■馮 倩

(湖北工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，湖北 孝感 432000)

農(nóng)家書屋對(duì)豐富農(nóng)村居民文化生活具有重要作用。早在2007年3月，國(guó)家新聞出版總署、教育部、文化部等8個(gè)部委就共同下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)家書屋工程實(shí)施意見(jiàn)〉的通知》，要求推進(jìn)農(nóng)村書屋覆蓋落地，加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)。2019年2月，中央宣傳部聯(lián)合9部委印發(fā)了《農(nóng)家書屋深化改革創(chuàng)新，提升服務(wù)效能實(shí)施方案》，對(duì)新時(shí)代農(nóng)家書屋建設(shè)及服務(wù)效能提出了新的要求。從2007年到2019年，農(nóng)村書屋在全國(guó)的覆蓋率大幅提升[1]。以孝感市孝昌縣為例，截至2019年6月，該縣已經(jīng)建成農(nóng)家書屋超450家，實(shí)現(xiàn)了所有行政村的全覆蓋，平均每家書屋的藏書量超2000冊(cè)。農(nóng)家書屋的建設(shè)，大大豐富了農(nóng)村居民的文化生活，農(nóng)村兒童作為成長(zhǎng)于農(nóng)村的新生力量，長(zhǎng)期以來(lái)由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，其難以獲得與城市少年兒童同等的課外學(xué)習(xí)資源，充分利用農(nóng)家書屋的圖書、影像、數(shù)據(jù)庫(kù)等資料，可以大大優(yōu)化農(nóng)村兒童的課外學(xué)習(xí)資源。然而由于農(nóng)村留守兒童占據(jù)一定比重，在缺乏父母引導(dǎo)的情況下，其進(jìn)入農(nóng)家書屋學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為缺失[2]。

一、農(nóng)村兒童利用農(nóng)家書屋的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村兒童閱讀基本情況

以孝感市孝南區(qū)、孝昌縣、大悟縣為例，全市有70余家農(nóng)家書屋。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭中父母外出打工比例上升，孝感市約有70.4%為留守兒童，其常年與祖父母、外祖父母生活在一起，與父母相處的時(shí)間集中在春節(jié)期間。

筆者采訪了超900名一線工作者、教師、農(nóng)村兒童及其家長(zhǎng)；共發(fā)放了800份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷729份，有效率為91.1%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地走訪，獲取了真實(shí)可靠的一手信息。

在農(nóng)村兒童閱讀意愿的調(diào)查中，有21.2%的兒童非常愿意閱讀課外書籍，42.8%的兒童比較愿意閱讀課外書籍。造成超過(guò)30%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有課外閱讀主動(dòng)性的原因，一方面是家長(zhǎng)、學(xué)校缺乏對(duì)孩子閱讀行為的引導(dǎo)，另一方面也體現(xiàn)了農(nóng)村在閱讀氛圍營(yíng)造上的缺位。

在信息獲取渠道方面，絕大多數(shù)兒童選擇了通過(guò)手機(jī)、電視獲取信息，通過(guò)書刊獲取信息的不到15%。即農(nóng)村兒童普遍傾向于電子化、視聽(tīng)化的信息獲取方式，“書刊閱讀”僅限于特定的場(chǎng)合和時(shí)間，并沒(méi)有將其作為豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的首選方式。

（二）農(nóng)家書屋針對(duì)農(nóng)村兒童提供的服務(wù)情況

通過(guò)對(duì)農(nóng)家書屋開(kāi)放時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)家書屋周一到周五開(kāi)放（走訪發(fā)現(xiàn)，實(shí)際開(kāi)放時(shí)間并不穩(wěn)定），只有少數(shù)農(nóng)家書屋將開(kāi)放時(shí)間延長(zhǎng)至晚上9點(diǎn)。開(kāi)放時(shí)間對(duì)兒童利用農(nóng)家書屋有重要影響，考慮到工作日要上學(xué)，農(nóng)家書屋在節(jié)假日和晚上開(kāi)放更能為其課外閱讀提供便利。然而從問(wèn)卷、走訪的情況來(lái)看，能夠在節(jié)假日、晚上為兒童提供課余閱讀場(chǎng)所的農(nóng)家書屋的比例較低，反映出農(nóng)家書屋對(duì)少兒讀者群體不夠重視。

