王興龍

【摘要】在當今社會科技的引領下，其對于人們日常生活的方方面面都產生了重要影響，使信息技術愈發(fā)重要。為此，教育教學也提出了新的教學手段，將現代信息技術與教學整合起來，進而提高教學效果。

【關鍵詞】現代信息技術;小學數學;數學教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0066-02

Thoughts on the Integration of Modern Information Technology and Primary School Mathematics Teaching

（Sanli Primary School，Shandan County，Gansu Province，China）WANG Xinglong

【Abstract】Under the guidance of today's social science and technology，it has had an important impact on all aspects ofpeople's daily life，making information technology more and more important.For this reason，education and teaching have also proposed new teaching methods，which integrate modern information technology with teaching to improve teaching ef‐fects.

【Keywords】Modern information technology;Primary school mathematics;Mathematics teaching

在小學數學的教育學習過程中，小學生對于數學內容無法從自身得到形象的理解，而是需要教師結合多種元素利用具體的形象事物幫助學生理解學習，在以往的教學過程中，教師常常以生活元素進行口頭式表達，讓學生根據所見所聞進行想象，進而理解數學知識，這樣的方式并不適用于所有學生，對于學習能力較弱的學生仍無法有效理解。

一、多元化教學模式的整合

（一）情境課堂的營造

信息技術包含了多個方面，其中多媒體則是其中之一，在現代教學環(huán)境中，多媒體已逐漸被廣泛普及應用到各個學校課堂中，因而教師教學時可以充分利用多媒體。數學具有很強的應用性，因此，情境的創(chuàng)設對于學生數學的理解具有一定的促進作用，在進行情境創(chuàng)設的過程中，多媒體的音效與影視功能都能使學生身臨其境，是情境創(chuàng)建的有效教學設施。例如，三年級上冊中學習第一課《混合運算》這部分內容，教師可以利用多媒體為學生播放動畫視頻來創(chuàng)設情境。比如，學習計算“8×2+4、50-4×5、8×7-50”這樣的混合運算，教師可以為學生創(chuàng)設小學生去買電影票這樣的情境進行計算，比如“學生小A有50元，電影售票處的計價方式為成人票8元、兒童票4元”，進而讓學生進行分析以上列式的含義，在此過程中教師可引導學生思考，“如果你和爸爸媽媽一起去看電影，需要買幾張電影票？分別買幾張成人票和兒童票？一共需要花多少錢？”“假設你和四個同學一起去看電影，買了電影票之后你還剩多少錢？”等等，通過具體情境的學習環(huán)境，使學生在計算的過程中問題更具形象，從而有效地將具體的計算逐漸轉變?yōu)閿祵W運算，如此，在信息技術與數學有效整合的過程中，對于學生數抽象思維能力能夠得到良好的訓練。

（二）合作探究式學習

在信息技術的有效運用中，合作教學的模式也可應用于數學的課堂學習中，使學生能在現代技術的資源條件下有效進行探究討論，進而促進數學知識的學習。例如，四年級上冊中學習第五課《方向與位置》這部分內容，教師可以利用信息技術手段為學生設計一段路程的圖表，比如從學生小A家到學校途徑游樂場、商場、報刊亭、醫(yī)院等地方，每段建筑物之間的路程都不相同，進而將這樣圖表打印出來分發(fā)給每個小組，讓學生討論學習。

在此期間，教師可提出幾個不同的問題引導學生依據信息技術所展現出來的圖表進行計算探究，比如，“這個圖表應該以怎樣的方式進行觀看？怎樣將小A從家出發(fā)到學校的路程準確地表述出來？”讓學生在小組間發(fā)表不同的見解，其次，教師可引導學生“先看朝哪個方向走”“要說清楚在哪里轉彎”“還要說清楚每一段路大概要走多遠”等等。進而教師可以設計新的問題，讓學生加強能力的訓練，比如“小A放學后要從學校自己走回家，那么他應當怎么走？說一說?！蓖ㄟ^這樣的方式，不僅使學生的學習更加有趣且形象化，學生還能通過合作的方式進行探究學習，使數學思維得以有效訓練。

