趙 婧，洪 陽

進入到新世紀以來，我國經(jīng)濟從高速增長進入到高質(zhì)量增長的歷史新階段，新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速推進以及科學(xué)技術(shù)的日新月異，加速了行業(yè)的重構(gòu)和職業(yè)的轉(zhuǎn)換，新時代的新變化對年輕一代的個性成長和創(chuàng)新發(fā)展都提出了更高的要求。為了積極回應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢，國務(wù)院于2014年正式頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了我國人才培養(yǎng)和選拔的戰(zhàn)略新機制。新高考實施之后，“選課走班”成為了高中課堂教學(xué)改革的重要舉措。2017 年，天津成為繼上海、浙江之后的全國第二批高考改革試點省市，歷經(jīng)三年的探索，“選課走班”在天津各高中的推行狀況如何？基層學(xué)校面臨哪些實踐難題？“選課走班”的未來優(yōu)化路向又指向何方？本文試結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查做一具體分析。

一、天津市高中?！斑x課走班”的推進狀況

天津市教委從2017 年秋季學(xué)期開始，正式在高中階段取消文理分科，并宣布采用“3+3”的新高考模式（即語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考科目加上從政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)中選擇的3 門選考科目）。此后近三年的時間里，天津市的高中學(xué)校在推行“選課走班”的過程中經(jīng)歷了從局部試點到規(guī)模應(yīng)用、從校本研修到區(qū)域培訓(xùn)、從少數(shù)芻探到全員參與的發(fā)展歷程。當下，從全市范圍來看，“選課走班”的教學(xué)改革已經(jīng)形成了如下的基本態(tài)勢：

（一）行政班和教學(xué)班有序運行

新高考政策頒布實施之后，重構(gòu)班級新生態(tài)成為了高中學(xué)校面臨的首要挑戰(zhàn)。比較而言，“行政班”重在解決學(xué)生的身份歸屬和組織管理問題，“教學(xué)班”則重在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和個性發(fā)展問題。正是基于對班級功能定位充分分析的基礎(chǔ)之上，天津市的高中學(xué)校紛紛構(gòu)建了“雙班并存，居動相兼”［1］的班級組織新格局。具體而言，語文、數(shù)學(xué)、英語統(tǒng)考三科主要實行以行政班為主體的分層上課模式，政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)選考六科則主要根據(jù)學(xué)生的興趣意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)推行走班授課模式。為了確保行政班與教學(xué)班運轉(zhuǎn)的并行不悖，以天津市四十三中為代表的一些高中校還專門編制完成了《學(xué)生走班上課備忘錄》，對行政班班級規(guī)范、教學(xué)班班級規(guī)范、個人課程表、教學(xué)班座次表等均做了詳細規(guī)定。整體來看，在天津市各高中學(xué)校，行政班與教學(xué)班并存互進、運行順暢，扎實貫徹了教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《普通高中課程方案(2017年版)》的政策精神。

（二）系統(tǒng)化配套機制不斷完善

“選課走班”作為一種重要的教學(xué)組織形式，其落地與落實離不開多方面、綜合性、系統(tǒng)化的支持條件與保障措施。經(jīng)由教育主管部門和基層學(xué)校的共同努力，天津市高中階段的“選課走班”已經(jīng)在政策指導(dǎo)、人員培訓(xùn)及經(jīng)驗交流等方面構(gòu)建起了常態(tài)化的配套機制。具體而言，其一，配套“政策”相繼出臺。從2018年開始，高中課程設(shè)置與實施的指導(dǎo)意見、高中學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)意見、高中學(xué)生“選課與走班”的指導(dǎo)意見等政策文件密集頒行，為“選課”和“走班”的頂層規(guī)劃提供了明確的方向指引。其二，配套“培訓(xùn)”逐步覆蓋?！白叱鋈ァ焙汀耙M來”的培訓(xùn)活動同步并舉，通識培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和全員培訓(xùn)為廣大管理人員和一線教師做好走班的校本設(shè)計拓展了思路。其三，配套“交流平臺”搭建完成。三年間，第二南開學(xué)校、第二十五中學(xué)、天津中學(xué)、濱海新區(qū)紫云中學(xué)等多所學(xué)校圍繞“選課走班”進行了現(xiàn)場成果展示和校際交流活動，發(fā)揮了重要的典型示范作用。

