■甘肅省甘谷第一中學 趙學榮

在新課改的背景下，高中物理教學越來越注重對學生問題意識的激發(fā)，通過問題鏈的利用可以提高學生的物理思維能力，培養(yǎng)學生用高效的方式解決問題的能力?，F(xiàn)階段，問題鏈教學法的應用得到了廣大高中物理教師的認可，很多高中物理教師認為這是十分高效的一種教學方式，通過問題鏈的應用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能更好地保證教學的有效性。在問題的設置中，教師要掌握科學的方法，確保問題鏈的設計能夠更好地將教學重點體現(xiàn)出來，并且能夠提高學生對學習內(nèi)容的理解能力。

一、巧設問題，激發(fā)學生的好奇心

隨著高中物理教學的不斷創(chuàng)新，問題鏈教學法在高中物理教學中已經(jīng)成為一種趨勢，教師越來越多地將問題鏈融入教學中，得到的教學效果也十分顯著。但是在問題鏈的設置上教師要注意諸多問題，問題的設置要貼近學生的實際生活，還要保證緊密結合教學內(nèi)容。

巧妙地利用問題，可以將學生的好奇心有效激發(fā)出來。物理知識本身比較枯燥，邏輯性較強，在課堂教學中學生比較容易出現(xiàn)倦怠感，利用問題鏈的設置可以提高學生的課堂注意力。問題鏈的設計通常是一環(huán)扣一環(huán)的，問題和問題之間都有相互的關聯(lián)性，教師要運用巧妙的方式將問題相互串聯(lián)起來，從而將學生的思維過程也相互串聯(lián)起來。這樣可以幫助學生更系統(tǒng)性地理解物理問題，將物理知識點形成一個完整的體系，為學生創(chuàng)設問題理解的捷徑。

例如，在高中物理《彈力》教學中，教師要圍繞本課的重點巧妙地設置問題，問題的設置既要與學生的實際生活息息相關，還要最大可能將學生的好奇心激發(fā)出來，從而使學生帶著對問題的解決欲望走進新知識的學習，從而提高學習效率。

二、制造錯誤，借認知沖突強化教學目標

學生在物理學習中出現(xiàn)的錯誤是物理教學中的寶貴資源，教師要注意對常見錯誤的收集，收集錯誤的目的不是為了將錯誤改正，錯誤的改正是錯誤一出現(xiàn)的時候就首先要做的事情，將錯誤收集整理起來，是為了利用錯誤引發(fā)學生對問題的思考。在高中物理教學中，問題鏈指的不僅是教學過程中教師為學生設置的問題，問題鏈應該是一個廣義的理解，問題鏈涵蓋的問題也應該是多方面的，不僅包含教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的問題，還包括學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，更要包括學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，這些都是問題鏈設置的素材。制造錯誤在物理教學中十分可貴，錯誤不僅是一種錯誤的思維方式，還是一種正確思維模式的契機和反射，通過對錯誤的認識能夠進一步強化教學目標，利用錯誤將教學目標凸顯出來，這才是利用錯誤的最大意義。

例如，在高中物理《勻速直線運動與位移的關系》，這節(jié)課的教學重點是讓學生深刻理解勻速直線運動與位移的相同點和差異。在概念理解上，絕大多數(shù)學生都能夠理解的比較準確，但是一到實際應用中，比較容易出現(xiàn)思維的偏差，這時教師就要將學生出現(xiàn)的共性問題進行總結，在課后習題講解中，也要注重對共性問題的講解，通過對常見錯誤的剖析，逐步提升學生對本課重點知識內(nèi)容的理解。借助錯誤的問題，將正確的問題映射出來，通常錯誤的問題都是正確問題的反向思維，或?qū)φ_問題考慮不足引起的，因此借助錯誤的問題，教師可以進一步強化學生對知識點的正確認識，并在今后的思考中注意規(guī)避。

三、優(yōu)化問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性

優(yōu)化問題指的就是教師對問題鏈的設計要進行多角度、多方面的優(yōu)化策略，逐步使問題的設計得到完善，設計完善的問題應該結合學生學習的各個方面和學生的特點，利用問題將教學內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來，發(fā)揮其在教學中的作用，這樣才會對提升學生的邏輯思維和思維的拓展有幫助。靈活的邏輯思維和思維拓展的能力在高中物理學習中是非常重要的。因為物理知識涵蓋的范圍十分廣泛，既包括數(shù)學知識、還包括語文知識，數(shù)學知識體現(xiàn)在物理運算中，語文知識體現(xiàn)在物理概念理解中。因此學生在物理學習的過程中要不斷提高自己的思維拓展能力，盡可能將多學科的知識應用在物理學習中，這樣學生的知識量才會得到不斷豐富，科學的思維模式也會逐漸形成。