在圖書配置上，通過(guò)問(wèn)卷與走訪發(fā)現(xiàn)：農(nóng)家書屋主要配備種養(yǎng)技術(shù)類、醫(yī)藥類、文學(xué)經(jīng)典類書刊，針對(duì)兒童的兒童文學(xué)書刊、教輔資料、圖畫書刊較少。

在農(nóng)家書屋舉辦少兒閱讀實(shí)踐活動(dòng)方面，近80%的兒童選擇了“從未開(kāi)展過(guò)”，走訪得到的數(shù)據(jù)亦佐證了這一點(diǎn)——只有不到30%的農(nóng)家書屋針對(duì)少兒群體開(kāi)展過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

總體來(lái)看，現(xiàn)階段農(nóng)家書屋針對(duì)農(nóng)村兒童提供的服務(wù)較為有限，還有很大的提升空間。

（三）農(nóng)村兒童的信息獲取途徑及對(duì)農(nóng)家書屋的利用情況

近七成的兒童對(duì)去農(nóng)家書屋閱讀、借閱書刊具有明顯意愿，這反映出這一群體對(duì)農(nóng)家書屋的角色是認(rèn)同的。

在農(nóng)家書屋使用頻率上，選擇“一月一次及以下（包括從沒(méi)去過(guò)）”的兒童占比為94.8%，“一月兩次及以上”的兒童占比為5.2%，許多兒童對(duì)農(nóng)家書屋沒(méi)有什么印象。

在利用農(nóng)家書屋的目的上，有的將農(nóng)家書屋作為“寫作業(yè)”的場(chǎng)所——農(nóng)家書屋提供的閱讀書桌能滿足其家庭作業(yè)、寒暑假作業(yè)完成的空間需求；有的去“借閱書刊”——農(nóng)家書屋中的書刊能夠?yàn)槠湔n外閱讀提供資源；有的選擇了“其他選項(xiàng)”，并填寫了“親子閱讀”“結(jié)交朋友”等內(nèi)容。

在選填項(xiàng)“利用時(shí)長(zhǎng)”方面，24.1%的兒童利用農(nóng)家書屋的平均時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)以內(nèi)/次，46.3%的兒童利用農(nóng)家書屋的平均時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)以內(nèi)/次。這反映出農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)家書屋的利用呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。

在書刊借閱方面，只有少數(shù)的農(nóng)村兒童有過(guò)借閱行為，所借閱的書刊類型最多的是文學(xué)類，科普類、教輔類、漫畫類書刊次之。

在關(guān)于“閱讀場(chǎng)所”的調(diào)查中，排序從高到低為：家里、學(xué)校圖書室、農(nóng)家書屋，經(jīng)過(guò)訪談得知，不少兒童認(rèn)為農(nóng)家書屋的書沒(méi)有學(xué)校圖書館的書好看。

（四）農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)家書屋服務(wù)的主要建議

在“你對(duì)農(nóng)家書屋滿意嗎”的調(diào)查中，選擇“非常滿意”“比較滿意”的兒童占比超過(guò)70%，選擇“不滿意”“非常不滿意”的兒童占比只有8.3%，可見(jiàn)，農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)家書屋的整體評(píng)價(jià)偏向正面——農(nóng)家書屋對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到了積極作用。

在服務(wù)改善建議方面，排名首位的是“增加書籍量”，尤其是應(yīng)增加兒童文學(xué)類、科普類、繪本類書刊數(shù)量；其次為“提供更多閱讀座位”；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“增加少兒閱讀推廣活動(dòng)”“延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間”“設(shè)置專門兒童區(qū)”等。

二、農(nóng)家書屋利用率低的原因分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，孝感市3區(qū)縣農(nóng)村兒童留守率較高，但對(duì)于課外閱讀的意愿較低；對(duì)于農(nóng)家書屋有一定的認(rèn)知度與接受度，但利用程度低。其原因有以下幾點(diǎn)：

一是重視程度不夠。農(nóng)村兒童日常的信息獲取主要依賴于手機(jī)、電視，忽視了對(duì)“農(nóng)家書屋”這一物理空間資源及其知識(shí)資源的利用，這也在一定程度上影響了農(nóng)家書屋向少兒群體提供文化傳播的積極性。

