趙塘濱

(天津濱海職業(yè)學院，天津 300457)

一、研究背景

(一)供給側改革倒逼產(chǎn)業(yè)升級

供給側結構性改革是黨中央和國務院適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)做出的重大創(chuàng)新，是適應今后綜合國力國際競爭新形勢的主動選擇，是適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必然要求。也是正確認識經(jīng)濟形勢后選擇的經(jīng)濟治理藥方，是問題倒逼的必經(jīng)關口，是解決中長期經(jīng)濟問題的根本之道。

以天津濱海新區(qū)為例，截至2019年，落后產(chǎn)能中的鋼材、水泥、平板玻璃產(chǎn)量分別下降17.9%、18.2%和2.2%。新產(chǎn)業(yè)加快布局，服務京津冀協(xié)同發(fā)展進一步推動，2018年全年承接非首都功能疏解項目591個。然而落后產(chǎn)能淘汰過快，新產(chǎn)能發(fā)展速度跟不上，導致近幾年天津及濱海新區(qū)的經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)很難看，其中人才供給量不足，是制約其發(fā)展的重要因素之一。

(二)天津的網(wǎng)紅城市概念

為推動產(chǎn)業(yè)升級，增加經(jīng)濟活力，在2019中國網(wǎng)絡媒體論壇上，天津首次提出打造“網(wǎng)紅城市”的概念，打造“網(wǎng)紅城市”離不開文娛產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、配合與支持，同樣也需要相關人才的儲備與支撐。

(三)新技術革命倒逼職業(yè)教育升級

第四次技術革命正在發(fā)生，產(chǎn)業(yè)和勞動力的戰(zhàn)略“雙”轉型成為新形勢下的迫切需要，這對我國高素質技能型人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，是黨中央、國務院經(jīng)過多方論證得出的重要結論，不需要進一步論證，而如何將產(chǎn)教融合盡快有效落實，是未來一段時間的主要工作方向。

(四)大文娛產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的支撐

工信部信息中心日前發(fā)布《2018年中國泛娛樂產(chǎn)業(yè)白皮書》指出，隨著我國對文娛產(chǎn)業(yè)的日益重視，相應的產(chǎn)業(yè)政策和措施陸續(xù)出臺后，已建立起良好健康的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，這促使我國文娛產(chǎn)業(yè)不斷壯大，并逐漸成長為數(shù)字經(jīng)濟重要的支柱之一。2016年12月，國務院印發(fā)《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，將數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)首次納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2016年我國泛娛樂產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到4155億元,約占數(shù)字經(jīng)濟的18.4%。2017年,我國泛娛樂核心產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值約為5484億元, 同比增長 32%，預計未來占數(shù)字經(jīng)濟的比重將會超過五分之一，成為我國數(shù)字經(jīng)濟的重要支柱和新經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，對于推動我國經(jīng)濟高質量發(fā)展有著重要的作用。如何實現(xiàn)大文娛產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育鏈的對接，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)職業(yè)教育升級，是本文的主要研究方向。

二、大文娛產(chǎn)業(yè)鏈與高職教育鏈

(一)大文娛產(chǎn)業(yè)鏈概念與構架

大文娛或曰泛娛樂，“娛樂”概念的升級版，主要有兩個不同點：一是重視文化價值，二是加大科技與文化的結合，是構建一個打通游戲、文學、動漫、影視、戲劇等多種文創(chuàng)業(yè)務領域的互動娛樂新生態(tài)，初步打造了“同一明星IP、多種文化創(chuàng)意產(chǎn)品體驗”的創(chuàng)新業(yè)態(tài)。2014年“泛娛樂”一詞被文化部、新聞出版廣電總局等中央部委的行業(yè)報告收錄并重點提及。

“IP”即是指互聯(lián)網(wǎng)IP (Intellectual Property)，意為知識產(chǎn)權, 主要由著作權、專利權、商標權等三個部分組成，一般是由投資者通過購買互聯(lián)網(wǎng)文化產(chǎn)品版權。最初IP以網(wǎng)絡文學及網(wǎng)絡動漫為主要呈現(xiàn)形式，目前已經(jīng)延伸到西游記、三國演義等傳統(tǒng)內(nèi)容和抖音、快手等新媒體平臺產(chǎn)生的原創(chuàng)內(nèi)容。大文娛產(chǎn)業(yè)鏈即以IP為核心，從事文化娛樂產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、推廣、衍生等經(jīng)營活動的產(chǎn)業(yè)鏈條。

可以將大文娛產(chǎn)業(yè)鏈分解為生產(chǎn)、渠道、推廣、衍生四個節(jié)點，分別對應職業(yè)教育中的文化創(chuàng)意類、管理類和營銷類專業(yè)，同時要求學生具有更寬泛的綜合能力和素養(yǎng)，僅具有單一能力很難適應未來行業(yè)的快速發(fā)展和各行業(yè)互相滲透、融合的新局面。

