文∣馮強(qiáng)

為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)的教育前景和教育理念，新加坡特別關(guān)注教科書的編寫問(wèn)題。新加坡初中歷史教科書《新加坡：一個(gè)民族國(guó)家的形成(1300—1975)》(Singapore：TheMakingofaNation-State，1300—1975)，由新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展中心(Curriculum Planning and Development Division)于2014年出版。新加坡教育總干事(Director-General of Education)霍鵬(Ho Peng)在該教科書的“告知學(xué)生”(Message to Students)中指出，這本書讓學(xué)生置身于探究和發(fā)現(xiàn)新加坡史的旅行之中。他說(shuō)：“當(dāng)你使用這本教科書來(lái)探索新加坡史時(shí)，我希望你有一次愉快的旅行?！盵1]該歷史教科書依據(jù)《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(LowerSecondaryHistorySyllabus)編寫，供新加坡初中一、二年級(jí)的學(xué)生使用。新加坡初中歷史教科書的探究式學(xué)習(xí)問(wèn)題由之展開(kāi)，值得深思關(guān)切。

一、構(gòu)建問(wèn)題鏈來(lái)做歷史

在新加坡史的學(xué)習(xí)之旅中，新加坡初中歷史教科書希望學(xué)生像初級(jí)歷史學(xué)家(junior historian)一樣去“做歷史”(doing history)?！白鰵v史”就是新加坡史探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程?！白觥睆?qiáng)調(diào)了旅行過(guò)程中探究性動(dòng)作的舒展活動(dòng)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究的定義，即強(qiáng)調(diào)探究是一個(gè)圍繞問(wèn)題展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。[2]也就是說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)往往與問(wèn)題關(guān)聯(lián)。探究式學(xué)習(xí)重在問(wèn)題情境中實(shí)踐，涉及問(wèn)題的提出與解決。[3]新加坡初中歷史教科書以探索(explore)、探究(inquire)、發(fā)現(xiàn)(discover)、調(diào)查(examine)等詞表示探究式學(xué)習(xí)旅途中的探究動(dòng)作。在這些探究動(dòng)作與歷史問(wèn)題之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與意義理解的有效關(guān)聯(lián)，才能讓學(xué)生在通過(guò)使用各種類型史料來(lái)探究和探索新加坡過(guò)去不同時(shí)期各個(gè)方面的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正地用探究式方法來(lái)學(xué)習(xí)新加坡史。[4]

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。探究始于問(wèn)題，有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題能夠使學(xué)生明確探究方向。[5]新加坡初中歷史教科書共有四個(gè)單元，每個(gè)單元有兩個(gè)章節(jié)。每個(gè)單元都有一個(gè)單元探究性問(wèn)題，單元探究性問(wèn)題下面又帶有兩個(gè)子問(wèn)題，兩個(gè)子問(wèn)題又分別作為該單元兩個(gè)章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。新加坡史的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生解決單元探究性問(wèn)題的過(guò)程。[6]誠(chéng)如新加坡初中歷史教科書所言：“探究性問(wèn)題指引著學(xué)生進(jìn)行歷史探究。學(xué)生需要回答更多的子問(wèn)題，包括圍繞該探究性問(wèn)題來(lái)考證史料、搜集證據(jù)以及形成解釋?！盵7]可見(jiàn)，新加坡初中歷史教科書的編纂策略高度重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。正是問(wèn)題鼓勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我探索，“親身”經(jīng)歷歷史知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。

