冀小婷

一、引言

2019 年秋季，不同版本的高中英語新教材開始使用，各個版本的教材各有特點，全面執(zhí)行落實《普通高中英語課程標準（2017年版）》中的要求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以外研版高中英語教材為例，“新教材內(nèi)容先進、形式新穎；教材貼近真實、發(fā)展中的世界；貼近鮮活、多樣化的社會，貼近思考、成長中的學生；教材立足語篇、豐富體裁”［1］，教材的特色得到了教師的認可及高度的評價：“教材內(nèi)容豐富；板塊銜接緊密；培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)”，教材也對教師與學生提出了挑戰(zhàn)：“教材中詞匯多，學生接受困難，尤其是英語水平較差的學生；課時緊張，規(guī)定課時內(nèi)難以完成模塊的全部內(nèi)容”等。如何應對挑戰(zhàn)，用好新教材，促進學生的學習效果？使用新教材的關鍵是什么？本文將聚焦外語學習投入，從學習能動性投入的視角探討新教材的使用。

二、相關概念

（一）外語學習投入

目前對學習投入（academic engagement）的界定主要包括行為投入、情感投入、認知投入、三種投入中兩者的結合，或是三種投入的結合?！保?］行為投入主要指學習者的課堂內(nèi)外的行為，如是否認真聽講，是否能克服學習困難，是否積極參與課內(nèi)外學習活動等；情感投入是指對外語學習過程的興趣、對外語學習價值的認識、在外語學習中與教師及其他人的關系等；認知投入主要是指對元認知策略和認知策略的使用。［3］

（二）學習能動性投入

“學習能動性投入（agentic engagement）指的是學習者在學習過程中主動或自發(fā)地對所接受的教育做出建設性貢獻，并通過個性化參與來提升課程教學條件，改善學習環(huán)境。”［4］能動性投入的主要原則就是學生與教師對課堂教學的成功共擔責任，學生們在課堂討論中表達自己的喜愛，在課堂中提問，讓老師了解他們的需求、偏好，學生與教師共同營造有利于學習的環(huán)境等。［5］2013 年，Reeve 論證了能動性投入維度存在的合理性，并進一步提出學習能動性投入是一種師生之間持續(xù)不斷、相互作用和影響的辯證過程。能動性投入涉及到學生在學習投入過程中的積極性和自主性。學習能動性投入包括四個維度，分別為“自我努力學習”、“幫助老師教學”、“配合老師教學”、“幫助同學學習”。［4］

三、新教材使用中的挑戰(zhàn)與原因分析

師生在新教材的使用中面對的挑戰(zhàn)主要包括以下幾點：

（一）詞匯量

在一個學期的新教材使用過程中，教師提到最多的是教材中的詞匯量問題，認為“新教材單詞量太大，書后的單詞比較多，書上活動指令語和課文中也有很多生詞，詞匯量較大，單詞難度較大，學生記單詞的負擔比較重?！?/p>

對于師生所感覺到的單詞量大和難度的問題，內(nèi)在的原因可能有以下幾個：一是學生在小學和初中階段的閱讀量太小，詞匯接觸相對較少，詞匯量未能達到一定的標準。二是教師及學生對生詞的態(tài)度，所持的觀念更偏重于先處理詞匯再處理閱讀文章，希望掃清生詞障礙后再進行閱讀等其他教學活動。教師認為詞匯是學生英語學習的基礎，而未充分意識到克服詞匯障礙也是學生英語學習的過程。三是學生的認知投入不夠，是指學生對于單詞學習的元認知策略和認知策略掌握較少，更多地憑借機械記憶等淺層策略進行單詞的學習，造成學習負擔過重。

（二）教學準備與實施

教師在新教材的使用中，面對的另一個挑戰(zhàn)是教學的準備與實施。教師提到“每個單元的話題資源還需查找、擴展和積累，以便更好地引入主題，整合單元，激發(fā)學生好奇心”。同時新教材中的板塊結構與以往的教材不同，有些增加的板塊內(nèi)容，如presenting ideas和project 的部分，對這些板塊的處理方式是否能夠得到學生的認同，也是教師關心的問題。

因為是全新的教材，新教材中新的主題，新的語篇，新的文化知識等都對教師提出了更高的要求，備課與教學實施對于教師來說都是全新的內(nèi)容，壓力在所難免。從傳統(tǒng)的師生角色視角，教師會將備課的全部任務承攬到自己身上，學校的教研組會集體備課，教師要重新撰寫授課教案，設計實施自己的教學等，希望為學生呈現(xiàn)完美的教學。在這個過程中，學生在備課和教學中能夠承擔的角色和可以發(fā)揮的作用并未得到教師的充分關注。

