楊盛目

(四川省樂至縣教師進(jìn)修學(xué)校 四川資陽 641500)

以鄉(xiāng)村教師為主的縣域教育科隊(duì)伍薄弱，科研型教師數(shù)量不足，研究型團(tuán)隊(duì)發(fā)展緩慢，區(qū)域差異較大。教育科研隊(duì)伍是教育科學(xué)研究的第一資源，力爭用5年左右的時(shí)間建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型科研隊(duì)伍[1]的宏偉藍(lán)圖，吹響了新時(shí)代教育科研隊(duì)伍建設(shè)的“集結(jié)號”。

一、旅行研學(xué)，擎舉縣域教育科研隊(duì)伍建設(shè)之“綱”

教科室切實(shí)發(fā)揮組織、管理、指導(dǎo)作用，有效地普及科研知識、推進(jìn)科研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研質(zhì)量，助力教育教學(xué)改革，推廣科研成果，形成研究合力，提高科研素養(yǎng)。旅行研學(xué)以科研課題研究者為主體，吸引其他教師廣泛參加，除了縣、責(zé)任區(qū)、校（園）三級之外，還有結(jié)合上級教育科研活動，編發(fā)科研信息快報(bào)、科研隊(duì)伍建設(shè)簡報(bào)、課題研究導(dǎo)讀，通過教育科研“微信群、QQ群、電子信箱”等。

選題研學(xué)——先研學(xué)申報(bào)文件，再研學(xué)優(yōu)秀《申請·評審書》，最后論證自己的《申請·評審書》。開題研學(xué)——先研學(xué)開題流程和開題報(bào)告寫作知識，再研學(xué)優(yōu)秀開題報(bào)告，最后論證自己的開題報(bào)告。做題研學(xué)——先研學(xué)課題過程管理規(guī)定，再研學(xué)優(yōu)秀課題研究過程資料和階段成果，最后針對自己的課題及其階段成果自查自糾。結(jié)題研學(xué)——先研學(xué)課題結(jié)題管理規(guī)定、優(yōu)秀結(jié)題主件和佐證材料，再全程觀摩效果檢測工作流程，最后針對自己的課題及其研究報(bào)告展開互動提問和答疑。成果研學(xué)——先研學(xué)評獎文件，再研學(xué)優(yōu)秀成果報(bào)告（含學(xué)術(shù)論文），最后針對自己的研究報(bào)告和成果報(bào)告查漏補(bǔ)缺。

二、校本科研，激活教育科研隊(duì)伍建設(shè)之“源”

校本科研是建設(shè)縣域教育科研隊(duì)伍的源泉，教科室切實(shí)履行自身職能，根據(jù)初職型教師以自我為中心、經(jīng)驗(yàn)型教師以學(xué)科為中心、專家型教師以學(xué)生為中心[2]的特點(diǎn)，結(jié)合科研課題和上級科研工作安排，組織教師（特別是初職型和經(jīng)驗(yàn)型教師）參加校本科研活動，由參加旅行研學(xué)和上級科研培訓(xùn)的教師承擔(dān)主講，縣上組織專家型教師到校（園）指導(dǎo)并實(shí)地調(diào)研校本科研情況。內(nèi)容包括科研基本知識、課題研究經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)事跡和優(yōu)秀的開題報(bào)告、階段報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、成果報(bào)告等。

此外，我們還結(jié)合校（園）長培訓(xùn)和提高培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、教科室主任培訓(xùn)，以及新教師入職培訓(xùn)、教師崗位聘任培訓(xùn)等，開展縣級校本科研專題講座和專家報(bào)告，以此加強(qiáng)對中小學(xué)校（園）長、教科室人員和專任教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，從教育科研的理論政策視野、有關(guān)領(lǐng)域前沿和研究方法與過程等方面給予專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教育科研意識，規(guī)范課題的管理工作，加強(qiáng)對已有成果的宣傳、推廣和應(yīng)用[3]。

三、診斷服務(wù)，鑄就縣域教育科研隊(duì)伍建設(shè)之“魂”

微型課題研究“對話式”診斷服務(wù)的對象，主要是參加教育科研微型課題研究的教師，鼓勵(lì)初職型教師廣泛參加，一是到學(xué)校（園）進(jìn)行現(xiàn)場診斷，二是通過科研微信群、QQ群開展網(wǎng)上診斷，旨在幫助教師解決研究中遇到的問題和困難，增強(qiáng)科研意識，豐富科研知識，規(guī)范研究行為，形成科研能力。

教育科研課題“一對一”診斷式服務(wù)，是指每次針對一項(xiàng)教育科研課題研究進(jìn)行現(xiàn)場診斷，主要對象是參加教育科研立項(xiàng)課題研究的教師，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師廣泛參加。首先，診斷核心問題，論證其價(jià)值和可行性。其次，診斷制定的研究方案，是否有計(jì)劃、有組織、有步驟、有調(diào)整、按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行研究。再次，診斷實(shí)證研究過程的真實(shí)性和有效性，引導(dǎo)教師總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，在反思中發(fā)現(xiàn)欠缺，適時(shí)調(diào)整研究目標(biāo)。最后，通過組內(nèi)民主測評和隨機(jī)訪談了解其貢獻(xiàn)，引導(dǎo)梳理措施，總結(jié)研究效果，診斷結(jié)果是否“虛化”，提煉并概括規(guī)律性的研究成果。