三、產(chǎn)教融合運行機制建設

(一)各利益方訴求沖突

深化產(chǎn)教融合辦學模式，從國務院到教育部已經(jīng)推動多年，各職業(yè)院校也在嘗試推行，然而，大多數(shù)院校的產(chǎn)教融合、校企合作基本都是流于表面的面子工程，真正能落到實處的少之又少。究其原因，是各方訴求無法達成一致。表面上看這是學校與企業(yè)的雙方合作，實質上牽扯到了多方利益，學校方面包括校方、學生和教師三方，企業(yè)方面包括企業(yè)和企業(yè)技術人員，來自5各方面的不同利益訴求，達成一致非常困難，即：一是校方訴求：希望能夠形成深入的產(chǎn)教融合，并形成一定的教學成果，培養(yǎng)出更多能滿足社會需求的優(yōu)秀人才，但是不能擾亂正常的教學秩序，不能產(chǎn)生各種糾紛，學生的安全必須得到保證，沒有經(jīng)濟利益訴求；二是教師訴求：希望能夠培養(yǎng)出更多能滿足社會需求的優(yōu)秀人才，并形成一定的教學成果，但不希望現(xiàn)有教學模式受到太大沖擊，在沒有經(jīng)濟利益的驅動下，不愿意付出更多的精力去改革現(xiàn)有模式；三是學生訴求：希望能夠學到更多更有用的技能，參與企業(yè)實踐希望能夠得到一定報酬，越多越好；四是企業(yè)訴求：企業(yè)能夠付出更少的人員和設備成本，獲得更多的經(jīng)濟效益，能兼顧一定的社會效益更好，不能耽誤正常業(yè)務；五是企業(yè)技術人員訴求：在付出與平時工作同樣的時間和精力的情況下，收入不能降低。

(二)職業(yè)教育與文娛產(chǎn)業(yè)的相對矛盾

1. 教育的供給與社會的需求。2020年的今天，社會的發(fā)展和變化是飛快的，文娛產(chǎn)業(yè)鏈的新技術、新應用層出不窮，技術迭代的周期已經(jīng)由年發(fā)展到了月，我們職業(yè)教育的教學計劃制定周期多為三年，有些課程及教學內(nèi)容甚至多年不變，無法適應社會的高速發(fā)展，培養(yǎng)的學生自然無法滿足產(chǎn)業(yè)的需求，這就需要進行教育的供給側改革。

2. 教育的有序與行業(yè)的無序。職業(yè)教育的實施過程有著比較強的計劃性和非常規(guī)律的作息時間，這也是目前我國整體教育行業(yè)的工作特點，而文娛產(chǎn)業(yè)卻恰恰相反，例如影視項目的作息就極不規(guī)律，拍攝時為了趕進度或追求更高的成品質量，拍攝時間往往會延長到深夜甚至凌晨，不同的工種不同的演員，都可以按項目需求，在不同的時間進入拍攝現(xiàn)場；再如廣告創(chuàng)意項目，項目的啟動和截止時間是根據(jù)項目客戶的要求決定的，不可能像教育行業(yè)一樣提前一年制定計劃，關于秩序的矛盾如何破解，需要產(chǎn)教雙方進行溝通與研究。

(三)沖突與矛盾的破解

近幾年，各職業(yè)院校針對產(chǎn)教融合進行了企業(yè)進校園、項目進課堂、企業(yè)專家進專業(yè)、學生進企業(yè)、教師進企業(yè)、課堂進企業(yè)等各種形式進行了積極的探索和實驗，我們也正式基于這些探索和實驗，摸清了產(chǎn)教雙方各利益方不同的訴求。雖然進行了大量的探索與實驗，但是因為無法統(tǒng)一各利益方的所有訴求，所以目前產(chǎn)教融合的進行并不徹底，也沒有形成可持續(xù)的完整體系。