例如，在高中物理《自由落體運動》教學中，對于教學中設置的問題鏈，教師要在不斷探索的實踐中進行優(yōu)化，對問題設置的方式進行優(yōu)化，對問題的提問方法進行優(yōu)化，盡可能將問題的設置與多學科之間建立起緊密的聯(lián)系，使問題設置得更有深度，問題和問題之間的關聯(lián)性更強。只有不斷地對問題進行優(yōu)化，才會使學生深入思考狀態(tài)中，這樣設置的問題才會更有價值，學生在問題的認真解答中會建立思維的系統(tǒng)模式，在問題的逐步優(yōu)化中能鞏固學習過的知識，并對未學的知識進行探索，從而逐步提高學生的思維發(fā)散力和想象力。

四、利用問題懸念，引導學生深度探索

創(chuàng)設懸念是素質(zhì)教育教學中的常用教學方式，因為懸念的創(chuàng)設能夠?qū)W生的好奇心有效激發(fā)出來，有了好奇心才會逐漸產(chǎn)生學習欲望，有了學習的欲望學習積極性也會隨之提升，從而學習效率也得到了保證。而在教學中，通常懸念的設置都與問題相關聯(lián)，只有先提出問題，才會創(chuàng)設懸念情境，利用懸念將學生引入學習的過程中。因此，高中物理教師要學會制造懸念，引導學生進入深度探索中。

如在高中物理《電荷及其守恒定律》教學中，為了更好地將前后知識點建立起有機聯(lián)系，在教學過程中，教師就要不斷為后面的教學開展做鋪墊，然后在教學結束后，可以為學生設置一個開放性的問題，問題的設置必須保證與下節(jié)課的內(nèi)容有聯(lián)系，將下節(jié)課的重點問題融入懸念設置中。這樣不僅能使學生提前對下節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解，還會建立起完整的思維模式，這會更有利于高中生物理知識的學習，會更有效地提高物理學習的效率。

五、鼓勵求異，鍛煉學生的想象力

在高中物理教學中，質(zhì)疑是一種可貴的品質(zhì)，質(zhì)疑體現(xiàn)的是學生的鉆研精神，如果沒有質(zhì)疑，就說明學生對知識的接受比較被動或知識掌握得不扎實。因為只有將知識掌握扎實了，主動投入學習和思考中了，才會提出疑問，因此教師要重視對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，要鼓勵學生求異，鍛煉學生的思維能力和想象力。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是以往傳統(tǒng)教學中最缺失的，因為以往的傳統(tǒng)教學學生沒有太多自主思考的機會，教師也沒有給學生提供質(zhì)疑的條件，以往的教學目標是要求學生將教師灌輸?shù)膬?nèi)容扎實記住就可以了，不鼓勵質(zhì)疑，因此以往教學是以應試教育為核心的，學生的邏輯思維能力受到了嚴重的限制。而在新課改的背景下，教師轉變了自己的教學理念，如今的教師在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生在質(zhì)疑中收獲新知、總結經(jīng)驗，從而逐步提升綜合素質(zhì)。例如，在高中物理《電勢差》課后習題的講解中，學生有不同的解題方法，認為教材中作為范例的解題方法并不是最簡便科學的，這時教師要鼓勵學生將自己的解題思路闡述出來，并與學生共同分析。

六、結語

總之，在高中物理教學中，很多學生都認為難度較大，物理知識結構比較復雜抽象，學生必須有較強的理解能力，才能將物理知識扎實地掌握。通過大量的實踐我們發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學法是提高高中物理教學效率的有效措施，在問題鏈的設置上，教師要最大限度地巧用問題激發(fā)學生的好奇心、故意制造錯誤，借認知沖突強化教學目標、進一步優(yōu)化問題設計，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性、利用問題制造懸念，引導學生深度探索、鼓勵學生求異，鍛煉學生的想象力，通過以上措施，使問題鏈教學方法在高中物理教學中發(fā)揮出良好的作用。