楊 霜

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

文字學(xué)是以文字為研究對象的一門學(xué)科，主要研究文字的性質(zhì)、造字法、起源、發(fā)展、形體與音義的關(guān)系、正字法、文字的創(chuàng)制與改革、個別文字的演變等。在現(xiàn)代教育的改革和國學(xué)熱興起的社會大背景下，一些語文教師逐漸開始將文字學(xué)知識應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，以發(fā)揮文字學(xué)知識在教學(xué)中的功用與價值。

一、文字學(xué)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

中學(xué)語文教師在日常教學(xué)時可以運用文字學(xué)知識為教學(xué)服務(wù)，隨文講解，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會運用文字學(xué)知識來分析、理解相關(guān)的字詞，以發(fā)揮文字學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。

（一）運用文字學(xué)知識幫助學(xué)生明白構(gòu)字理據(jù)

漢字是表意文字體系，其形體構(gòu)造是具有可解釋性的。常見的構(gòu)字方法有象形、指事、會意、形聲這四種，教師在教學(xué)過程中可以有意地運用這四種構(gòu)字方法來分析字詞，幫助學(xué)生明白構(gòu)字理據(jù)，了解漢字內(nèi)在規(guī)律和邏輯思路，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明白了漢字的構(gòu)字理據(jù)，更加有利于他們對漢字的正確書寫和理解。

比如在《過秦論》“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”一句中，學(xué)生不明白“牖”字是何意，在默寫中也常容易把“牖”字寫錯。在這種情況下，教師可以運用文字學(xué)知識對“牖”字進行講解，幫助學(xué)生明白構(gòu)字理據(jù)?！墩f文解字》中對“牖”的解釋是：“牖穿壁以木為交窗也從片戶甫?！庇纱丝梢姟半弧笔怯伞捌薄皯簟焙汀案Α边@三個部件構(gòu)成的會意字，所以在書寫上應(yīng)由這三個部件組成。在詞義的理解上，“牖”的本義就應(yīng)該是在墻壁上用木頭相交而做成的窗戶。所以這句話的意思是說“可是，陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系戶樞的貧家子弟，是下層人民，（后來）是被征發(fā)的人”。如此不僅能把這個“牖”的構(gòu)字部件與意義解釋清楚，而且還會讓學(xué)生對這個字的理解與印象更加深刻，書寫的正確率也會隨之提高。

又比如在《寡人之于國也》“謹庠序之教，申之以孝悌之義”這一句中，學(xué)生在默寫時常把“庠”寫成“癢”。究其原因，是沒有明白其構(gòu)字理據(jù)?！扳浴钡男∽煮w和現(xiàn)代的字體非常相近。在《說文解字》中釋為：“庠，禮官養(yǎng)老。夏曰校，殷曰庠，周曰序。從廣羊聲?！笔怯伞皬V”和“羊”構(gòu)成的形聲字。從《說文解字》的解釋中我們可以得知“庠”的本義就是學(xué)校，夏朝的時候稱為“?！保蟠Q為“庠”，周代稱為“序”。再者從“廣”的漢字大多數(shù)都是和房屋有關(guān)，比如“庭”“庫”“廟”等。所以“謹庠序之教”這一句中的“庠”應(yīng)是“廣”部，而不是和疾病有關(guān)的部件“疒”。

在教學(xué)過程中，教師隨文釋字，將漢字的構(gòu)字理據(jù)融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中明白漢字構(gòu)字理據(jù)，正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）運用文字學(xué)知識幫助學(xué)生把握字詞本義

作為表意文字的漢字，常是一詞多義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往習(xí)慣用自己熟知的漢字的今義來解釋字詞的意思。特別是在文言文的學(xué)習(xí)中，對于剛接觸文言文或者是文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們常以現(xiàn)代漢語中的詞義先入為主，導(dǎo)致文言文讀不通、讀不懂乃至造成曲解。字詞的古今意義是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，它們可能源自同一個意義的起點，這一起點就是它的本義。所以，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞的本義來理解字詞。

比如對《寡人之于國也》中“棄甲曳兵而走”的“走”字的理解?！白摺?，在現(xiàn)代漢語中多指“走路、行走”或“離開、去”的意思。把兩個義項放到“棄甲曳兵而走”這一句中，似乎都可以解釋得通，但放在課文中來說卻講不通。課文中是兩軍在激烈地交戰(zhàn)，而士兵卻丟掉盔甲、拖著武器走路，或者是離開。試想，在戰(zhàn)況如此激烈的情況下，士兵能慢悠悠地行走、離開嗎？為保性命，跑是最好的選擇。兩軍交戰(zhàn)，“走”的士兵就是逃兵，此處理解為“逃跑”最為適合。而且“走”的金文字形，看起來就像是一個人在奔跑的樣子?！墩f文解字》中也說到“走”即“趨也”，也就是“跑”的意思。所以“走”字的本義是“跑”，課文中引申為“逃跑”。

