馬俊紅

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2014年8月教育部出臺(tái)了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作意見(jiàn)，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制的誕生，2015年7月人社部和財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了企業(yè)新型學(xué)制試點(diǎn)的相關(guān)通知，都強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代學(xué)徒”的概念和內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家倡導(dǎo)的一種產(chǎn)教融合、校企深度合作的新型育人機(jī)制，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，教師與師傅的聯(lián)手培養(yǎng)，完成技能的培養(yǎng)和傳承。目前，教育部在全國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位近四百個(gè)，教學(xué)實(shí)踐表明職業(yè)化高技能應(yīng)用型人才職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)， 在真實(shí)工作環(huán)境、工作過(guò)程中進(jìn)行效果最佳。因此，以企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所涉及的典型核算業(yè)務(wù)為依據(jù)，選取稽核、記賬、報(bào)表、納稅申報(bào)等技能知識(shí)、按照企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的制度和流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，在企業(yè)財(cái)務(wù)人員真實(shí)的崗位以及實(shí)際的業(yè)務(wù)核算工作中去理解、驗(yàn)證、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)， 提升學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知和會(huì)計(jì)職業(yè)技能的應(yīng)用能力。本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探索，客觀的闡述現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革。

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用

1.有效彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的差距

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在多年的實(shí)踐中大都采用在校內(nèi)以課堂手工財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)， 在校外采取企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)與企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的處理過(guò)程存在著較大的距離，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，有效解決了高職會(huì)計(jì)專業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題，學(xué)生“入學(xué)即入職”， 采用真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生整體認(rèn)知會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)涵及企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程， 能較快融入企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境， 縮短入職培訓(xùn)的時(shí)間，甚至無(wú)需培訓(xùn)即可上崗工作，滿足企業(yè)對(duì)員工快速入職迅速頂崗的要求。

2.有效增進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與技能型人才培養(yǎng)需求的契合度

技能型人才培養(yǎng)要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)體系與職業(yè)技能等級(jí)、理論教學(xué)模擬環(huán)境與實(shí)際工作完成場(chǎng)景、模擬實(shí)踐教學(xué)方法與工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)高度契合，但是大多數(shù)職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)模式是先進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)體系教學(xué)， 教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，按學(xué)科單科教學(xué)、單科考核， 然后部分課程采用模擬實(shí)踐教學(xué)，在課程結(jié)束后階段性的開(kāi)展1-2周的實(shí)踐教學(xué)，課程教授和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)則采用實(shí)習(xí)崗位模糊、管理形式分散的崗位實(shí)習(xí)管理。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 學(xué)生很難將課堂上所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)與對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)化應(yīng)用，導(dǎo)致入職后無(wú)法快速適應(yīng)崗位需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成授課任務(wù)， 讓學(xué)生在課堂上掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)， 在企業(yè)真實(shí)崗位上完成技能訓(xùn)練， 有利于學(xué)生在上崗之前即了解將要進(jìn)入企業(yè)的行業(yè)性質(zhì)、動(dòng)態(tài)， 為明確自己的會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃， 確立職業(yè)方向奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能水平、個(gè)人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力， 從而不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

3.有效解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)人數(shù)多崗位少的問(wèn)題

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，許多職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)由于受到實(shí)習(xí)企業(yè)類型，實(shí)習(xí)時(shí)間較短、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位容納會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量、財(cái)務(wù)工作可能會(huì)涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等原因的限制，學(xué)生很難直接進(jìn)入到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的實(shí)際工作崗位， 使頂崗實(shí)習(xí)未能達(dá)到熟悉企業(yè)實(shí)際工作提升崗位適應(yīng)能力的目的， 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施不力，流于形式， 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施后，學(xué)生已是企業(yè)員工，消除了企業(yè)的顧慮，有效的解決了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)企業(yè)崗位和實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)不匹配的問(wèn)題，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生在企業(yè)是邊實(shí)習(xí)邊工作，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資源就是企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)記賬業(yè)務(wù)， 讓學(xué)生學(xué)以致用， 現(xiàn)崗學(xué)習(xí)、現(xiàn)崗操作，在企業(yè)真實(shí)崗位的操作中有效實(shí)踐，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)與一般的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，具有較強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向，有較強(qiáng)的行業(yè)、企業(yè)、崗位指向，需要我們職業(yè)教師具備較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力，由于之前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)的理論分科知識(shí)體系一直是課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師無(wú)論在理論教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般也都會(huì)沿襲保守的、穩(wěn)妥的理念，采取自己能夠熟練駕馭的傳統(tǒng)教學(xué)方法，圍繞傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式和慣例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此選擇的教學(xué)方法大都也適應(yīng)理論教學(xué)的講授法、案例法為主。但是會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)效果與企業(yè)崗位業(yè)務(wù)操作需求的無(wú)縫銜接，單純的以傳授理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是很難取得良好效果的。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員將來(lái)往往分散在企業(yè)不同的崗位上，學(xué)校教師在授課時(shí)，不僅在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽嘗試，在進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改革，而且在教學(xué)內(nèi)容上，也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。積極開(kāi)展以企業(yè)師傅指導(dǎo)為主、學(xué)校教師教學(xué)為輔的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化理論知識(shí)體系與技能實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位技能的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法單一缺少靈活性