（三）教學時間

教師在使用新教材的過程中，提到教學時間的問題：“板塊太多，時間緊，不能全部講完；課本上的內(nèi)容比較多，課時有點不夠用；有些部分不能每個單元都做，只能選部分單元完成；時間緊?！苯處熖岬降恼n時問題似乎是不同學科新教材使用中的相同的困難，語文新教材的使用也是“教學時間顯然捉襟見肘。該怎么解決？每冊教材的教學還能字詞句篇、亦步亦趨地進行‘單篇精讀’嗎？”［6］

以外研版新教材為例，每個單元共有“Starting out”、“Understanding ideas”、“Using Language”、“Developing ideas”、“Presenting ideas”,以及Reflection和Project的部分。一個單元中大小語篇達到10 篇左右，如果逐個語篇進行講解，每個活動都進行，確實在規(guī)定的課時內(nèi)難以完成。教師所持有的“講了才扎實”的觀念，可能也是教學時間不夠的原因之一。我們需要思考的問題是課上沒有完成的部分是否就等同于學生沒有掌握的部分，而課上完成的部分是否就等同于學生學會的部分？事實上，因為學習者的學習動機、學習態(tài)度等個性差異，教師的教并不一定引起學生的學。［7］

（四）學生程度差異問題

新教材的使用中，教師也提到：“教材確實好，很地道，還多層次，但是對于一些程度一般以及稍微低點的學生可能接受上還是差點，最后造成課程進度嚴重拖沓。”這個問題是教學中的老問題，就是如何面向不同水平的學生，使各個水平的學生都能在課堂上有收獲，盡量避免學生掉隊。

學生程度上的差異不單純是語言水平的差異，可能還包括學生的學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習能動性的差異等，關注到這些差異可能會有助于學生學習提升。

上述四個方面的挑戰(zhàn)，如果單純從傳統(tǒng)的師生角色分析，會覺得是老生常談，我們是否可以轉換視角，從學生的能動性投入角度切入，重新看待新教材給予我們的挑戰(zhàn)，從而更好地使用新教材，達成更好的學習效果呢？

四、提高學生學習能動性投入，應對挑戰(zhàn)

學習能動性投入包括四個維度，分別為“自我努力學習”、“幫助老師教學”、“配合老師教學”、“幫助同學學習”。［4］教師可以嘗試從這四個維度提高學生的學習能動性投入，應對新教材的挑戰(zhàn)。

（一）促進學生“自我努力學習”

1.創(chuàng)設閱讀氛圍

教師可以創(chuàng)設閱讀氛圍，促進學生的“自我努力學習”，應對詞匯學習的問題。首先，追溯到高中階段之前，在小學和初中階段，教師需要給予學生更多自主學習的機會，在課堂上，減少教師單純講授的時間，增加學生的持續(xù)默讀活動，由學生自我選擇閱讀材料，進行閱讀。課堂教學中增加對學生課外閱讀材料的指導教學，“嘗試‘整本書’閱讀理念，增加學生的‘正面語料’輸入?！保?］學生在小學階段可以閱讀故事類的材料，“初期可采用英語國家的兒童讀本，然后逐步過渡到原著。關于輸入量的一個基本原則是:兒童每節(jié)課完成一個簡單的繪本故事，青少年每周完成一本幾十頁至上百頁的故事?！保?］適當減少課上機械操練的時間，為學生組織“閱讀圈”等閱讀分享的互動活動，為學生分配不同的任務，通過其中的“word master”、“discussion leader”、“ culture collector”、“summarizer”等角色進行閱讀材料的小組學習，降低閱讀難度，增加學生閱讀興趣。教師還可以改變課后作業(yè)布置的方式，增加學生自選的閱讀計劃，促進學生的“自我努力學習”。

2.創(chuàng)設詞匯學習氛圍

改變師生關于單詞學習的觀念，進行反向思維，指導學生在閱讀和其他教學活動中進行語篇中的詞匯學習。教師可以在課上給予學生一定的時間進行詞匯的主動學習與深度學習，如通過自我閱讀找出生疏的單詞、學生自己查閱字典、或通過與他人交流進行單詞學習、或者教師設計由學習者自行查閱工具書來完成生詞注釋的賦權任務等。為學習者設計這些詞義深度加工的任務，促使學習者主動閱讀的同時，提高篇章語境下學習生詞的效果。［10］教師應該充分認識單詞學習的新授、鞏固和測試等不同階段，為學生提供鞏固詞匯的機會，設計基于英語學習活動觀的詞匯學習活動，促進學生對單詞的主動學習。［11］在這些活動中，學生所進行的信息檢索、對比、短時記憶、回想和注釋錄入等環(huán)節(jié)增加了認知努力，將加深信息的加工深度［10］，對詞匯學習具有促進作用。