二是閱讀參與度低。農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)家書屋的利用更多的是將其作為寫作業(yè)場(chǎng)所，借閱書刊的頻率較低，沒(méi)有充分利用農(nóng)家書屋信息傳播、知識(shí)服務(wù)功能。

三是書刊借閱需求與供給不匹配。農(nóng)村兒童對(duì)兒童文學(xué)類、教輔類和漫畫類圖書存在較大的借閱需求，但是農(nóng)家書屋的資源供給卻難以匹配這一部分需求。通過(guò)走訪還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)家書屋有不少書刊存在版本過(guò)舊、破損等問(wèn)題，影響讀者閱讀體驗(yàn)。

四是農(nóng)家書屋針對(duì)兒童的閱讀推廣及服務(wù)針對(duì)性不足。

三、農(nóng)村兒童閱讀推廣視閾下的農(nóng)家書屋發(fā)展建議

（一）家、校要聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村兒童閱讀意識(shí)，使其重視閱讀，進(jìn)而不斷提高其對(duì)農(nóng)家書屋的利用程度

第一，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提高對(duì)孩子課外教育的重視程度，適當(dāng)控制兒童在電視、手機(jī)等媒體上的時(shí)間消耗，督促孩子將課外活動(dòng)更多地用于學(xué)習(xí)和閱讀之中；家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一同走進(jìn)農(nóng)家書屋，共同讀好書、學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平。通過(guò)家長(zhǎng)的督促、帶動(dòng)，不斷提高兒童對(duì)農(nóng)家書屋的利用程度[3]。

第二，家、校聯(lián)合共同提升農(nóng)村兒童課外閱讀的積極性，讓更多的孩子走進(jìn)農(nóng)家書屋。從2014年倡導(dǎo)全民閱讀首次被寫入《政府工作報(bào)告》，到2017年《全民閱讀促進(jìn)條例》正式發(fā)布，促進(jìn)全民閱讀已經(jīng)成為我國(guó)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和提升個(gè)人素養(yǎng)的重要指引；無(wú)獨(dú)有偶，隨著義務(wù)教育改革的不斷推進(jìn)，閱讀的重要性正不斷被強(qiáng)化。家、校聯(lián)合加強(qiáng)農(nóng)村兒童的閱讀推廣、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，已成為一種“社會(huì)要求”“教育要求”。家、校聯(lián)合起來(lái)引導(dǎo)兒童閱讀，能夠使農(nóng)村兒童意識(shí)到閱讀與個(gè)人發(fā)展、家庭發(fā)展、國(guó)家未來(lái)息息相關(guān)，有利于農(nóng)村兒童樹立自覺(jué)的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使更多的孩子走進(jìn)農(nóng)家書屋[4]。

第三，面對(duì)農(nóng)家書屋兒童文學(xué)類、教輔類、漫畫類書刊資源不足的問(wèn)題，除了農(nóng)家書屋應(yīng)當(dāng)積極拓展資源之外，農(nóng)村兒童也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀覆蓋面，廣泛涉獵多類型書刊。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)前沿科技、社會(huì)新事物的接觸渠道較少，書刊資源是其了解外部世界的有效渠道。兒童文學(xué)類、教輔類、漫畫類書刊雖然是較符合少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀內(nèi)容，但是農(nóng)家書屋提供的科普類、財(cái)經(jīng)類、軍事類、歷史類書刊亦能夠有效開(kāi)拓其視野，引領(lǐng)農(nóng)村兒童不斷探索新領(lǐng)域。

（二）農(nóng)家書屋應(yīng)不斷優(yōu)化服務(wù)針對(duì)性，提升農(nóng)村兒童對(duì)農(nóng)家書屋的利用程度與利用效能

