■黃黎容，吳 雙

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

“一帶一路”是指“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，它著力構建中國與東南亞、東北亞、中亞、南亞、西亞、歐洲、非洲等區(qū)域的合作大通道，推動各方在政治、經濟、文化等各領域的廣泛深入持久的合作，構建強勁有效的區(qū)域一體化合作大格局，實現人類和平發(fā)展和共同繁榮。這一宏偉的倡議，不僅彰顯了我國在世界領域的大國風范，也進一步突出了英語這一全球通用語言的重要性。隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國的交流合作也越發(fā)頻繁，對英語人才的需求也越來越迫切，這為高校英語人才的培養(yǎng)帶來了極大的機遇。高職院校作為高等教育中專業(yè)技術人才培養(yǎng)的搖籃，更應緊緊抓住這一歷史性契機，肩負起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的使命。

一、江蘇農牧學院英語人才培養(yǎng)現狀

為了解本院在校生和“一帶一路”倡議英語人才需求的匹配程度，探索最適合本院英語人才培養(yǎng)模式，我們選取了本院重點品牌專業(yè)動物醫(yī)學專業(yè)的學生，設計了有針對性的調查問卷。調查結果顯示，大多數學生對“一帶一路”倡議僅僅停留在“聽說讀”這一層面，對它的內涵和意義知之甚少，有部分學生竟然覺得自己學習的英語和這一戰(zhàn)略毫無聯系，他們認為來校是學習專業(yè)技能的，英語對自己將來的就業(yè)和擇業(yè)關聯甚微?！耙粠б宦贰背h所需要的是既熟練掌握外語又專業(yè)技能出眾的復合型人才，而此次調查結果卻顯示我院的學生與“一帶一路”倡議所需求的高水平、高能力的復合型外語人才相差甚遠，因此迫切要求我院對英語人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、高職院校復合型英語人才的發(fā)展前景和需求特點

（一）發(fā)展前景

“一帶一路”倡議主打交流與貿易，語言是這一倡議的先行者。英語作為全球范圍內普及程度最深最廣的通用語言，在“一帶一路”倡議中發(fā)揮著無可替代的作用。這一倡議中的英語并不是簡單的“書本英語”“應試英語”，它更側重于和技能的結合，也就是我們說的“專業(yè)英語”。正所謂“術業(yè)有專攻”，我們國家不缺乏懂英語、精英語的人才，一旦遇到對外交流時，能夠建立起溝通的橋梁固然重要，但是要通過交流產生利益，這就需要“精通英語”的專業(yè)技能人員去做專業(yè)的事，純英語或純專業(yè)技能已無法滿足全球經濟化的需求了。因此，當前我國急需的是大批專業(yè)技能出眾又精通英語的復合型人才，在“一帶一路”倡議中兼顧翻譯和工匠的作用，出色高效地解決涉外交流中的各種難題。

（二）需求特點

從本院角度分析，“一帶一路”倡議下需要的復合型英語人才涉及的領域有農學、食品、電商、貿易、機電等，若要將他們打造成復合型英語人才，必須要從“三合一”的角度去培養(yǎng)。一是深厚扎實的專業(yè)功底，二是口若懸河的英語水平，三是具備出色的團隊合作與隨機應變能力，將英語熟練應用到專業(yè)技能當中，通過高水平專業(yè)技能和語言技能，高效地推動我國與沿線國家企業(yè)間的互動與發(fā)展。只有具備了這三點要求，才算是真正匹配“一帶一路”倡議的排頭兵。

1.英語與專業(yè)知識的互融

復合型英語人才，必須是以英語技能傍身的專業(yè)人才。通過對英語基本技能的高度掌握，進而熟悉掌握本專業(yè)的理論知識和基礎技能?！跋扔⒄Z后專業(yè)”，公共英語——專業(yè)知識——專業(yè)英語，只有將英語語言知識和專業(yè)技能知識高度結合，才能實現二者的融會貫通，才能在“一帶一路”舞臺上大展身手。