第二，理解問(wèn)題。要回答一個(gè)個(gè)具體的探究性問(wèn)題，首先要理解探究性問(wèn)題的本質(zhì)。新加坡初中歷史教科書的“理解探究性問(wèn)題”(understanding the inquiry question)欄目使用不同顏色來(lái)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，借此分解探究性問(wèn)題，以獲得該問(wèn)題所關(guān)注的內(nèi)容、時(shí)間框架、歷史概念和歷史技能。在教科書第五章節(jié)開(kāi)始之前，“理解探究性問(wèn)題”欄目分解了這個(gè)章節(jié)探究性問(wèn)題，提出學(xué)生在該章節(jié)需要發(fā)掘的地方。第五章節(jié)的探究性問(wèn)題是“日本占領(lǐng)是否改變了人們對(duì)新加坡的看法”。這個(gè)探究性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)四個(gè)關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)。一是“日本占領(lǐng)”。對(duì)該問(wèn)題的回答，學(xué)生需要明確新加坡的日本占領(lǐng)時(shí)期發(fā)生在1942—1945年。其間，新加坡在日本軍事政府的統(tǒng)治之下。二是“改變”。當(dāng)事物的現(xiàn)在狀態(tài)與過(guò)去狀態(tài)不同，那么“改變”就發(fā)生了。三是“人們”。這個(gè)探究性問(wèn)題著重指向在新加坡日本占領(lǐng)時(shí)期生活過(guò)的人們，包括移民以及在新加坡出生的人。四是“對(duì)新加坡的看法”。這里指人們對(duì)新加坡的不同看法，諸如有的人把新加坡看作“家”，但有的人并非如此。[8]通過(guò)這樣細(xì)分關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的方式，教科書章節(jié)的探究性問(wèn)題得以精細(xì)化。伴隨著探究性問(wèn)題的細(xì)化過(guò)程，探究式學(xué)習(xí)不僅得以在具體的問(wèn)題過(guò)程展開(kāi)，而且得以隨著細(xì)分問(wèn)題的引導(dǎo)而逐步走向歷史問(wèn)題理解的深入，歷史探究也由于問(wèn)題牽引而逐步深化。

第三，回答問(wèn)題。理解了探究性問(wèn)題，接著就要解答該問(wèn)題。新加坡初中歷史教科書設(shè)置了“像歷史學(xué)家一樣思考”(think like a historian)學(xué)習(xí)欄目。這個(gè)欄目提供了學(xué)生在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何理解歷史概念和展開(kāi)歷史技能的指南。例如，教科書第五章節(jié)的“像歷史學(xué)家一樣思考”欄目分兩個(gè)步驟來(lái)說(shuō)明“變化和連續(xù)”(change and continuity)。其中，第一步重在提供學(xué)生如何理解“變化和連續(xù)”這一歷史概念的指南。該欄目闡釋清楚歷史中“變化和持續(xù)”概念的內(nèi)涵，以及說(shuō)明某些事情或者某些人的行為會(huì)導(dǎo)致變化的產(chǎn)生。在第五章節(jié)，學(xué)生需要探究的是日本占領(lǐng)是否導(dǎo)致人們對(duì)新加坡看法的變化。關(guān)于“變化和連續(xù)”的理解可以使歷史學(xué)家觀察到不同歷史時(shí)期人們觀點(diǎn)和行動(dòng)的趨勢(shì)，使得他們能更好地建構(gòu)關(guān)于過(guò)去的知識(shí)。[9]第二步重在向?qū)W生提供展開(kāi)“變化和連續(xù)”這一歷史技能的指南。通過(guò)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定時(shí)間段的不同時(shí)間點(diǎn)做比較，以發(fā)現(xiàn)人們的觀點(diǎn)是否發(fā)生變化或者保持不變，這樣就可以辨別出人們觀點(diǎn)隨著時(shí)間變化的相似性和差異性。在第五章節(jié)中，可以把人們對(duì)新加坡的看法，即“新加坡作為‘家’”“英國(guó)人作為新加坡的統(tǒng)治者”“新加坡作為一個(gè)‘堅(jiān)不可摧的堡壘’”，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)。[10]教科書通過(guò)這樣的安排，指引學(xué)生在閱讀思考新加坡史的過(guò)程中得出呼之欲出的答案。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，他們應(yīng)該像歷史學(xué)家一樣去分析問(wèn)題、查找史料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，進(jìn)一步形成自己的歷史解釋。[11]