又比如《魚我所欲也》一文中，“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”的“豆”字，在《說文解字》釋為“古食肉器也”。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示“豆”字的甲骨文字形“”，學(xué)生一看這個字形像一個盛食物的高腳盤，就可以理解此處的“豆”是指一種盛食物的器具，而不是我們現(xiàn)代意義上所理解可食用的豆類。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于不知道字詞的本義及由本義延伸出來的引申義，造成了古詩文難學(xué)、難懂的情況。教師在教學(xué)過程中就可以運用文字學(xué)知識進行教學(xué)，通過字理的分析，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的局限，探究字詞的本義，并使學(xué)生能夠牢固掌握其含義。

（三）運用文字學(xué)知識幫助學(xué)生了解字形變遷

文字是不斷發(fā)展與演變的，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體出示相關(guān)字詞的圖片來展示字形的演變過程，讓學(xué)生通過最形象、最直觀的學(xué)習(xí)方法來了解字形的變遷。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能了解字形的變遷，而且還可以了解字的含義。

如在《過秦論》“外連橫而斗諸侯”中的“斗”字，其演變過程是：（甲骨文）→(小篆）→（隸書）→斗（簡化字）。從簡化后的“斗”字是完全看不出其本義的，但是我們可以通過分析其甲骨文字形探究其本義?！岸贰弊值募坠俏牡淖中蜗駜蓚€武士在搏斗的樣子，通過其字形的分析，我們可以得知其本義是“爭斗”或“戰(zhàn)斗”。

又如《燭之武退秦師》中“既東封鄭，又欲肆其西封”的“封”演變過程是：（甲骨文）→（金文）→（篆文）→封（簡化字）。甲骨文、金文的字形像一個人正在培土植樹的樣子，古人是用這種方式來定界的。郭沫若曰：“古之畿封實以樹為之也。此習(xí)于今猶存。然其事之起，乃遠在太古。太古之民多利用自然林木以為族與族間之畛域，西方學(xué)者所稱為境界林者是也。”這么看來“封”字就起源于太古的先民培育樹木來劃分部落的疆界，所以它的本義就是“疆界”。

教師運用文字學(xué)知識幫助學(xué)生了解字形變遷的時候，可以用李樂毅所著的《漢字演變五百例》為綱，具體分析說明字形的變遷。在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能使學(xué)生能了解字形的變遷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能使學(xué)生更好地掌握漢字的理解與運用。

（四）運用文字學(xué)知識幫助學(xué)生了解古代文化

漢字不僅是人們使用的語言文字工具，也是記錄中華民族幾千年文化的載體，其中蘊含著古人的社會風(fēng)貌、習(xí)俗與思想等。在課堂教學(xué)中，教師如果能運用文字學(xué)知識分析字形、挖掘字形背后的豐富的文化內(nèi)涵，便可以幫助學(xué)生了解古代的文化，而且還有利于拓展學(xué)生的知識視野，傳承悠久的中華文化。所以，教師在教學(xué)過程中可以有意識地運用文字學(xué)分析字詞，向?qū)W生展示古代的文化。

比如，《孔雀東南飛》這一課中“伏惟啟阿母，今若遣此婦，終老不復(fù)取”就可以通過分析“取”字來展示古代的文化。“取”，《說文解字》中釋為：“捕取也。從又從耳?！逼浼坠俏淖中巍啊毕褚允秩《涞臉幼?。《周禮》中記載：“獲者取左耳?！奔础矮@勝者割下敵人的耳朵”。例句“終老不復(fù)取”中的意思為“娶妻”，由本義“捕取”引申義為“娶妻”，而“取”這兩個意思在古代文化中都有強行獲取的意思。從一個“取”字，我們可以窺探到古代戰(zhàn)爭時，割下戰(zhàn)俘的左耳記功的軍事文化，以及上古時期，搶奪女子成婚的婚姻文化。

在課堂教學(xué)中，如果教師有意識地運用文字學(xué)知識，分析文字背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生就會對古代文化有所了解，并在耳濡目染之下，也會積淀這種文化；在日常的語文教學(xué)中就達到了語文課程標準提出的傳承中華文化的要求，與此同時也有利于人類的思想文化成果的繼承和發(fā)展。

二、文字學(xué)知識在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）對教學(xué)無意義的字，無須引進課堂

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，并不是所有字詞都需要運用文字學(xué)知識進行字理分析。文字學(xué)知識是為語文教學(xué)服務(wù)的，而不是為了進行文字學(xué)知識教學(xué)而教學(xué)的。所以，文字學(xué)知識的應(yīng)用必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，以教學(xué)目的為旨歸，不可盲目地運用文字學(xué)知識進行語文教學(xué)，不能把中學(xué)語文教學(xué)課上成了文字學(xué)課。