2.英語與專業(yè)知識寬廣度結合

“一帶一路”倡議對英語人才的需求，既要求他們具有良好的聽說讀寫譯等基本功外，還必須是專業(yè)技能方面的“佼佼者”，這給農業(yè)類高職院校的人才培養(yǎng)提出了較高的要求。往往報考本院的學生對于自己未來的規(guī)劃是以涉農企事業(yè)為主，很難會遇到涉外的工作機會。這也是“一帶一路”倡議給本院學生提供了一個前所未有的學好英語的機會。將自己的專業(yè)知識以英語語言表達或展示，在國際事物中用英語解決各種專業(yè)難題，利用英語的寬度去拓寬專業(yè)知識的深度，提升自身專業(yè)綜合素質。

三、當前江蘇農牧學院英語人才培養(yǎng)中存在的問題

近幾年來，隨著社會對英語人才要求的逐漸提高，本院也對英語教學做了順應潮流的改革，但依舊延續(xù)“實用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)的英語人才優(yōu)勢薄弱，能力參差不齊，難以在“一帶一路”倡議中大顯身手。

（一）教學方式未能推陳出新

教學方式對人才培養(yǎng)起主導型作用。本院英語課程一直倡導采用以學生為主體的啟發(fā)式教學，但是高職學校學生英語基礎比較薄弱，興趣淡薄，學習積極性不高，而教師又要在相應時間內完成教學任務，啟發(fā)式教學很難順利推進，只能繼續(xù)沿用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式。于教師而言，長期使用這種教學方式使他們逐漸失去了改革的動力；于學生而言，教師在課堂教學中長期占據主體地位的模式已毫無吸引力，很容易引起他們的厭煩和疲倦，更別說學習效果了。本院英語課程教學方式過于單一，對學生的口語表達、思維反應能力培養(yǎng)不足，學生缺少英語技能運用的社會實踐?！耙粠б宦贰背h是一個外向型的開放倡議，主打交流與合作，英語的“聽”“說”顯得極為重要，而當前的課堂教學顯然與這一要求存在著差距。

（二）課程設置未能與時俱進

目前，本院動物醫(yī)學專業(yè)開設的英語課程有公共英語一、公共英語二兩門基礎課，統(tǒng)一于第一學年開設?！耙粠б宦贰背h要求高職院校畢業(yè)生能夠結合自身專業(yè)具備基本的國際交流能力，公共英語課程的內容廣而多，主要包含常用口語訓練、精讀課文、泛讀課文、中學語法回顧、常見應用文寫作、閱讀理解等，與“一帶一路”倡議相關聯的內容甚少，再加上課時有限，使得教師無法從教學角度按照“一帶一路”的要求加強英語的國際化培養(yǎng)。學生迫于期末考試和英語應用能力等級考試的壓力，加上缺少商務英語和專業(yè)英語的日常訓練，他們難以對英語所涉及的專業(yè)知識進行系統(tǒng)了解和消化。在國內，本院畢業(yè)生的專業(yè)技能可以說是遙遙領先，而一旦遇到涉外交流，往往會呈現出茶壺里煮餃子——有貨倒不出的尷尬局面，與國際接軌的英語人才培養(yǎng)也就無從談起了。

（三）課程考核評價體系過于單一

評價是對一門課程授課過程的衡量，考核是對一門課程授課結果的檢驗，一門課程的考評是教師對如何上好該門課程的過程思考和經驗總結，學生對如何學好該門課程的心得體會和努力方向。本院對英語課程的考核采用過程考核（40%）、期中考核（30%）和期末考核（30%）相結合的百分制考核方式；采用師生互評、他評與自評相結合的評價體系。在“一帶一路”倡議背景下，它所要求的是學生所具備的技能能否得到國外市場的認可，而非“個人自掃門前雪”了。當前考評體系的局限性和狹隘性，既無法使學生結合英語發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，也束縛了學生拓展課程之外的涉外技能的動力。因此，本院學生在英語課程上已習慣于“大一啃書，大二扔書，大三不識書”，只要完成大一的學習任務，大二大三就與英語徹底無緣了。其實英語和專業(yè)課一樣，不僅僅是知識，更是一種技能，一種今后他們走向工作崗位賴以生存的技能，只通過施教受教主體與課程得分去衡量評價技能，對培養(yǎng)順應時代特色的高技能英語人才是不利的。