（三）信息化服務(wù)方式日臻成熟

隨著高考招生制度改革的推進，我國高中階段的選課走班探索已步入到“深入創(chuàng)新期”，這也就意味著：選課走班所指向的價值訴求不再是單純的人才分流，而是學(xué)生個體的差異化發(fā)展。［2］那么，如何才能滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需求呢？這無疑加劇了教學(xué)管理的壓力。對此，天津市的高中校紛紛選擇啟動了信息化的課程教學(xué)服務(wù)方式。如：第二南開學(xué)校較早地采用了腦AT 測試、T 分數(shù)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)選課系統(tǒng)等科學(xué)化的教學(xué)管理手段，讓學(xué)生能夠更加理性地了解自己，從而合理規(guī)劃自己的未來；天津中學(xué)成立了大數(shù)據(jù)管理中心，監(jiān)測分析學(xué)生學(xué)情并生成個性化成長報告，為學(xué)生提供定制化的作業(yè)指導(dǎo)和精準的教學(xué)輔導(dǎo)；第二十五中學(xué)自主設(shè)計研發(fā)了“云橋”學(xué)習(xí)社區(qū)，在這一社區(qū)中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)業(yè)發(fā)展的診斷和反饋，而且可以藉此獲得各學(xué)科學(xué)習(xí)重難點的“加餐”服務(wù)。總體而言，信息化的條件和手段極大地改進了選課走班的服務(wù)水平和服務(wù)方式。

綜上所述，經(jīng)過近三年的探索，天津市的“選課走班”已初步奠定了順暢運行的實踐基礎(chǔ)，搭建完成了操作必需的基本框架機制。

二、天津市高中?！斑x課走班”的實踐困境

“選課走班”是一項十分復(fù)雜的工作，曾有學(xué)者開誠布公地指出：“走班教學(xué)在本質(zhì)上并不是一個完善的模型，它總是保有實驗的性質(zhì)?！保?］在新高考的背景下，“選課走班”被賦予了極高的教育效能期待，而與此同時，也面臨著許多亟待破解的難題。圍繞“選課走班”的推進情況，來自26 所天津市不同高中的校長應(yīng)邀填寫了調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果集中反映了當下高中階段“選課走班”的實踐困境，具體而言：

（一）課程設(shè)計：如何分層定制？

在當下的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展進程中，課程建設(shè)是最活躍的探索主題。［4］學(xué)校實施“選課走班”，其根本目的就在于通過為學(xué)生提供分殊的課程來幫助學(xué)生實現(xiàn)更為充分的個性化發(fā)展。然而，課程分層定制的落地和落實涉及到諸多要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)整，這也使得課程設(shè)計成為了當下高中學(xué)校共識性的攻堅難題。26份問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：對于“開發(fā)分層次、多類型、有特色的學(xué)科課程‘菜單’”，11所學(xué)校的校長認為落實的難度很大；對于“將同一教學(xué)內(nèi)容按照難度、容量、進度等指標進行不同的教學(xué)設(shè)計”，16所學(xué)校的校長認為落實難度很大；對于“將課內(nèi)外作業(yè)按照學(xué)生不同學(xué)業(yè)水平進行分層設(shè)計”，10所學(xué)校的校長反映落實難度很大?？傮w來看，由于課程的分層進階開發(fā)不僅要在水平維度上兼顧知識體系的序列性和延伸性，同時還要在垂直維度上架構(gòu)起學(xué)生的可接受性和發(fā)展性，因此，課程設(shè)計的依據(jù)、標準以及方式方法都亟待進一步探索。

（二）資源配置：如何協(xié)調(diào)平衡？

“選課走班”推進的過程也是學(xué)校資源實現(xiàn)再分配、再利用和再整合的過程：一方面，學(xué)校需要對現(xiàn)有資源進行梳理和轉(zhuǎn)化，另一方面，學(xué)校也需要規(guī)劃和獲取新資源。從學(xué)校整體治理的角度來看，與“選課走班”密切相關(guān)的資源問題集中在師資配備、教室協(xié)調(diào)、設(shè)備供給和外力援助四個方面。26份問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：按照資源配置的重要性排序，教師資源是“選課走班”資源配置的第一關(guān)鍵要素，之后依次為資金資源、家長資源、設(shè)備設(shè)施資源、校外同行資源、專家資源和政策資源。整體而言，校長們共識性地認為師資的協(xié)調(diào)比環(huán)境條件的協(xié)調(diào)更為棘手。作為教學(xué)活動有機運行的核心機制，教學(xué)組織形式從班級授課制向“選課走班”的轉(zhuǎn)型，必然會對學(xué)校原有的資源格局產(chǎn)生“震動”作用，資源要素如何能夠因地制宜地實現(xiàn)效用最大化，這的確需要的不僅是實踐探索，更多的還是實踐智慧。

