周麗麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

在當(dāng)前社會背景下，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，在線教育不斷革新發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的專家開始認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式必然會成為未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢[1]，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可讓教育資源更加優(yōu)化融合，尤其是針對高職院校的教學(xué)情況來看，混合式教學(xué)是其課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的新思路和新方法。因此，研究混合式教學(xué)在高職院校公共英語課程中的應(yīng)用模式具有現(xiàn)實意義。

1 混合式教學(xué)模式的特點與價值分析

1.1 混合式教學(xué)模式的特點

（1）綜合性強。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的最大特點是綜合性較強，其中包含著教學(xué)過程中多種要素的混合與教學(xué)理論的混合。從教學(xué)理論來看，學(xué)習(xí)掌握理論、人本主義理論、教育傳播理論等多種理論在混合式教學(xué)中都有著一定的混合作用，每一種教學(xué)理論都有其適用的方面，但是每一種理論都有著自己的局限性。而混合式教學(xué)能夠面向各類學(xué)習(xí)者，其離不開教學(xué)理論的綜合支持。從多種要素層面來看，混合式教學(xué)融合了不同的學(xué)習(xí)方式、評價機制以及學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，使得教學(xué)模式更加具有普適性。

（2）實踐性強。在混合式教學(xué)模式中最關(guān)鍵的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目標(biāo)是以獲取知識為目的，教學(xué)評價主要是以學(xué)生成績的高低作為衡量目標(biāo)，長此以往，考高分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了每一位學(xué)生的主要追求，因此，學(xué)生的實際知識運用能力是非常低的。與傳統(tǒng)教學(xué)課程相比，混合式教學(xué)能夠更好地強調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主地參與到課程教學(xué)過程中來。

（3）互動性強。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，混合式教學(xué)更加注重師生之間的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的節(jié)奏由教師把握，學(xué)生與教師之間缺乏溝通。而在混合式教學(xué)模式下，課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中面臨的問題為主要導(dǎo)向的，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師重點解疑答惑學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。不僅如此，混合式教學(xué)的人機互動程度也相對比較高，學(xué)生們除了接受傳統(tǒng)面對面教學(xué)之外，還要接受網(wǎng)絡(luò)教育，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，多樣化的教學(xué)形式以及靈活的教學(xué)特點能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.2 混合式教學(xué)模式的價值分析

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比。第一，知識的傳播方式發(fā)生了改變，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升?；旌鲜浇虒W(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，各類新型的教學(xué)方法開始運用在教學(xué)過程之中，學(xué)生能夠融入一個具有豐富學(xué)習(xí)環(huán)境和情感體驗的學(xué)習(xí)場所，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是死記硬背知識，而是通過學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程對知識進(jìn)行高層次的探索，實現(xiàn)對知識的理解和遷移，完成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，更加注重教學(xué)過程。在混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)測評是針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤性的評價，更加關(guān)注教學(xué)的過程，重視學(xué)生每一次的團隊協(xié)作以及集體訓(xùn)練的成果，對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)予以重視。第三，實現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)到個性化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。而在混合式教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇地獲取知識內(nèi)容，并且可以選擇自己薄弱的環(huán)境進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺來闡述自己內(nèi)心的疑惑，個性化的特點十分突出。

（2）與單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比。第一，混合式教學(xué)模式進(jìn)一步明確了學(xué)生們的團隊合作意識與集體榮譽感。單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們的群體意識開始變得非常淡薄。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢，加強了學(xué)生與教師之間的協(xié)作，非常有助于學(xué)生形成良好、健全的人格。第二，混合式教學(xué)模式還能夠有效地彌補網(wǎng)絡(luò)教育中德育教育的不足。而在單一的網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教師無法與學(xué)生面對面溝通，學(xué)生們也無法得到關(guān)于社會經(jīng)驗以及人情世故方面的引導(dǎo)，長久的網(wǎng)絡(luò)教育容易引起學(xué)生與社會的脫節(jié)。而混合式教學(xué)模式的運用則可以避免單一網(wǎng)絡(luò)教育“只教書，不育人”的弊端，不但實現(xiàn)了個性化教學(xué)，還在面對面的課程中與社會建立起了真實、有效的聯(lián)系，積極地促進(jìn)了學(xué)生性格的良好培養(yǎng)。第三，混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生的有效監(jiān)督。在單一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師無法對學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，而在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況可以通過在線的方式提交給教師，教師也可以在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，并且把結(jié)果反饋給學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了保證。

2 混合式教學(xué)模式在高職院校公共英語課程中的應(yīng)用模式探析

2.1 引入翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。高職院校公共英語課程中可以適當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)教學(xué)的理念，將傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容前置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)，找到自己難以理解的知識點，從而在課程學(xué)習(xí)中更加有側(cè)重點。除此之外，公共英語課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同特點來設(shè)計不同的微課，例如針對以后要到金融企業(yè)工作的學(xué)生，教師可以針對一些商務(wù)場景進(jìn)行微課的設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課前，教師可以將課程的講義以及微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳給學(xué)生，實現(xiàn)資源共享[2]，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課程展示環(huán)節(jié)將學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

高職院校公共英語課程應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得教學(xué)方法更能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生們的發(fā)展要求。在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式延伸到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)之中，在院校內(nèi)構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，增添學(xué)生們易于接受的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。在教師的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性地評估，可以將優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)成果制作成多媒體課件上傳到學(xué)院的公共英語課程交流論壇，供大家學(xué)習(xí)與借鑒，這樣可以使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加大對英語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

2.3 營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校公共英語課程教學(xué)過程中，尤其是混合式教學(xué)模式的推廣過程中，教師以及校方應(yīng)當(dāng)積極抓住互聯(lián)網(wǎng)時代所帶來的機遇，在整個高職院校內(nèi)營造出一個自主、積極、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上評分較高的軟件進(jìn)行課余的學(xué)習(xí)，例如扇貝英語、百詞斬、有道英語精品課等內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己的碎片化時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，加強英語詞匯的記憶，使得學(xué)生更加認(rèn)同英語學(xué)習(xí)。在積累一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的英語美文進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞，使得學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升，這樣可以為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 注重頂層設(shè)計

就目前國內(nèi)混合式教學(xué)模式推廣程度較好的學(xué)校發(fā)展情況來看，這些高校基本在校內(nèi)成立了混合式教學(xué)發(fā)展的專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各個部門工作的開展，并且定期舉辦相關(guān)研討會。因此，在具體的實施過程中，校方應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的重要性，在校內(nèi)有序地開展推廣工作。各個部門與機構(gòu)之間應(yīng)當(dāng)通力配合。首先應(yīng)當(dāng)由管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌混合式教學(xué)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，并且做好后勤保證工作，尤其是針對改革政策及相關(guān)文件等做好戰(zhàn)略部署[3]。其次，院系是混合式教學(xué)模式推廣過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，要結(jié)合本學(xué)院專業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理地安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程建設(shè)，并及時做好反饋評價。最后，在推行的過程中，班級是混合式教學(xué)模式推廣的最終載體，決定著最終的質(zhì)量與效果，因此要督促任課老師貫徹實施，并且保證混合式教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，將其中的問題積極地反饋給校方。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生為我國教育的改革工作提供了新的思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了新的渠道?；旌鲜降慕虒W(xué)模式在我國已經(jīng)得到了認(rèn)可和推廣，在未來的發(fā)展過程中，高職院校公共英語課程應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)與借鑒混合式教學(xué)模式的主要優(yōu)勢，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，以期獲得更好的教學(xué)成果。