（四）英語教師隊伍缺乏實戰(zhàn)經驗

本院英語教師基本畢業(yè)于高等學校英語專業(yè)，專業(yè)功底深厚，教學基本功扎實，長期承擔著全院每年幾千名大一學生公共英語課程的教學工作，為本院英語水平和等級考試通過率的提高做出了突出的貢獻。隨著“一帶一路”倡議的出臺，對高職院校英語教師的要求也在逐漸提高，由于絕大部分教師一直致力于教學一線，在商務口語、外貿英語的實戰(zhàn)經驗上較為欠缺。己所不欲，勿施于人，要想培養(yǎng)出專業(yè)技能優(yōu)秀的英語人才，對于英語教師來說，自己先要成為這樣的典型。

四、“一帶一路”背景下江蘇農牧學院英語人才培養(yǎng)路徑分析

（一）革新教學方式，調動學生學習主動性

本院英語教師應根據教學方式，取長補短，以豐富多樣的教學方式調動學生學習主動性：（1）結合“一帶一路”的倡議要求，增加現代化教學手段，比如微課、慕課、翻轉課堂、云課堂等，豐富教學資源，實現只要有網絡的地方都可以學習英語，學生即使不在課堂，掏出手機打開電腦，都能隨時隨地學習英語，提升學生聽說讀寫綜合能力。（2）積極營造情境教學法，使學生能夠利用課堂時間進行口語訓練，加強口語交際能力。教師可以邀請本院“一帶一路”沿線國家的留學生們和本班級學生共同參與，設定若干涉外情景并拋出若干個問題，本院學生為中方，留學生為外方，以小組為單位，讓每個學生都能切身參與進來，感受真實的“一帶一路”。為了檢測學習效果，可以讓留學生作為評委為每組中方學生打分，這樣既有效調動了學生對英語的積極性，提升他們學習英語的興趣與效果，也增進了中方學生與留學生之間的友誼，還能促使他們在課后繼續(xù)保持互相學習交流的良好勢頭，以學會友，以學促進。（3）“走出去，請進來”是“一帶一路”總體開放倡議，我們的課堂教學亦可如此。首先加大實訓、實習的教學力度，為學生創(chuàng)造理實一體化平臺。定期組織學生參與到當地“一帶一路”國家的企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學生去了解英語作為母語國家的人的發(fā)音習慣、文化習俗、日常禁忌等知識，鍛煉他們語言表達能力。另外，可以定期邀請這些公司的高管走進課堂，給學生們講解“一帶一路”的利好政策、就業(yè)機遇、人才要求等，激勵他們學好英語的信心。（4）建立和諧奮進的師生關系。英語教師可以通過單獨建立班級英語學習QQ群、微信群等方式，實時了解每一位學生的學習情況和動態(tài)，如每學期舉辦一個每日英語學習打卡活動并對每一位打卡學生的情況做簡要點評，對那些一學期每天堅持在群里打卡的學生，在期末應給與相應獎勵，點燃大家學習英語的熱情。