（三）學(xué)生指導(dǎo)：如何應(yīng)需施策？

天津市于2018 年制定并頒布了“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見”，“意見”從全局角度對“選課走班”之后學(xué)校如何做好學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)工作給予了政策引領(lǐng)和規(guī)范。然而，由于新形勢下學(xué)生指導(dǎo)工作的復(fù)雜性，高中學(xué)校仍然面臨著很多具體的挑戰(zhàn)。26份問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：在人際關(guān)系方面，8位校長對“‘選課走班’可能導(dǎo)致學(xué)生交流減少、同學(xué)關(guān)系疏離”表示比較擔憂，4位校長對“‘選課走班’有利于擴大學(xué)生的交往范圍并增強學(xué)生的交際能力和合作意識”表示不太認同；在心理調(diào)適方面，7 位校長對“‘選課走班’可以減輕學(xué)生的心理和思想壓力”表示不太認同，15 位校長對“‘選課走班’可能使一部分學(xué)生產(chǎn)生失落感”表示高度關(guān)切；在職業(yè)選擇方面，14位校長對“‘選課走班’可能會使學(xué)生陷入選擇困境”表示擔憂。由此可見，“選課走班”對如何做好學(xué)生指導(dǎo)工作提出了很多新需求，相應(yīng)措施和策略存在諸多需要完善的地方。

（四）學(xué)業(yè)評價：如何促進發(fā)展？

教學(xué)組織形式發(fā)展與變革的方向在于：“構(gòu)建出更好的有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維發(fā)展乃至個性自由全面和諧發(fā)展的教學(xué)機制。”［5］對于“選課走班”的推行，被調(diào)查的校長們高度認同分類考試、綜合評價、多元錄取的頂層設(shè)計方案。但是，圍繞學(xué)校學(xué)業(yè)評價改革的具體實施情況，26 位校長對一些關(guān)鍵問題還是表示出了不同程度的擔憂。如：11 位校長表示“期中、期末考試針對不同層次的學(xué)生進行差別化設(shè)計”的落實難度較大，17位校長表示“搭建學(xué)業(yè)成績評價和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合的評價機制”落實難度較大，此外，11位校長對“‘選課走班’可能導(dǎo)致學(xué)校升學(xué)率的下降”表示存有憂慮?？傮w而言，面對學(xué)生個體現(xiàn)有發(fā)展水平與未來可能發(fā)展水平這對矛盾，如何構(gòu)建量化評估與質(zhì)性評估相結(jié)合的系統(tǒng)方案，仍是未來的攻堅難點。

（五）家校合作：如何密切聯(lián)動？

高考改革是一項系統(tǒng)工程，具有牽一發(fā)而動全身的重要影響。新高考政策實施之后，家長能不能正確認識高考改革的意義、能不能采取積極行動配合學(xué)校進行一系列的教育教學(xué)調(diào)整，這也成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們高度關(guān)切的社會現(xiàn)實問題。圍繞新高考背景下的家校合作，26 位校長從校方的角度描述了工作的共識性難題。如：17位校長表示必修科目實行“走班制”,不少家長會將此誤解為變相劃分重點班，而構(gòu)建“選課走班”下的試讀、轉(zhuǎn)科、調(diào)班機制難度非常大；11 位校長表示組織召開家長研討會、指導(dǎo)家長理解政策、完成“走班”動員工作仍存在很大的挑戰(zhàn)；14 位校長反映搭建暢通完善的家校反饋交流機制依然具有很大難度。概言之，進一步推進新高考時代的家校合作，迫切需要就聯(lián)動機制展開校本化和精細化的探索。

綜上所述，天津市“選課走班”的教學(xué)探索尚處于“進行時”，一些核心矛盾的解決也仍處于摸索階段。當下，高中校長們所反映出的共識性困惑，為未來的發(fā)展指明了努力的方向。

三、天津市高中?！斑x課走班”的對策建議

2020 年，天津市的高三畢業(yè)生將迎來高考新政落地之后的首場檢閱，這也意味著天津市高中學(xué)?！斑x課走班”的首輪探索即將完成。對于解決當下“選課走班”的關(guān)鍵矛盾而言，高中學(xué)校仍需在未來加強以下幾方面的工作：

