湯 琛

(天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300381)

職業(yè)道德指職業(yè)角色及其職業(yè)在社會行為中的道德和價值觀的具體體現(xiàn)，信息化時代學(xué)前教育教師的職業(yè)道德比以往更加公開，教師玩忽職守、學(xué)校的欺凌霸陵和體罰虐童等事件在極短時間內(nèi)便會成為社會輿論的焦點，公眾在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時更加關(guān)注學(xué)前教育者的道德操行。同時，德行教育作為樹人之本，學(xué)前教育作為教育的開端，教師作為知識和品德的解釋和傳承人，從一開始就應(yīng)將德育扎根于學(xué)齡前兒童的內(nèi)心。而在這個過程中，無論是學(xué)生家長還是學(xué)校，甚至社會，都承擔(dān)著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為幼兒園教師的主要來源之一，對學(xué)齡前兒童教育質(zhì)量和兒童道德水平的發(fā)展有很大的影響。

近年來，高職院校對學(xué)生的教學(xué)過程中，更加側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，在職業(yè)道德培養(yǎng)方面，認(rèn)為其可有可，需要學(xué)生自己在實際工作中培養(yǎng)和建立，與學(xué)校關(guān)系不大，教育成果不明顯，因而存在一定程度的忽視。黨的十八大提出將“立德樹人”的教育思想，為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，特別是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

一、職業(yè)道德教育的主要貢獻(xiàn)

義務(wù)教育實施30多年來，職業(yè)道德培訓(xùn)為我國高職院校學(xué)生特別是學(xué)前教育學(xué)生做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，在高職院校開展學(xué)前教育的過程中，普遍開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”、“職業(yè)道德與法律法規(guī)”等課程。在實踐過程中，加大了學(xué)生實習(xí)實踐的比重，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，親身體驗教師崗位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成較好的師德風(fēng)范和修養(yǎng)，提升其使命感和責(zé)任感。

(一)職業(yè)道德教育與學(xué)前專業(yè)教育的初步融合

多年來，我國頒布了一系列教育法規(guī)，在規(guī)范教師權(quán)利義務(wù)的同時，將依法執(zhí)教、以德施教逐步融合至教育體系之中。特別是學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，他們的工作內(nèi)容是我國教育體系的開端，學(xué)前教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，將直接傳遞和感染學(xué)齡前兒童。在幾代學(xué)前人的不懈努力下，依法執(zhí)教、以德施教、關(guān)愛學(xué)生、尊重人格的氛圍在全國的學(xué)前教育領(lǐng)域基本形成。

(二)多途徑滲透的德育模式初步形成

單純依靠課堂教育是無法滿足學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)道德的需求，在過去的幾十年中，教育工作者不斷拓展思維，將課堂教育作為主要渠道，同時依托典型榜樣激勵作用和課外實踐等形式，為高職院校學(xué)生培育提供了環(huán)境氛圍和真實體驗，讓學(xué)生在體驗到教師職業(yè)光榮的同時更加堅定自身的選擇和追求。

(三)“立德樹人”導(dǎo)向的師資隊伍建設(shè)初步成形

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在任職后，多數(shù)人肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)齡前兒童身體、智力、道德、審美全面發(fā)展重任。除了必須具備優(yōu)秀的專業(yè)技能外，更為重要的是，作為幼兒教師，應(yīng)具有高水平的職業(yè)道德修養(yǎng)。經(jīng)過幾十年的努力，職業(yè)道德培養(yǎng)的任課教師已更加專業(yè)化，不再是政治、心理等科目的老師進(jìn)行兼職，這些老師更加理解學(xué)生職業(yè)道德培育的重要性，能夠?qū)⒖菰锏闹R與教學(xué)實踐和教學(xué)案例相結(jié)合，讓課堂更加活潑生動。

二、職業(yè)道德培養(yǎng)工作的不足

隨著近年來招生規(guī)模的擴大，高職院校學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，而目前高職院校的教學(xué)過程中，教師普遍存在重技能而輕品德的問題，主要存在以下四類問題。