（二）優(yōu)化課程設置，突出實踐教學的重要性

迎合“一帶一路”倡議要求，提高本院英語人才的綜合實力，滿足市場需求，對現有課程體系和內容優(yōu)化已迫在眉睫。首先，應加強英語理論知識與實踐課程的有機結合，在第二和第三學年適當開設商務英語、英語國家概況、國際禮儀、英語口譯等實用考查課程或選修課程，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，提升他們的英語職業(yè)能力，使學生的專業(yè)知識和個人素養(yǎng)都能得到用人單位的高度肯定。其次，應充分考慮學生今后的工作需求及實際使用情況，在今后的教學內容上應加強與“一帶一路”倡議的聯系，適當加入“一帶一路”相關背景知識。教師可以借助互聯網搜集相關視頻資料，介紹“一帶一路”的相關政策、已取得的成果、最新動態(tài)，以及沿線英語國家的文化、政治、經濟動態(tài)等，引起學生多角度思考問題，提高他們的綜合實踐能力。最后，第二第三學年開設專業(yè)英語課程，可以在本院重點專業(yè)里建立試點班級。專業(yè)英語是對外傳播技能的重要途徑，在某種程度上比公共英語更具備實用性。開設專業(yè)英語宜在學生已修完某門專業(yè)課的基礎上進行，一來是對已學專業(yè)課的鞏固與提升，二來激發(fā)他們對專業(yè)英語實踐的主動性，走上工作崗位后憑借扎實的專業(yè)功底進行無障礙涉外交流。

（三）建立多渠道課程考評機制，培養(yǎng)復合型英語人才

（1）在原有課程考核基礎上每學期增加口語測試，將測試分數以相應比例納入最終期末成績內?！耙粠б宦贰背h的實施對口語提出了更高的要求，因此在日常教學和考核中有必要加強口語的訓練?？谡Z測試的內容可以根據年級分為日常交流、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃三個不同方面，要做到口語熟練，必須“拳不離手，曲不離口”。這也無形中給學生創(chuàng)造了一個學習英語的環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。（2）建立英語等級證書+涉外職業(yè)技能證書人才培養(yǎng)模式。鼓勵學生積極參加社會培訓，發(fā)展除自身專業(yè)以外的其他涉外職業(yè)技能，如報關員、口譯、外貿跟單員、涉外會計、涉外文秘、英語導游資格等，使他們掌握就業(yè)擇業(yè)的主動權。（3）建立校企雙項測評考核機制，學校為學生成績打分，企業(yè)為學生業(yè)績打分，圍繞市場和企業(yè)辦學，大力發(fā)展英語人才“訂單”，提高學生英語學習的積極性與主動性，打造同時具備語言技能+專業(yè)知識的符合型人才，實現學校名譽企業(yè)效益雙豐收。

（四）加強師資建設，培養(yǎng)英語能力加專業(yè)能力兼具的全能教師

“工欲善其事必先利其器”，要想培養(yǎng)國際化英語人才，首相要加強對英語教師能力的培養(yǎng)，提高英語教師的教學水平。為英語教師提供對外學習交流的機會，特別是到“一帶一路”沿線國家進行課程培訓，加強本院與海外高校的聯系，有利于他們拓寬視野，豐富教學方法，創(chuàng)新教學思路，提高教學水平。英語教研室可以和各專業(yè)課教研室進行聯合備課交流等活動，英語教師應向專業(yè)課教師虛心請教，也可以和他們一起進行某門課程的雙語授課，逐步培養(yǎng)自身的跨專業(yè)語言應用能力。在條件允許的情況下，應盡可能多地安排英語教師赴企業(yè)參觀實習，鍛煉他們的口語水平，提升實踐經驗，做英語課堂教學改革有力的倡導者和踐行者，努力成為兼具英語能力和專業(yè)能力的全能教師，以滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。

“一帶一路”倡議的提出給高職院校畢業(yè)生帶來了前所未有的機遇，特別是給高技能英語人才提供了更為絢爛的發(fā)展舞臺。高起點也意味著高要求，高職院校應緊緊抓住這一發(fā)展契機，根據其要求，革新教學方式，優(yōu)化課程設置，建立多渠道課程考評機制，加強師資建設，才能立足于復合型英語人才的培養(yǎng)，才能滿足職業(yè)市場對于人才的需求，才能真正推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。