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏差異化是當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。經(jīng)過(guò)多年會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的分析，教師在教學(xué)的過(guò)程中容易忽視學(xué)生在智力和能力等方面的差異性，按照多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受程度采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種統(tǒng)一的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)缺少對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注，因此會(huì)有少部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)靈活選擇教學(xué)方法，充分分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際接受情況，因地制宜科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)觀念有意識(shí)、有目的有針對(duì)性的嘗試多種教學(xué)方法，探索多種教學(xué)方法的有機(jī)融合，提高教師教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法落后難以充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源

隨著職業(yè)院校各類型專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的快速推進(jìn)，尤其是國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)日趨完備，在很大程度上為提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起到支撐作用，因此，如何在教學(xué)中合理整合利用這些教學(xué)資源，選擇適合的教學(xué)方法就極其重要了。我們的專業(yè)教師如何去整合那些高質(zhì)量、先進(jìn)的信息化教學(xué)資源，采用哪些行之有效的教學(xué)方法傳遞學(xué)生，會(huì)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是受到某些傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的局限，部分教師在對(duì)這些專業(yè)教學(xué)資源的整合方面存在一定問(wèn)題，未能采用先進(jìn)的、適用的教學(xué)方法，從而使部分教學(xué)資源閑置，不能有效的運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中。除此之外，由于受區(qū)域條件限制，有些學(xué)校在教學(xué)資源使用的配套方面也不能盡如人意。學(xué)校應(yīng)該努力提高硬件設(shè)施水平，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的配套，促使教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)完成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法改革研究

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)法

引入現(xiàn)代學(xué)徒制的差別化教育理念， 按照企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料， 設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，選擇適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)崗操作的教學(xué)方法——“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)法。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法時(shí)，采用企業(yè)實(shí)際情景教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法，通過(guò)利用會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)操演示向?qū)W生說(shuō)明實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流程和注意事項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色互換，使學(xué)生熟悉出納、會(huì)計(jì)等崗位職責(zé)，進(jìn)行記賬憑證、賬簿、報(bào)表的操作，了解各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)作關(guān)系，通過(guò)財(cái)務(wù)分析法讓學(xué)生參與企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。全程以學(xué)生為主，教師主要作為引導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的掌握情況，捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)和適當(dāng)分析點(diǎn)撥，教師應(yīng)以傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)操作流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的闡述為主，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及對(duì)主要業(yè)務(wù)操作的反思。在學(xué)生的實(shí)操中去慢慢細(xì)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)， 讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能有轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)， 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)即將從事的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力， 達(dá)到順利上崗的目的。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)法

在現(xiàn)代學(xué)徒制下開(kāi)展全真實(shí)踐教學(xué)模式，以企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)生入學(xué)到走上崗位， 整個(gè)在校期間全方位、全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)行項(xiàng)目化的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)法。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵是項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)， 也是實(shí)施此教學(xué)法的難點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)恰恰是學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容本身就是項(xiàng)目案例，教師只需遵循會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)特點(diǎn)， 以會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人員實(shí)際工作過(guò)程為主線， 按照企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員從業(yè)上崗的能力要求，遴選企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為案例，打破學(xué)科體系的框架，將會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)涉及的理論植入項(xiàng)目案例中， 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的項(xiàng)目案例內(nèi)容即為崗位業(yè)務(wù)過(guò)程， 將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練以案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐課程在全真職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)課堂， 學(xué)生通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)充分體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的業(yè)務(wù)操作， 沒(méi)有課堂與職場(chǎng)合的區(qū)分。

3.“分層次”實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后，企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求差異加大，崗位的針對(duì)性增強(qiáng)，采取分層次實(shí)踐教學(xué)法的迫切性更為顯現(xiàn)。實(shí)施“分層次”實(shí)踐教學(xué)方法就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力測(cè)評(píng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，把學(xué)生科學(xué)的劃分成不同的層次，將專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)框架，重新建構(gòu)多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，讓學(xué)生分層次達(dá)標(biāo)。首先是教學(xué)目標(biāo)分層，目標(biāo)分層就是教師設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計(jì)，是實(shí)行分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分層后，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并報(bào)任課教師確認(rèn)，以協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的目標(biāo)。其次是教學(xué)指導(dǎo)分層，指導(dǎo)分層就是根據(jù)個(gè)體學(xué)生的選擇，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂講解、實(shí)操訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等的設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能順利完成或達(dá)到其所在層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)指導(dǎo)分層是分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)分層 ，評(píng)價(jià)分層就是衡量和檢驗(yàn)各個(gè)層次的學(xué)生是否達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，可以采取兩種形式：自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分層是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

4.“探究式”實(shí)踐教學(xué)法

“自主、探究、合作”是探究式實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的靈魂，探究式教學(xué)法在具體的應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)教師不僅教授具體知識(shí)，還要教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生已經(jīng)非常明確自己將來(lái)的入職企業(yè)和崗位，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。探究式教學(xué)法具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性等特征。通過(guò)設(shè)置情境、啟發(fā)學(xué)生思考、自主探究、交流協(xié)作、總結(jié)提高等手段，確定學(xué)習(xí)對(duì)象后，為了取得切實(shí)成效學(xué)生在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)要通過(guò)多種渠道搜集資料進(jìn)行分析、整理、綜合，直到尋出所需的答案，對(duì)新知識(shí)有著強(qiáng)烈的探索精神。通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式相互配合，共同完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)提高技能水平的目的。此外，教師駕馭“探究式”教學(xué)方法的能力也至關(guān)重要，教師是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的航向標(biāo)，起引導(dǎo)、支持的作用；學(xué)生則是整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神是教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。應(yīng)通過(guò)“探究式”實(shí)踐教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。