邵琴

【摘要】交互式課堂是基于建構(gòu)主義理論的支架學(xué)習(xí)原理發(fā)展出來(lái)的一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)中存在理論不清、唯工具論和形式單一的問題。針對(duì)這些問題，建議教師運(yùn)用構(gòu)建情境、問題導(dǎo)學(xué)、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)、多種交互等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);交互式課堂;問題;策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）35-0019-02

The Problems and Strategies of Interactive Classroom Teaching in Elementary School Mathematics

（Xintian School District，Minle County，Gansu Province，China）SHAO Qin

【Abstract】Interactive classroom is a new teaching mode developed based on the scaffolding learning principle of con‐structivism theory，which can realize deep learning and cultivate students'literacy at the same time.At present，in the inter‐active classroom teaching of elementary school mathematics，there are problems of unclear theory，instrumentalism and sin‐gle form.In response to these problems，teachers are suggested to use strategies such as situation construction，problem guidance，emphasis on construction，and multiple interactions.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Interactive classes;Problem;Strategy

交互式課堂在形態(tài)表象上是“互動(dòng)”，其教學(xué)效用原理是出于建構(gòu)主義的支架學(xué)習(xí)論。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，主體性強(qiáng)、參與度高，操作得當(dāng)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。但由于這種教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)間不長(zhǎng)，還存在一些問題需要解決。下面，基于經(jīng)驗(yàn)和思考，就小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)的問題及策略進(jìn)行幾點(diǎn)探討。

一、交互式課堂的問題

（一）不清楚理論

有的教師在實(shí)踐交互式課堂之前，根本就沒有去認(rèn)真研學(xué)其理論。多是“望文生義”，看到“交互”兩個(gè)字就直接解釋為“交流、互動(dòng)”，認(rèn)為多與學(xué)生交流、組織學(xué)生間討論就是交互式課堂。這也并沒有錯(cuò)，因?yàn)榻换ナ秸n堂確實(shí)以交流互動(dòng)為形表。但為什么要交互？怎樣交互才能使其效用發(fā)揮出來(lái)并不清楚，不知道交互其實(shí)是給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)“腳手架”，需要學(xué)生自己去“攀爬”。理論不清，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)由“講授式灌輸”變?yōu)椤敖涣魇焦噍敗钡膯栴}。

（二）唯工具理論

交互式學(xué)習(xí)需要一定的條件環(huán)境支撐，但不是決定性因素。但有教師認(rèn)為交互式課堂是有了“交互式電子白板”這個(gè)信息化工具之后才出現(xiàn)的。即“交互式課堂就是用交互式電子白板組織教學(xué)”，這顯然與交互式課堂的理論基礎(chǔ)是不一致的。交互式電子白板等信息設(shè)備確實(shí)為交互提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境，但如果僅用這些去組織交互，師生、生生間的交流就失去了情感溫度，也沒有了表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等交流“語(yǔ)言”。用機(jī)械的“冷”交互完全替代人際的“熱”交互，并不值得提倡。

（三）形式較單一

教師對(duì)交互的形式理解上也存在思路較窄的現(xiàn)象。除人機(jī)交互之外，不知道還有其他的交互形式。通常來(lái)說(shuō)，一種交互形式所起到的作用是有局限性的。比如人機(jī)交互，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、保證每名學(xué)生同時(shí)參與，但通常不具有經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞、情感參與等作用。而且，長(zhǎng)期采用一種交互形式，小學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)趣，產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的活躍性。

二、交互式課堂的策略

交互式課堂的策略運(yùn)用，主要應(yīng)圍繞兩點(diǎn)，一是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，使其學(xué)習(xí)有方向目標(biāo)、有層次規(guī)劃;二是為學(xué)生建構(gòu)素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)提供幫助。

（一）構(gòu)建情境

小學(xué)生的認(rèn)知思維特征傾向于感性、直觀，抽象思維能力比較弱。而數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的特征是抽象性很強(qiáng)。這對(duì)矛盾是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的主要阻力點(diǎn)之一，其中自然包括交互式學(xué)習(xí)在內(nèi)。在交互學(xué)習(xí)中，小學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題，思維很難推進(jìn)，無(wú)法完成有質(zhì)交互。因此，教師需要幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)直觀化，為其提供感性思維環(huán)境，保證和提升思維效率。比如，學(xué)生初步了解“百分?jǐn)?shù)”的意義時(shí)，讓學(xué)生知道“百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，以100為分母”是很容易的，但讓學(xué)生通過交流去探究其應(yīng)用價(jià)值時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是找不到交流路徑的。為此，我用電子白板展示了這樣的場(chǎng)景：在學(xué)期末進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)后，兩名體育教師公示了測(cè)驗(yàn)結(jié)果——第一個(gè)教師公示的數(shù)據(jù)是，“A班和B班的不達(dá)標(biāo)水平分別是6/43和5/38（以班級(jí)總?cè)藬?shù)為分母）”;另一個(gè)教師公示的數(shù)據(jù)是，“C班和D班的不達(dá)標(biāo)率分別是11%和10.4%”。教師提示，“我們已經(jīng)學(xué)過比較分?jǐn)?shù)的大小，通過比較教師提供的數(shù)據(jù)，我們可以判斷出班級(jí)間體育水平的高低。哪個(gè)更便于比較？”有了這個(gè)情境，學(xué)生就找到了交流的思路。