1.破解校方阻力。理論上講企業(yè)進校園是比較深入的產(chǎn)教融合模式，即企業(yè)把全部生產(chǎn)環(huán)節(jié)搬入學校，由企業(yè)技術人員帶領院校的學生共同完成工作項目，這樣既能達到院校培養(yǎng)學生的目的，也能達到企業(yè)節(jié)省人員和場地成本。然而，經(jīng)過試驗，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)與院校之間因為管理運營模式不同，會產(chǎn)生較大的難以調(diào)和的矛盾，以文娛類企業(yè)為例，在技術上可以合作比較充分的是大型影視拍攝項目，但是這類項目的作息時間會與學校的教學作息時間有較大沖突，會影響其他專業(yè)的教學秩序，同時需要大量參與項目的社會人員進入校園，會帶來一定的安全隱患，而企業(yè)為了完成項目，很難做出調(diào)整，所以這種深度合作模式很難持續(xù)。破解方法是在學院和企業(yè)同時建立生產(chǎn)型實訓基地，需要大量社會人員和作息時間難以控制的生產(chǎn)環(huán)節(jié)在企業(yè)基地進行，作息時間可以控制并且只需要少量企業(yè)技術人員的項目在校內(nèi)實訓基地進行。以濱海職業(yè)學院數(shù)字媒體專業(yè)和文娛行業(yè)的合作為例，把拍攝環(huán)節(jié)基本放在了校外基地，需要校內(nèi)取景的拍攝環(huán)節(jié)可臨時申請，盡量減少對其他專業(yè)教學的干擾，并做好安全預案；部分周期可控的后期制作環(huán)節(jié)放在校內(nèi)，基本可以實現(xiàn)在校企深度合作的同時，規(guī)避雙方的根本性矛盾。

2.破解學生與企業(yè)的訴求矛盾。大部分學生是樂于參與各類社會實踐活動的，希望可以通過參與這些活動可以獲得一定的生活補貼，當然越多越好；企業(yè)領導也希望將一些學生力所能及的項目交給學生去做，學生的勞務成本比正式員工成本要低，當然越低越好。

大量研究與實踐證明了學生參與企業(yè)實際項目，相對于虛擬項目作業(yè)，專業(yè)技術水平會有較大的提升，可以極大促進教學效果的提升?；谏鲜鍪聦崳Ｆ蠛献黜椖啃枰獙で笃髽I(yè)與學生之間的利益平衡，項目獎學金機制的建設，是達成學生與企業(yè)領導之間的利益平衡的一種有效形式，即真實項目實際應用后，企業(yè)給予參與項目的學生一定獎勵，總體額度低于雇傭技術人員成本，達到在節(jié)省企業(yè)支出成本的同時，激勵學生參與實際項目積極性的目的。

3.教師的激勵。在整體校企合作項目中，完成的是組織學生和技術服務兩方面的任務，在組織學生方面，沒有專業(yè)教師的參與，企業(yè)人員很難有效組織學生進行項目制作，所以需要校企雙方賦予專業(yè)教師進行校企合作項目組織的權利和職務，并核算工作量，給予相應的職務補貼。在技術服務方面，部分實際項目是需要專業(yè)教師的技術支持的，要求教師為企業(yè)提供無償技術服務是不合理的，所以，在教師提供技術服務的項目中，需要企業(yè)提供相應的技術補貼。

4.企業(yè)技術人員激勵。企業(yè)技術人員訴求相對簡單，即在付出與平時工作同樣的時間和精力的情況下，收入不能降低。需要企業(yè)核算項目綜合成本，在支付學生獎勵和教師補貼后，支付企業(yè)參與技術指導的技術人員的薪水不低于其原有收入水平，同時整體成本低于雇傭專職技術人員的支出，即可形成良性循環(huán)，為企業(yè)帶來相對高的項目收益。

(四)構建完善的校企合作機制

1. 建設完善而且可行的校企合作管理制度，詳細規(guī)定各類校企合作形式的執(zhí)行路徑，規(guī)定各利益方的責任、權利與義務，妥善解決各方矛盾與沖突。

2. 建設系部級校企合作組織機構，賦予其更靈活的組織與實施權利，負責對接企業(yè)項目及組織項目相關師生，并具體執(zhí)行學分互換機制，負責項目協(xié)議的簽署。負責相關教師的項目工作量與傳統(tǒng)工作量之間的核算與沖抵。

3. 建立完善、可執(zhí)行的學分互換機制，由于不是所有學生都有能力或意愿參與校企合作項目，這部分學生需要按原教學計劃參與模擬項目的課程學習，在該課程時間段，因參與校企合作項目而無法參與模擬項目的課程學習時，可根據(jù)項目完成情況給予相應的項目學分，沖抵相應的課程學分，項目開始前要對學生進行詳細的說明，并簽訂相應的協(xié)議，避免與學生產(chǎn)生不必要的糾紛。

4. 校企合作前，根據(jù)互惠互利原則，簽署詳細的校企合作綜合協(xié)議，明確雙方的責任與義務，避免校企雙方產(chǎn)生不必要的糾紛。

以上論證，是根據(jù)現(xiàn)行有關政策和現(xiàn)有條件進行的，其結果并沒有達到理想狀態(tài)，在今后發(fā)展過程中，有關部門會出臺更多的能夠促進產(chǎn)教融合實施的有關政策，屆時再進行進一步的修訂與調(diào)整。