(一)職業(yè)道德課程設(shè)置相對缺乏

目前，一些職業(yè)院校忽視了職業(yè)道德對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)。在課程設(shè)計中，對學(xué)生職業(yè)道德的重視不夠。與此同時，與職業(yè)道德相關(guān)的課程開設(shè)較少，在3年學(xué)制中的多門課程中，只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了教師職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，相對于學(xué)生職業(yè)道德的現(xiàn)狀而言，這些課程顯得過于薄弱。同時，學(xué)前專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及老師的價值導(dǎo)向，導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課才是工作就業(yè)的重點，而與職業(yè)道德相關(guān)的公共類、專門類課程僅需了解就可以，從而出現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德與自己關(guān)系不大的現(xiàn)象。此外，在各類講座和課外實踐中也很少提及到職業(yè)道德的范疇，學(xué)生僅能從少量書本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論得不到實際的應(yīng)用。

(二)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)脫鉤

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，要培養(yǎng)身體、智力、道德、審美全面發(fā)展的人才。但是，在實際教學(xué)過程中，缺乏根據(jù)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)教學(xué)活動的實際過程。學(xué)生對自己的專業(yè)培訓(xùn)方案和課程目的不清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚。很少有教師在教學(xué)前詳細(xì)介紹課程的具體作用和任務(wù)。同時，教師對人才培養(yǎng)方案的研究和分析不夠認(rèn)真，如果把職業(yè)道德教育作為一門基礎(chǔ)公共課程，會導(dǎo)致對學(xué)前教育學(xué)生缺乏針對性。

(三)職業(yè)道德教育滲透不足

高職院校的職業(yè)道德教育主要依托公共課進(jìn)行，但公共課教師對學(xué)生專業(yè)了解并不多，此類公共課程針對性較差，容易導(dǎo)致學(xué)生錯誤的認(rèn)知。越來越多的學(xué)前教育專業(yè)教師，在自身發(fā)展中過分注重自己專業(yè)課程的教學(xué)，除課時和分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)以外，很少涉及“德育”知識的拓展。也有一些教師能夠認(rèn)識到“德育”拓展的很重要，但是課時固定、授課內(nèi)容多等問題極大的限制了專業(yè)教師的職業(yè)道德教育拓展空間。同時，部分學(xué)生認(rèn)為，教師在專業(yè)課中教授的職業(yè)道德知識枯燥乏味，內(nèi)容空洞，不具有實用性，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生的主觀能動性不足

不可否認(rèn)，高職學(xué)校多為高考失利或是中專畢業(yè)的學(xué)生的被動志愿，學(xué)生本身在初高中階段文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣就相對較差，即便有一部分學(xué)生為了畢業(yè)后能找到好的就業(yè)單位，也主要只是把精力集中在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上。同時，由于高職學(xué)校學(xué)生的年齡特點，他們不具備較強的自我約束力和辯解力，不能正確認(rèn)識德育工作，從而在主觀上忽視了職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和提升，缺乏主觀能動性。

三、優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)的路徑

作為現(xiàn)階段我國高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本任務(wù)，“立德育人”，它的整體工作水平，是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。而對于高職院校，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的這項培養(yǎng)任務(wù)，則需要依靠學(xué)校、教師和學(xué)生多層面，全方位的共同努力，才能得以完成和實現(xiàn)。

(一)學(xué)校方面

1.提升人才培養(yǎng)的目的和水平

高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的基地，應(yīng)積極適應(yīng)時代要求，積極轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。要徹底改變當(dāng)前重視學(xué)生專業(yè)技能的現(xiàn)狀。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程應(yīng)堅持以職業(yè)道德培訓(xùn)為起點和終點，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。在課程設(shè)計上，要做好專業(yè)課程和公共課程的應(yīng)對工作，增加職業(yè)道德培訓(xùn)相關(guān)課程。根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極發(fā)展校本課程和校本教科書。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時不斷提高學(xué)生的道德水平。同時，要逐步完善和不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，定量評價學(xué)生職業(yè)道德的能力水平，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提高，使其職業(yè)道德素養(yǎng)與時代的變化和社會的要求相適應(yīng)。

2.健全職業(yè)道德的師資隊伍

專業(yè)人才隊伍在教學(xué)過程中可以運用專業(yè)方法提高學(xué)生的道德素質(zhì)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)規(guī)范邀請有經(jīng)驗的幼兒園教師到學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流的活動。聘請職業(yè)道德教師、專家授課等方式拓寬視野和思路。這不僅關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和就未來的從業(yè)，也關(guān)系到我國下一代的健康發(fā)展。

3.更新課程建設(shè)理念

從高職院校學(xué)生的就業(yè)實際出發(fā)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價全過程中更加關(guān)注學(xué)生能力素質(zhì)的提升，不僅僅以分?jǐn)?shù)論高低，將學(xué)生、就業(yè)單位和社會有機聯(lián)系起來，課程以教學(xué)為主，同步拓展就業(yè)實踐和社會實踐，打造“以綜合能力為本位”的教育核心，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)道德并行的專業(yè)人才，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。