3.創(chuàng)設策略學習氛圍

教師應該幫助學生提升學習認知投入，“認知投入的本質(zhì)是自我調(diào)節(jié)學習的水平，更多地使用深層認知策略的學生比更多地使用淺層認知策略的學生，在學習上更投入，積極進行創(chuàng)造、聯(lián)想，并具有更好的理解水平。”［2］課堂中“磨刀不誤砍柴工”，教師可以依據(jù)課標中對必修及選擇性必修階段學習策略部分提出的具體的內(nèi)容要求，結合教材，可以加強對學生詞匯學習策略的指導，給予學生機會，接觸詞匯學習的元認知策略，如制定詞匯學習計劃、監(jiān)控自己的詞匯學習過程、評估自己的詞匯學習效果等。教師也應給予學生嘗試詞匯學習認知策略的機會，利用聯(lián)想、圖像、語義圖、肢體語言、分類記憶等認知策略進行詞匯學習。

（二）達成學生“幫助老師教學”

“學生與教師之間的互動也是影響外語學習能動性投入的重要因素，包括“幫助老師教學”和“配合老師教學”兩個維度。其中，“幫助老師教學”可解釋為學生主動向外語教師提供學習資源和信息，或就課堂教學效果提出合理建議和反饋的過程?！保?］

教師可以嘗試通過學生“幫助老師教學”，提升學生能動性投入，應對新教材的備課與實施。

1.學生查找課程資源

新教材主題豐富，體裁多樣，對于教材中不同的主題、語篇類型、語篇內(nèi)容，教師不可能做到篇篇精通。如外研版普通高中教科書《英語》第二冊第四單元Stage and Screen［12］（p37-49）,里面提到了《哈姆雷特》、《了不起的蓋茨比》、《伊利亞特》、《紅樓夢》等等，內(nèi)容豐富多樣。如果單純地從傳統(tǒng)的教學視角來看，“要給學生一碗水，自己要先有一桶水”，教師要先充分地武裝自己，對所有的內(nèi)容都有所了解才能進行教學，充滿了挑戰(zhàn)。應對挑戰(zhàn)，教師在充電學習豐富自己的同時，也可以嘗試轉換視角，發(fā)揮學生的作用。教師可以從學習能動性投入的視角嘗試“學生幫助老師教學”，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇教材中提到的不同的書籍或電影電視作品，介紹給班內(nèi)的其他同學，或者學生可以選取教材之外的與本單元主題相關的書籍或影視作品，在班內(nèi)共享。這個活動既減輕了教師的備課負擔，更重要的是學生主動查閱資料的過程亦是學生非常需要的自主學習過程。

這個單元中Developing ideas 的語篇題目是：Good book，Bad movie，其中提到了《了不起的蓋茨比》、《奧德賽》和《愛麗絲漫游奇境記》等作品，頂級完美的方式是教師了解所有的內(nèi)容，對所有的文學作品了如指掌，然后持有自己的看法，指導學生的學習。而如果教師對文學了解不多，解決這個問題的最好方式同樣是發(fā)揮學習者的能動性投入。教師只做課程學習框架的設計者，圍繞主題“好書，壞電影”進行研討學習，學生們可以分享自己的看法，如看過哪些書，有哪些書被改編成了電影，改編的效果是否滿意？滿意的原因是什么？不滿意的原因是什么？一本好書成為一個好電影的影響因素等等。學生可以自主選擇書籍和相應的影視作品進行介紹，充分給予學生自主權。該活動圍繞該單元的主題，充分發(fā)揮學生的作用，提升學生的能動性投入，可以達到更好的學習效果。學生在查找資料的過程中，擴展對主題的了解，通過各抒己見，暢所欲言，加深對主題的理解。學生能夠“在教師的引導下，根據(jù)當前的學習活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式對學習內(nèi)容進行組織，從而建構出自己的知識結構?！保?3］

2.學生提供課程反饋

新教材注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不同的板塊內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、學習能力、語言能力、文化意識。教師也在積極嘗試Presenting ideas,project等新板塊的教學實施方式。一方面學生對新的學習方式、授課方式、活動的接受度與滿意度是教師關心的問題，另一方面卻是關于教學方式的研討僅僅局限于教師教研，很少直接詢問學生的意見。從學習能動性投入的“幫助老師教學”的視角，教師可以給予學生一些機會，讓學生提供課程反饋。通過學生反饋完善改進自己的教學。一個新教材最初使用時學生們的反饋尤其重要，可以為教師提供改進和完善教學的依據(jù)。

（三）鼓勵學生的“配合老師教學”

“‘配合老師教學’則是學生在外語學習過程中認真完成或參與教師下達的教學和課堂任務?！保?］在新教材的使用過程中，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的“配合老師教學”。教師可以利用教材的設計，根據(jù)學生的水平，通過以下幾種不同的方式最優(yōu)化地使用教學時間。在這個方面，很多教師已經(jīng)做了較多的嘗試，其他教師可以借鑒。