（一）精研校情與學(xué)情，做好校本化創(chuàng)新

“選課走班”是高考新政落地與落實的重要載體，天津高中學(xué)校在實行“選課走班”的進程中面臨著課程設(shè)計、資源配置、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價以及家校溝通等諸多方面的共性矛盾。然而，共性矛盾的解決也無法依賴普適模式，畢竟每所高中的具體情況具有很大差異，有的高中師資配比的矛盾更為突出，有的高中課程開發(fā)的矛盾更為突出，有的高中職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的矛盾更為突出。因此，“選課走班”在教育規(guī)律和機制規(guī)范方面雖然有章可尋，但是，學(xué)校需要立足自身實際，不可僵化借鑒，更不能套用照搬。學(xué)校做好校本化創(chuàng)新，一是需要探索構(gòu)建適合本校學(xué)生興趣及能力的立體化評估機制，設(shè)計開發(fā)量化評估與質(zhì)性評估相結(jié)合的系統(tǒng)性方案，盡可能科學(xué)合理地做好學(xué)生的“分析”和“聚類”工作；二是需要持續(xù)提升課程的本校適宜性，不僅在水平維度上能夠滿足學(xué)校不同學(xué)生的可接受性和未來發(fā)展的可延伸性，同時還可以在垂直維度上為學(xué)生在不同水平之間自由流動及重新選擇創(chuàng)造條件；三是需要不斷創(chuàng)新本校課堂教學(xué)的配套管理機制，通過“揚棄”來實現(xiàn)對學(xué)校傳統(tǒng)管理方式和管理理念的重塑，提升管理服務(wù)的適切性和有效性。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)與研修，提高教師育人能力

教師是“選課走班”的具體實施者，“選課走班”在推行過程中所有關(guān)鍵問題的解決都離不開教師發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。從2018 年開始，天津市陸續(xù)啟動了不同范圍、不同層次和不同學(xué)科的教師培訓(xùn)活動。整體來看，已經(jīng)完成的培訓(xùn)活動“按照‘缺什么補什么’的思路，從知識、能力、理念等方面對教師進行補償性教育”［6］，基本完成了政策和理念的普及。但是，就持續(xù)推動“選課走班”諸多核心矛盾的優(yōu)化解決而言，教育主管部門還需要進一步提升培訓(xùn)與研修工作的針對性。一方面，建立健全“師本”培訓(xùn)機制，著力從教師關(guān)切的重點和難點問題入手組織培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)過程中重視理論指導(dǎo)性和實踐操作性的平衡，幫助一線教師深入認識“何為”與“為何”的邏輯關(guān)系，努力激發(fā)教師的問題解決智慧，并能從長遠上促進教師的專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，加強研修共同體建設(shè)，在充分利用原有學(xué)科研修傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，促成區(qū)域“選課走班”課程建設(shè)、教學(xué)實施、課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)等新型共同體的產(chǎn)生，并通過線上與線下同步并舉的方式建設(shè)完成全時域、全空域、全資源的研修活動實踐機制。

（三）布局綜合性監(jiān)測，加強全過程指導(dǎo)

在新高考背景下，“選課走班”致力于“以學(xué)生的興趣為前提、以學(xué)生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學(xué)促進學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學(xué)生彰顯自身的生命價值。”［7］對于促進學(xué)生的發(fā)展而言，天津市的高中校要系統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的評價監(jiān)測水平，以科學(xué)的監(jiān)測來為課程設(shè)計、資源配置、學(xué)生指導(dǎo)、家校聯(lián)動等工作的開展保駕護航。首先，高中學(xué)校要堅持落實多樣綜合的評價立場和評價思維，要將學(xué)生發(fā)展的近期“可為”與長期“能為”有機結(jié)合起來，用“大視域”來打造學(xué)生發(fā)展的“大格局”。其次，學(xué)校要通過自主探索或是合作研究來努力構(gòu)建監(jiān)測學(xué)生發(fā)展的多維標準和系統(tǒng)指標，將學(xué)生的興趣動機、課堂參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、自我效能感等納入到評價監(jiān)測的范圍，結(jié)合利用信息化條件和學(xué)習(xí)挖掘技術(shù)來不斷完善學(xué)生行為的分析與反饋，提升學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)化水平。此外，學(xué)校要組織教師創(chuàng)造性應(yīng)用監(jiān)測結(jié)果，使監(jiān)測評價能夠為整體的教學(xué)改革工作提供切實依據(jù)，發(fā)揮“軸心”帶動作用。

總而言之，在知識經(jīng)濟和全球化的時代背景下，通過變革教學(xué)組織形式來創(chuàng)新育人機制，這符合我國社會發(fā)展的長遠利益和質(zhì)量提升時代人才培養(yǎng)的切實需要。隨著我國高考改革的深入推進，天津市的教育工作者也將用自己的智慧持續(xù)推動“選課走班”實踐機制的多樣綜合化創(chuàng)新，促進新時期育人機制的優(yōu)化發(fā)展。