透進小學語文課堂的措施

（一）語文教師要充分地挖掘語文教材課本中的傳統(tǒng)文化知識

在小學生的語文教材課本中，絕大多數(shù)文章都蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化知識，語文教師要積極地深入地挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化。在語文教師的授課過程中，要密切地關(guān)注教材文章中的傳統(tǒng)文化，將體現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的課文進行具體的講解，提高學生對語文傳統(tǒng)文化的印象。這樣一來，學生們對于傳統(tǒng)文化的學習積極性也得到了提高。例如，在語文教材中的《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文中，語文教師就可以首先給學生講解潑水節(jié)的來歷，激發(fā)小學生有關(guān)潑水節(jié)學習的興趣，語文教師也可以通過利用多媒體播放一些有關(guān)傣族潑水節(jié)的視頻或者圖片，來更加進一步地讓學生了解潑水節(jié)，從而達到引導小學生主動去關(guān)注中華民族傳統(tǒng)的民族節(jié)日的目的。在語文教材《秦兵馬俑》《頤和園》等文章中，語文教師可以讓學生主動地利用家里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來搜索中華文化中的歷史文明，領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學生的民族自信心和民族自豪感，讓小學生的語文學習效率得到一定的提高，對于中華傳統(tǒng)文化的傳承也更加的主動。

（二）改變小學生的思維方式，重視起傳統(tǒng)文化的教育

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，人們的思維方式也在不斷地發(fā)生著改變。對于小學生來講，改變傳統(tǒng)的教育思維方式對將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要尤為重要。語文教師在日常的教學授課中，要積極地幫助小學生改變傳統(tǒng)的思維方式，提高小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷地促進知識的更新?lián)Q代，不斷地培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。在小學語文的教學課堂中，教師的教學任務(wù)不單單只是向小學生講解課堂教材中的知識，更重要的是培養(yǎng)小學生的思維能力，提高小學生的傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)，讓小學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有全新的認知。所謂“少年強，則國強，少年獨立，則國獨立”，只有青少年意識到弘揚和繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，國家的傳統(tǒng)文化發(fā)展才會歷久彌新，更加繁榮。例如，在平常的語文授課過程中，教師可以幫助小學生成立相關(guān)的學習小組，在小組內(nèi)，讓小學生積極地分享自己對于中國傳統(tǒng)文化的理解。在這個過程中，語文教師要提倡小學生彼此之間互相學習，互幫互助，將對傳統(tǒng)文化的認知提高到新的層面。在學生分享中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知的過程中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生進行綜合打分，對于其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以對其進行適當?shù)墓膭?，來激發(fā)學生的關(guān)于學習弘揚傳統(tǒng)文化的積極性，拉近語文課堂中小學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，不斷地提高小學生的傳統(tǒng)文化弘揚意識，促進小學生的身心健康發(fā)展，進而繼承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，為將來小學生的成長成才奠定基礎(chǔ)。

（三）語文教師要積極地創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學場景

在小學生的語文授課過程中，要想合理地切入進傳統(tǒng)文化教育，就需要語文教師積極地創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學場景。例如，在語文教材課本《大禹治水》這篇課文中，語文教師就可以增強與學生之間的互動，讓小學生分角色扮演《大禹治水》中的人物，將課堂變成知識汲取的舞臺，在小學生的角色扮演過程中，可以充分地感受到大禹“三過家門而不入”的情感，激發(fā)小學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的興趣。在小學語文教學課本《七律·長征》這篇課文的學習過程中，語文教師通過創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學場景，讓學生體驗到紅軍長征途中的艱辛。通過讓學生進行紅軍角色的模仿，來感受當中的革命精神，讓小學生真正地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，不斷地對傳統(tǒng)文化進行主動的深入了解。

四、結(jié)束語

簡而言之，在小學的語文教學課堂中滲透進傳統(tǒng)文化教育，是當前教育發(fā)展的大勢所趨，是新課程改革背景下的教學需要，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神支柱，是中華民族的“魂”和“根”，對小學生們將來的成長成才具有重要的作用，語文教師要主動地改變自己的傳統(tǒng)語文授課方式，將傳統(tǒng)文化教育帶到小學生的語文教學課堂當中來，將傳統(tǒng)文化教育與小學生的語文學習有效地結(jié)合起來，不斷地培養(yǎng)小學生對于傳統(tǒng)文化學習的興趣，讓小學生重視起傳統(tǒng)文化，積極地做傳統(tǒng)文化的弘揚者和建設(shè)者，做社會主義建設(shè)的接班人。