1.學生展示：教學時間的價值所在

新教材給予學生很多展示的機會，如教師提到“教材中每個模塊都有Presenting ideas 和project環(huán)節(jié)，我的處理方法是以小組合作形式，展示poster成果或主題演講，學生特別喜歡這個活動，這個生生互動讓學生很有成就感，而且各具特色，學生互相欣賞。”學生與教師的感受正是新教材希望達到的效果，而“活動與體驗”也是深度學習的核心特征，通過教師對教學內(nèi)容及學生的學習過程與方式進行精心設計，學生便能夠通過自己的活動將靜態(tài)的知識“激活”。［13］因此，在實際教學中，教師可以充分發(fā)揮新教材的作用，在課前，教師和學生可以一起成為活動的設計者；在課上，學生是認真的實踐者和配合者。寶貴的教學時間給予學生，充分體現(xiàn)教學時間的價值，達到好的學習效果。

2.活動整合：教學時間的節(jié)約途徑

新教材為學生提供了豐富的多模態(tài)的資源、各種形式的活動、貼近學生生活的素材等，如教師提到“書上有更多圖片可以用，資源包也提供了相關的導入視頻，學生相對更感興趣一些，課文內(nèi)容和話題更新、趣味性更強：比如必修1的Unit 3 Family matters 一課中父子之間的矛盾以及第二篇課文中體現(xiàn)的兄弟情，必修2 Unit 1 Food for thought 一課中與食物相關的幾篇文章，Unit 2 Let’s celebrate一課中和圣誕節(jié)、春節(jié)相關的兩篇課文,都是學生喜歡的內(nèi)容”。這樣的內(nèi)容與學生生活貼近，教師可以減少激活學生圖式的讀前聽前等活動，提前為學生布置任務，將課程內(nèi)容主題、語言技能等六要素結合起來，基于英語學習活動觀，設計綜合性和關聯(lián)性的活動。課上學生主動配合，將分享自己的經(jīng)歷與語篇學習結合起來，節(jié)省時間。教師提到“教材中的有些活動有助于幫助學生和教師理清文章結構：如每個單元的Understanding ideas部分都會以表格或流程圖的方式呈現(xiàn)文章結構，很清晰，幫助學生建構語篇思維，厘清文章框架，學習使用主題詞匯。”在教學中，可以將語篇后的這種練習與語篇的學習直接結合，節(jié)省練習時間。

3.課后任務：教學時間的有效補充

新教材中也為學生的自主學習提供輔助，如教師提到“教材中Using language 中的聽力部分也會有conversation 活動，這個活動更突出的是語用功能，比如如何說服他人、如何發(fā)出邀請、如何提建議等等，而且在書后的Communication bank 中也提供了對話雙方可能會用到的表達方式，給學生提供了一定幫助?！睂τ贑ommunication bank 這樣在教材中給予了充分的支架式的任務，教師可嘗試留給學生課下完成，采用語音任務，通過學生的配合，對課堂教學時間進行有效補充。

（四）促成學生的“幫助同學學習”

幫助同學學習主要包括學習者向同伴提供行為、情感和認知的幫助，如與同伴分享資料和相關信息、鼓勵同伴，給予同伴支持；與同伴分享學習經(jīng)驗等。［4］

在教學活動中，教師可以更多地設計一些需要學生共同完成的活動，促成學生的“幫助同學學習”，應對班內(nèi)學生水平差異。

1.同伴互助學習

在教學中，教師可以依照合作學習的原則，在班級中建立異質(zhì)小組，由不同水平的學生組成小組，由水平較好的同學幫助教師一起為水平較弱的同學提供幫助，既促進水平較弱的學生的學習，也促進水平較好的學生通過為別人講解更好地鞏固所學的內(nèi)容。

2.同伴積極反饋

新教材使用過程中，涉及到較多的班內(nèi)展示活動，教師可以在展示活動后，給予學生機會，為展示的同學和小組提供建設性反饋，鼓勵同伴，建立良好的同伴關系。構建良好的同伴關系，增加同伴之間的互動，進而形成一種良性的同伴文化［14］，對于學生的學習及成長起著非常重要的作用。良好的同伴關系有助于提升學生的能動性投入，促進學生的學習。

五、總結

新教材為師生提供了鮮活、多樣、豐富的內(nèi)容，也對師生提出了挑戰(zhàn)。師生要轉換視角，從能動性投入“自我努力學習”、“幫助老師教學”、“配合老師教學”、“幫助同伴學習”四個維度，創(chuàng)設學生自主學習的氛圍，創(chuàng)造更多的師生互動的機會，給予學生更多的信任，鼓勵更多的同伴學習與互助，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習能動性投入，從而通過雙方的努力，共同面對挑戰(zhàn)，將新教材用好，促成學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對于參與訪談調(diào)研的一線英語教師和實習教師在此一并致謝！