四、跟蹤管理，推進(jìn)縣域教育科研隊(duì)伍建設(shè)之“要”

（一）建立管理網(wǎng)絡(luò)，保證活動有序

建立橫向聯(lián)系、縱向貫通的縣、責(zé)任區(qū)、校（園）三級科研管理網(wǎng)絡(luò)，配備科研管理人員，變“粗放型”為“精細(xì)化”管理，切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)職能[4]，酌情成立學(xué)科研學(xué)團(tuán)隊(duì)（依托教研組成立）和綜合研學(xué)團(tuán)隊(duì)（跨學(xué)科成立），推廣應(yīng)用教育科研成果，指導(dǎo)他們互相“搭臺、補(bǔ)臺”，加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)[4]。

（二）規(guī)范操作流程，保證活動質(zhì)量

精心設(shè)計(jì)，周密策劃（活動前）——分別聯(lián)系相關(guān)負(fù)責(zé)人，確定活動時(shí)間、地點(diǎn)、主題、內(nèi)容、參加人員，編制簽到簽走名冊，編制活動通知，報(bào)縣教育和體育局領(lǐng)導(dǎo)審批。四級聯(lián)動，組織實(shí)施（活動中）——將縣教育和體育局簽發(fā)的活動通知，隨同活動方案、簽到簽走名冊、研學(xué)材料等發(fā)至相關(guān)負(fù)責(zé)人，由縣、責(zé)任區(qū)、校（園）、課題組共同組織實(shí)施。編發(fā)簡報(bào)，反饋矯正（活動后）——及時(shí)收集反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，編撰《簡報(bào)》，發(fā)至相關(guān)單位和責(zé)任人，還發(fā)至科研QQ交流群和微信群。

（三）管理多管齊下，保證活動有效

誠信承諾管理到位。誠信承諾管理是把科研誠信要求融入課題管理全過程[1]，為建立教師個(gè)人信用制度[5]奠定基礎(chǔ)，必須遵循寬嚴(yán)相濟(jì)、恩威并重的原則，以守信獎勵(lì)為主，尤其要體現(xiàn)懲前毖后、治病救人的原則，給機(jī)會、有期限，有機(jī)會、沒商量，對有異議的失信記錄給予申辯、更改、撤銷的機(jī)會。開題論證最后就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、課題負(fù)責(zé)人簽訂《誠信管理承諾書》，課題組成員簽訂《誠信研究承諾書》。研究中變更人員和內(nèi)容等必須按照課題管理辦法規(guī)定辦理，課題負(fù)責(zé)人、教科室主任、分管領(lǐng)導(dǎo)審核、簽意見、簽名，蓋上學(xué)校公章。效果檢測（結(jié)題）時(shí)對其誠信承諾履行情況進(jìn)行民主測評。

動態(tài)跟蹤管理到位。動態(tài)跟蹤管理旨在加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，罰戒浮夸浮躁、投機(jī)取巧，杜絕“圈子”文化，自覺防范各種學(xué)術(shù)不端正行為[1]，幫助教師經(jīng)歷申前（預(yù)案）論證、立項(xiàng)評審、開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎等幾個(gè)環(huán)節(jié)[9]，明確要解決的核心問題并最終確定可行的課題（選題）、研制計(jì)劃和研究內(nèi)容（開題）、將研究付諸實(shí)踐（做題）、系統(tǒng)整理研究過程和系統(tǒng)概括提升研究成果（結(jié)題）[7]。每次活動都有方案、通知、簡報(bào)，都實(shí)行簽到簽走制，相關(guān)情況都及時(shí)記入《科研隊(duì)伍建設(shè)記錄表》。

積分制管理到位。積分制管理是用積分來反映科研團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)，激勵(lì)主觀能動性、積極性和內(nèi)在動力。課題負(fù)責(zé)人全程參加一次記2分，成員全程參加一次記1分，每提交1份《階段計(jì)劃》或《階段總結(jié)》按等級記3、2、1分，中期檢測按等級記3、2、1分，報(bào)送1份研究簡報(bào)記1分。每次開題報(bào)告或階段成果獲獎，按市等級獎記4、3、2分，省等級獎記6、5、4分。每項(xiàng)課題獲教育科研成果獎，按縣等級獎記5、4、3分，市等級獎記6、5、4分，省等級獎記7、6、5分。只參加未獲獎一律記2分。

五、科研下鄉(xiāng)，補(bǔ)齊縣域教育科開隊(duì)伍建設(shè)之“短”

在科研下鄉(xiāng)活動中培養(yǎng)科研后備力量和科研骨干，力爭在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵(lì)、互相鞭策，激發(fā)科研情懷，推動科研隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（一）選——推薦遴選，認(rèn)定對象