第一，農(nóng)家書屋應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)。（1）不斷增加兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童文學(xué)類、教輔類和漫畫類書刊，并針對(duì)兒童文化活動(dòng)方面的現(xiàn)實(shí)需求，適當(dāng)增加兒童服務(wù)類設(shè)施。（2）在數(shù)字化傳播背景下，農(nóng)家書屋還應(yīng)當(dāng)增加電子資源和網(wǎng)上圖書館的服務(wù)類型，通過(guò)電腦終端實(shí)現(xiàn)農(nóng)家書屋與全國(guó)圖書館資源的聯(lián)網(wǎng)，從而為農(nóng)村兒童線上獲取海量電子資源提供便利。（3）加強(qiáng)農(nóng)家書屋與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、企業(yè)圖書館之間的聯(lián)合，共同構(gòu)建資源共享網(wǎng)絡(luò)?？山梃b孝感漢川市紅星村農(nóng)家書屋的做法，該村農(nóng)家書屋與“盼盼食品”企業(yè)圖書館聯(lián)合，共享圖書資源，為當(dāng)?shù)刈x者提供了更充分的服務(wù)資源。

第二，農(nóng)家書屋應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳推廣，組織面向兒童的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以推動(dòng)良好閱讀風(fēng)氣的形成。農(nóng)家書屋通過(guò)組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，依托活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性，可以感染農(nóng)村兒童，使其愛(ài)上閱讀，走進(jìn)農(nóng)家書屋。農(nóng)家書屋既應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇兒童閱讀推廣活動(dòng)主題，開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)；又要與相關(guān)書店、圖書館、出版機(jī)構(gòu)及媒體聯(lián)合舉辦閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以提升活動(dòng)的影響力與參與度。目前，國(guó)內(nèi)已有不少成功案例可供參考，如“2019‘我的書屋·我的夢(mèng)’農(nóng)村少年兒童閱讀實(shí)踐活動(dòng)”就是由中國(guó)少年兒童新聞出版總社、中國(guó)地圖出版集團(tuán)、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社、浙江省新華書店等出版發(fā)行單位聯(lián)合浙江、海南、黑龍江、山東、湖北、安徽等多省市農(nóng)家書屋共同開(kāi)展的，活動(dòng)涉及征文、演講、朗誦、繪畫、拼圖、講座等多種形式，成為了全國(guó)廣大農(nóng)村兒童暑期的“文化大餐”，有效推動(dòng)了農(nóng)村良好閱讀風(fēng)氣的形成。

第三，農(nóng)家書屋應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)能力——不僅要調(diào)整開(kāi)放時(shí)間、完善空間設(shè)計(jì)，還應(yīng)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)館員。（1）對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，晚上、周末、節(jié)假日、寒暑假是他們可能的讀書時(shí)間。因此，農(nóng)家書屋應(yīng)調(diào)整開(kāi)放時(shí)間，以滿足兒童閱讀需要。（2）舒適的閱讀空間是農(nóng)村兒童持續(xù)走進(jìn)農(nóng)家書屋的正向影響因素之一。因此，農(nóng)家書屋應(yīng)不斷完善空間設(shè)計(jì)，如提供更多閱讀座位、設(shè)置專門的兒童閱讀區(qū)與多媒體區(qū)等[5]。（3）實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，孝感市3區(qū)縣農(nóng)家書屋的管理人員大都由村委會(huì)的工作人員擔(dān)任，高中、中專以下學(xué)歷居多，這些工作人員對(duì)于文化傳承和閱讀服務(wù)的認(rèn)知度較低。農(nóng)家書屋管理人員的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。一方面，可以請(qǐng)大學(xué)生村官擔(dān)任農(nóng)家書屋的首席管理員，負(fù)責(zé)整體運(yùn)營(yíng)安排與活動(dòng)統(tǒng)籌，并依托大學(xué)生假期志愿者、當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師志愿者等人才，組建一支高素質(zhì)的“館員”隊(duì)伍，以提升農(nóng)村兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)性。另一方面，農(nóng)家書屋還應(yīng)該加強(qiáng)與外界的交流合作，通過(guò)多元化交流學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)提升專業(yè)服務(wù)水平。如為農(nóng)家書屋少兒閱讀服務(wù)人員提供培訓(xùn)或深造機(jī)會(huì)，不斷提升其兒童文學(xué)修養(yǎng)與兒童閱讀導(dǎo)讀、兒童溝通等方面的專業(yè)能力，讓農(nóng)家書屋充分發(fā)揮出提升農(nóng)村兒童文化素養(yǎng)的平臺(tái)功能。