(二)教師方面

學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中，教師是傳授思想品德教育的引路人。學(xué)前教師的德行水平和正向引導(dǎo)作用尤為重要。

1. 提升教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的比例

應(yīng)大幅提高教師參觀訪學(xué)、培訓(xùn)研討的機會，使教師及時深入教學(xué)一線掌握實際問題，同時接受最前沿的教學(xué)理念熏陶。讓學(xué)前教師在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟正確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的關(guān)鍵作用，促進(jìn)他們工作中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在具體的教學(xué)過程中，廣泛借鑒本領(lǐng)域優(yōu)秀的經(jīng)驗做法，提升教學(xué)質(zhì)量，形成“立德樹人”的氛圍。

2. 提升學(xué)前教育教師內(nèi)在幸福感

教師行業(yè)的待遇并不算很高，但教師卻承擔(dān)著教書育人的重任，因此可依托各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等激勵手段，促使其追求卓越、無私奉獻(xiàn)。同時學(xué)校和主管部門應(yīng)加強對教師的關(guān)懷力度，幫助教師、學(xué)生解決實際困難，同時增大表彰力度，如增設(shè)“師德模范”精神獎勵等，在激發(fā)教師職業(yè)幸福感提升的同時，也使學(xué)生在無形中提高對教師職業(yè)的認(rèn)可。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職院校學(xué)生思維活躍、知識儲備量大、專業(yè)特長多，需要教師從新的視角對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，以正確的態(tài)度對待教學(xué)任務(wù)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生。不僅教書，更要育人。同時，要從傳統(tǒng)的授課理念中轉(zhuǎn)變，運用各類教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，把原始的自導(dǎo)自演式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)學(xué)生演的形式。如《教師職業(yè)道德》課程，可將單純的教師教授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的浸潤式體驗。在實際見習(xí)、實習(xí)過程中，在任務(wù)完成過程中不斷內(nèi)化。

(三)學(xué)生方面

學(xué)生是職業(yè)道德獲得和踐行的主體，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要形成對于本專業(yè)職業(yè)道德的正確認(rèn)知，才能對自己未來有合理和充分的職業(yè)規(guī)劃。

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

自我教育是指學(xué)生在教學(xué)活動和課外實踐中對自身的教育過程，目前很多學(xué)生的職業(yè)道德缺失主要與教育教學(xué)過程中缺乏引導(dǎo)學(xué)生主觀自發(fā)正確認(rèn)識職業(yè)道德有關(guān)。學(xué)生的主觀能動性包括主體意識和主體能力，是學(xué)生對職業(yè)道德觀念和行為的分析、判斷和評判的能力。只有當(dāng)學(xué)生主體能夠自覺認(rèn)清職業(yè)道德對自身發(fā)展的重要性，才能時刻用高水平的職業(yè)道德規(guī)范來約束和要求自身行為。因此，提升學(xué)生的主觀自覺性，是職業(yè)道德教育關(guān)鍵因素之一。

2.提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是教育專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)價值的認(rèn)知程度。不可否認(rèn)的是，幼兒教育者的經(jīng)濟收入與工作壓力不成正比，因此，高職院校的學(xué)生很容易對自己從事的職業(yè)失去信心或堅定。通過對學(xué)生職業(yè)道德在學(xué)校教育中的特殊教育，使學(xué)生深刻理解學(xué)前教師的社會價值和意義。在培養(yǎng)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，使他們能夠親身體驗幼兒園的教學(xué)過程和氛圍，了解幼兒園教師的職業(yè)生涯。在實踐過程中，通過對教師職業(yè)指導(dǎo)和價值觀的引導(dǎo)，通過解決實際困難，可以提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的羈絆。學(xué)生雖然普遍存在自我約束較差的問題，但是他們同時也具有極強的可塑性。這需要學(xué)校、教師努力的同時，更需要學(xué)生自我要求上進(jìn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺成長的習(xí)慣?？梢龑?dǎo)學(xué)生正確運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，養(yǎng)成良好的興趣愛好，將閱讀成為生活的一部分，尋找正確的人生和事業(yè)方向，在內(nèi)心培植職業(yè)道德的土壤，以師德風(fēng)范要求自身的言行舉止。