通過推薦與考查相結(jié)合的辦法，認(rèn)定和選拔科研苗子、科研骨干、專家型教師和科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對象。推薦方式包括校（園）長、教科室主任、科研專家推薦和教師自薦?？疾閮?nèi)容包括科研知識、科研態(tài)度、科研精神、科研誠信、科研行為、科研能力、科研成果、科研貢獻(xiàn)。

（二）育——搭建平臺，培養(yǎng)骨干

組織培養(yǎng)對象參加課題培訓(xùn)、文獻(xiàn)研學(xué)、成果研學(xué)、課題研究、研究推進(jìn)、成果展示、成果推廣、成果申獎等科研活動，給予時(shí)間和空間讓他們潛心研究，幫助他們養(yǎng)成動眼、動腦、動手等科研習(xí)慣，進(jìn)入“教育并研究著”的工作狀態(tài)，不斷積累、梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，召開現(xiàn)場會，將入職型教師培養(yǎng)成科研后備力量，將經(jīng)驗(yàn)型教師培養(yǎng)成科研骨干，將骨干團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成榜樣團(tuán)隊(duì)。

（三）留——情感關(guān)懷，表彰先進(jìn)

加強(qiáng)情感交流，及時(shí)了解培養(yǎng)對象的最近發(fā)展需求，為他們排憂解難。內(nèi)容型激勵(lì)理論認(rèn)為，基層研究團(tuán)隊(duì)靠利益（物質(zhì)吸引、交換原則）來激勵(lì)，中層研究團(tuán)隊(duì)靠平臺（情感）來吸引，高層研究團(tuán)隊(duì)靠事業(yè)（理想）來感召。我們對實(shí)質(zhì)性研究、誠信研究和有突出貢獻(xiàn)的教師和團(tuán)隊(duì)給予優(yōu)待，對長期潛心教育科研的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵(lì)[1]，讓他們付出的勞動和取得的成果得到應(yīng)有的尊重和價(jià)值體現(xiàn)。繼續(xù)評選表彰優(yōu)秀的研究方案和研究成果（含階段成果），并把各類獲獎成果作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)，把推廣應(yīng)用科研成果的業(yè)績作為評選先進(jìn)單位和個(gè)人的重要條件[8]，以此留住培養(yǎng)對象，特別是優(yōu)秀的入職型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師參加教育科研課題研究，留住科研骨干帶領(lǐng)教師完成研究任務(wù)并促進(jìn)其共同成長。

（四）用——任務(wù)驅(qū)動，專業(yè)引領(lǐng)

從眾效應(yīng)理論告訴我們，教師的研究行為不僅受自己特征的影響，還會受到所在研究團(tuán)隊(duì)的影響。權(quán)變理論告訴我們，教師完成研究任務(wù)的成熟度由研究能力和研究愿意來衡量，研究績效受“能力、意愿、研究條件”三個(gè)因素的影響。在實(shí)際工作中，我們注重教育科研專業(yè)引領(lǐng)，注重給予培養(yǎng)對象相應(yīng)的機(jī)會，讓他們承擔(dān)相應(yīng)的科研幫扶任務(wù)，帶動身邊的教師完成課題論證、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和開題報(bào)告、階段報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告的撰寫等研究任務(wù)，提升研究成果并寫成論文交流發(fā)表。通過榜樣的示范和輻射作用，在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高的基礎(chǔ)上形成特色[7]。

綜上所述，在新的歷史起點(diǎn)上，教育科研隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了“換檔升級、提質(zhì)增效”的新階段，一幅恢弘畫卷正徐徐展開。解決縣域教育科研隊(duì)伍薄弱，科研型教師數(shù)量不足，研究型團(tuán)隊(duì)發(fā)展緩慢、區(qū)域差異較大的問題，務(wù)必要在思想上重視幫助教師樹立研究理念，摒棄科研無用論、科研高深論、科研形式論等錯(cuò)誤觀念，破除教育科研的神秘感[6]；理論上注重培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)，幫助他們掌握科研方法和基本知識，為研究提供理論基礎(chǔ)[6]；實(shí)踐上借助“實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的東風(fēng)，以“下位”校本科研為切入點(diǎn)，以“上位”課題帶動為增長點(diǎn)，以教育科研專業(yè)引領(lǐng)為著力點(diǎn)，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合本地實(shí)際，加強(qiáng)教科室與培訓(xùn)、教研、電教等部門的有機(jī)整合，運(yùn)用旅行研學(xué)、校本研修、診斷服務(wù)、完善管理、科研下鄉(xiāng)等策略，注重引導(dǎo)教師把教育科研（特別是課題研究）與教育教學(xué)（特別是學(xué)科教學(xué)）結(jié)合起來，讓教育科研成為教師日常工作的一部分[6]，在區(qū)域協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展上，大力扶持有科研后勁的地區(qū)和學(xué)校，在模式上求優(yōu)化，效益上求提高，能力上求發(fā)展[9]。