（二）問題導(dǎo)學(xué)

交互式課堂除了師生間的交互之外，其他形式的交互都是以學(xué)生自主探究為主。那么，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，又遇到了兩個(gè)問題：第一，與同學(xué)或通過電子白板進(jìn)行交流，要學(xué)什么？要達(dá)到什么目的？小學(xué)生是不清楚的。這很容易使他們的自主學(xué)習(xí)在方向上“天馬行空”;第二，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣度普遍不太高。在非被動(dòng)和教師“退出”的情況下，他們并不一定會(huì)真正投入進(jìn)去。為了給學(xué)生一個(gè)明確的交互目標(biāo)，并給一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，比較有效的方法就是拋出問題。解決問題的方向即是交互的方向，而利用學(xué)生的好奇心作為交互的自主驅(qū)動(dòng)力。比如，教師給學(xué)生提供幾道試題，25+12=？12+25=？5+6+23=？5+（6+23）=？讓學(xué)生去計(jì)算，然后問“大家通過剛才幾個(gè)題的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”用這個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生通過交互來(lái)探究加法運(yùn)算律。

（三）強(qiáng)調(diào)建構(gòu)

交互式課堂的原理是在支架下讓學(xué)生自己去“攀爬”，從而在解決問題和探究知識(shí)的過程中既獲得知識(shí)又生成素養(yǎng)，即建構(gòu)主義的核心理論。有些教師組織學(xué)生交互，特別是在師生交互（也包括通過電子白板等信息工具的師生交互）時(shí)，表面上是與學(xué)生互動(dòng)，其實(shí)是以交互的形式進(jìn)行直接講授。比如，“4×25和25×4的結(jié)果一樣，可以看出兩個(gè)乘數(shù)互換位置，積是不變的。對(duì)不對(duì)？”雖然最后拋出了問題，看似互動(dòng)，其實(shí)是教師把乘法交換律的結(jié)果直接告訴了學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過思考，那么其思維能力、交流能力自然就不能得到訓(xùn)練。因而，在組織交互的時(shí)候，特別是在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的時(shí)候，教師一定不要直接將結(jié)論在開始就拋給學(xué)生，而是給其一個(gè)探究的空間。如，“25乘4和4乘25積一樣，說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

（四）多種交互

前面分析過，交互的形式有很多種。從參與角色上分，有師生交互、生生交互、生機(jī)交互等;從交互媒介上，有通過設(shè)備、工具的交互（如課堂上的電子白板、智慧課堂終端間的交互;課下的電話、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)等的交互）、面對(duì)面語(yǔ)言交互、文字資料交互;從交互內(nèi)容、目標(biāo)上，又有問題式交互、評(píng)價(jià)式交互、探究式交互等等。一種交互形式所具有的教育價(jià)值有限，且容易使學(xué)生厭倦。因而，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生心理等因素，合理且靈活地運(yùn)用多種交互形式。比如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢測(cè)的交互，使用電子白板可以保證每名學(xué)生都能參與，可保證公平性和時(shí)效性。而采用直接交互的方式，耗時(shí)較長(zhǎng)，通常只能采用抽測(cè)、抽評(píng)的方式，就不如電子化交互質(zhì)效高。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”（六年級(jí)），讓學(xué)生通過交互來(lái)辨析“條形統(tǒng)計(jì)圖、拆線圖、餅圖”的各自特征和適用環(huán)境時(shí)，這種人機(jī)交互就因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流、思維碰撞，影響學(xué)生思維的發(fā)散，顯然不如組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究式交互效率更好。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就交互式課堂的問題和策略進(jìn)行了幾點(diǎn)探討?？梢钥闯?，要想充分發(fā)揮交互式課堂的教育價(jià)值，教師必須首先準(zhǔn)確把握交互式學(xué)習(xí)的作用原理，且在組織過程中避免唯工具論的思想，基于教育目標(biāo)、需求以及學(xué)生的心理等，靈活多樣地采用交互形式，而且應(yīng)注意把握素養(yǎng)自主構(gòu)建、教師有效幫助這兩個(gè)要素。

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（責(zé) 編 楊 菲）