比如在《寡人之于國也》一文中，“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然?！薄霸唬骸豢?，直不百步耳，是亦走也?！眱删渲械摹耙唷弊?，即現(xiàn)代漢語中的“也”。教師在教學(xué)中梳理課文字詞時，并不需要對“亦”進行字理分析，也不需要說明“亦”是如何由本義為“腋下”的字，假借為虛詞的假借字。同樣的在《寡人之于國也》這一課“人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅弧俏乙?，兵也？’”這兩句中的“我”和現(xiàn)代漢語中的“我”詞性、語法、意義一樣,不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。教師在講課時，不需要向?qū)W生呈現(xiàn)其字形演變過程，也不需要講“我”字怎樣借作第一人稱代詞，怎樣取代原來的本義等。

所以，對教學(xué)沒有實際意義的字理分析，不宜引進課堂，應(yīng)從實用性出發(fā)。教師要根據(jù)漢字字理，結(jié)合教學(xué)實際情況、學(xué)生學(xué)情等，對有必要應(yīng)用文字學(xué)知識分析的字詞句進行講解，通過簡潔生動的語言、形象直觀的畫面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生能夠接受，也樂于接受，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，在教師備課過程中，就需要注意挑選字詞，有針對性地選擇一些字詞運用文字學(xué)知識進行教學(xué)。比如學(xué)生常會出錯的錯別字，或者古詩詞、文言文中的“異”字、“別”字、重要字詞等。如此，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)重點，理解運用祖國的語言文字。

（二）對學(xué)界有爭議的字，慎重引進課堂

古文字研究至今雖然已經(jīng)有了非常豐碩的成果，但是由于不同時代社會條件的限制，文字考釋工作難免會出現(xiàn)紕漏和錯誤。比如《說文解字》由于時代的局限，其甲骨文、金文等文字資料的欠缺，檢索技術(shù)的落后導(dǎo)致古人認識水平受限，在釋讀文字時也不可避免地出現(xiàn)了一些差錯。例如《說文解字》中將“武”釋為“楚莊王曰夫武定功戢兵故止戈為武”。書中引用了楚莊王的話“止戈為武”，將“武”釋為“停止戰(zhàn)爭”。后來甲骨文出土，研究者在對“武”的甲骨文字形進行考察的過程中，發(fā)現(xiàn)“夫武，止戈為武”的說法是有誤解的。在“武”字的甲骨文字形中，上為“戈”，表示武器，下為腳趾的“止”，表示“行進”的意思，結(jié)合字形字義來看，“武”字顯然不是“停止戰(zhàn)爭”的意思。在《字源》中“武”本義釋為“征伐，示威”。又如學(xué)術(shù)界關(guān)于“孚”字的解釋也是有爭議的，一些學(xué)者認為“孚”是 “俘”的古字。因為在古時候，國家與國家之間交換俘虜是很講究信用的，所以將“孚”字解釋為 “信用、信義 ”。而另一些學(xué)者又以《說文解字》中“卵孚也從爪從子曰信也。徐鍇曰鳥之孚卵皆如其期不失信也”為綱，認為“孚”的古字為“孵”，因為鳥類和它的卵之間有著孵育的牢固親子關(guān)系，所以其引申義為 “信用、信任 ”。這兩種說法，都有其道理和依據(jù)，所以在日常的語文教學(xué)活動中，教師需要恰當(dāng)?shù)剡x擇、妥善處理爭議。

對于學(xué)術(shù)界這種具有爭議性的文字，還未形成定論的研究，教師應(yīng)該慎重地對待，不可以輕易地引入中學(xué)語文課堂教學(xué)中。如果是出于教學(xué)的需要，也應(yīng)該參考諸家之說，多查閱相關(guān)書籍和論文期刊，選擇科學(xué)性強的、同時學(xué)生容易理解的說法給學(xué)生講解。

（三）對引進教學(xué)中的字，科學(xué)講解字理

在教學(xué)中，一些教師由于自身知識儲備不足，并沒有依據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律，科學(xué)地講解字理，而是信馬由韁，生拉硬扯地講解。如此，并沒有在教學(xué)中真正地發(fā)揮文字學(xué)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的價值與功用。在王寧先生《漢字學(xué)概要》一書中，就舉例說道“有人把‘悲’中的‘非’講成‘韭’，說‘悲’就是‘心里像長了韭菜一樣悲哀’”。如此牽強附會，實在是貽笑大方之家。如此胡亂地講解，不僅沒有讓學(xué)生知道“悲”的實際意義，反而造成學(xué)生對相關(guān)字詞的錯誤理解，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住漢字結(jié)構(gòu)和演變的規(guī)律，正確地揭示漢字音、形、義的本質(zhì)聯(lián)系。這一點對教師本身的文字學(xué)知識素養(yǎng)就有一定的要求，所以教師要注重專業(yè)積累，提高專業(yè)素養(yǎng)，重視專業(yè)發(fā)展，汲取專業(yè)知識，多閱讀文字學(xué)知識相關(guān)的書籍，汲取其中合理、適用的內(nèi)容，在中學(xué)語文教學(xué)中嘗試用文字學(xué)知識科學(xué)地講解字詞，以發(fā)揮文字學(xué)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。