（三）數學游戲的應用

對于小學生而言，游戲是生活中很好的調味劑，相較于學習，學生更喜歡游戲，對于游戲的參與度更是遠遠高于學習。因而教師可以在組織進行游戲教學活動的過程中將信息技術充分應用到游戲設計中，從而提高學生的學習興趣。例如，五年級下冊中學習第二課《長方體》，教師可以利用信息技術將3D立體圖形以正方體的形式展現出來，進而讓學生利用其有限的正方體圖像以拖拽的方式進行長方體的組建，如此，學生組建出不同的長方體圖形，教師再給予學生具體的長方體模型讓學生利用計算機中的3D正方體進行組建，看看是否能組建成同樣的形狀。最后，教師可基于計算機游戲的組建進而提出問題，引導學生進行思考，比如“假設每個正方體的長寬高為1cm，那么你所搭建的長方體的長寬高分別是多少？其每個面的面積是多少？你通過計算發(fā)現長方體有什么特點？”等等。教師還可以利用信息技術為學生創(chuàng)設更多的數學游戲促進學生進行數學思維的訓練，可將其布置為作業(yè)讓學生進行游戲計算，如此一來，學生不僅能夠積極地完成作業(yè)任務，還能在游戲的過程中促進數學計算的思維能力，從而有效將信息技術的作用發(fā)揮出來。

二、教學內容信息化

在以往教學過程中，教師將具體的數學內容形象化，通常是以結合生活進行引導想象，進而提高學生對數學的學習理解。而在現代技術的使用過程中，使這一部分的內容通過信息化手段讓學生獲得更加直觀的感受與理解。例如，學習三年級下冊第七課《數據的整理和表示》這部分內容，教師可以利用信息技術模擬一場店鋪進貨的活動，比如，在進貨之前要先對所需人數進行調查，進而將貨品在有效的時間內售賣出去，進而將這一過程通過動畫的形式展現出來，比如說小紅開了一家鞋店，她對于社區(qū)內的居民進行了一番調查獲得了一組數據，比如，男生的鞋號中分別是33、37、34、34、36、38、36……，女生的鞋號分別是32、34、35、34、33、35、33、37……，然后通過這一動畫視頻，讓學生將其中的數據進行收集與整理，進而由教師引導其做出相應的表格將這些數據表示出來。與此同時，教師還可以利用生活中的元素將其進行錄制，進而以信息技術的方式應用于課堂，如此一來，不僅使課堂內容更加豐富，還能有效將部分實踐轉化為課堂，使學生在學習的過程中能節(jié)省一些時間。

三、學習方法與信息技術的整合

每節(jié)課程內容的學習都有課標要求并掌握的不同重點內容，期間包括了對小學生而言相對較難的知識點內容，因此，對于這部分的教學過程中，教師可以利用信息技術將這一部分的內容進行直觀優(yōu)化，從而幫助學生有效地掌握數學知識中的重點以及難點內容。例如，六年級上冊中學習第一課《圓》這部分的內容，學生對于周長這一概念無法很好理解，此時教師可用信息技術的3D效果為學生進行演示教學，進而提高學生的理解。比如，可在屏幕中放置一個圓形圖像，進而利用計算機技術“剪掉”其中的部分，將圓的線段平鋪起來，進而讓學生進行測量計算，然后在此過程中逐漸引出圓周長的數學公式，促進學生的理解與知識的掌握。教師還可利用信息技術將課后的學習與鞏固應用起來，幫助學生深化理解與應用數學知識，從而加強數學學習效率。

四、結語

信息技術的使用可以在多個方面與教學進行滲透結合，除了教學模式的優(yōu)化，信息技術對于數學知識與內容的幫助也具有一定的影響效果，使抽象的數學符號更加具體形象，其對于較為困難的知識性內容更能有效地幫助學生掌握學習。因此，教師應將這一技術的應用充分發(fā)揮于課堂中。

參考文獻：

[1]何小凡.現代化信息技術與小學數學教學整合的思考[J].新課程研究（下旬刊），2015（06）.

[2]張雯婷.關于現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2015（05）.

（責 編楊 菲）