總而言之，新加坡初中歷史教科書編者希望學(xué)生像初級(jí)歷史學(xué)家一樣去“做歷史”。這個(gè)“做”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性動(dòng)作。為了回答教科書中的探究性問(wèn)題，學(xué)生不僅要理解探究性問(wèn)題的本質(zhì)，還要像歷史學(xué)家一樣思考、解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思考著歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的社會(huì)背景，體驗(yàn)著歷史探索的思想歷程、價(jià)值追求。

二、以課文輔助系統(tǒng)搭建腳手架

歷史教科書結(jié)構(gòu)一般可以分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)兩大部分。歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)是教科書課文系統(tǒng)的補(bǔ)充說(shuō)明部分，能夠幫助學(xué)生理解課文，掌握課文內(nèi)容的構(gòu)成。課文輔助系統(tǒng)從屬于課文系統(tǒng)，受其體例結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容的制約。[12]

新加坡初中歷史教科書的內(nèi)容和活動(dòng)致力于輔助學(xué)生解決四個(gè)單元探究性問(wèn)題、八個(gè)章節(jié)探究性問(wèn)題。誠(chéng)如教科書編者所指出：“所有這些欄目將會(huì)幫助你成長(zhǎng)為一個(gè)初級(jí)歷史學(xué)家，以更深刻地理解新加坡的過(guò)去。”[13]這里所說(shuō)的欄目實(shí)質(zhì)上指新加坡初中歷史教科書當(dāng)中的課文輔助系統(tǒng)。如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)新加坡史的過(guò)程好比探究之旅，那么有助于學(xué)生更好地理解新加坡過(guò)去的諸多欄目，就如同歷史探究旅行過(guò)程中的腳手架，支撐和幫助學(xué)習(xí)者和探索者獲得歷史旅行的深刻體驗(yàn)。教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的教學(xué)中都是核心。[14]學(xué)生在運(yùn)用工具的環(huán)境中，能夠達(dá)成“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。[15]新加坡初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)提供理解和掌握課文系統(tǒng)知識(shí)的輔助材料，以便學(xué)生走好探究性學(xué)習(xí)旅程。新加坡初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)包括以下三個(gè)方面。

其一，重在理解各個(gè)單元、各個(gè)章節(jié)主題內(nèi)容的引領(lǐng)性導(dǎo)言。一是“單元題目”(unit title)，這個(gè)欄目指出各個(gè)單元需要解決的問(wèn)題。比如，第三單元的“單元題目”是“新加坡是一個(gè)偶然的國(guó)家嗎”。從中可知，學(xué)生在第三單元主要需要探究日本占領(lǐng)時(shí)期各種外部與內(nèi)部力量如何影響新加坡境內(nèi)人民和團(tuán)體的心態(tài)和行動(dòng)，使得他們與既定的自決權(quán)斗爭(zhēng)，幫助新加坡從殖民地轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾螌?shí)體。二是“章節(jié)題目”(chapter title)，這個(gè)欄目設(shè)計(jì)了各個(gè)章節(jié)需要解決的問(wèn)題。需要注意的是，章節(jié)問(wèn)題的探究支持著單元問(wèn)題的研究。比如，第五章節(jié)的“章節(jié)題目”是“日本占領(lǐng)是否改變了人們對(duì)新加坡的看法”。第六章節(jié)的“章節(jié)題目”是“自1945年以來(lái)，人們對(duì)新加坡的渴望是什么”。關(guān)于這兩個(gè)章節(jié)問(wèn)題的探究有助于解答第三單元的問(wèn)題。三是“理解探究性問(wèn)題”，這個(gè)欄目主要幫助學(xué)生理解各個(gè)章節(jié)的探究性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)章節(jié)的關(guān)注內(nèi)容形成統(tǒng)領(lǐng)性認(rèn)識(shí)。

其二，重在要求學(xué)生動(dòng)手“做”歷史的練習(xí)欄目。一是“像歷史學(xué)家一樣思考”，誠(chéng)如新加坡初中歷史教科書所說(shuō)：“在每一個(gè)章節(jié)中將會(huì)遇到‘像歷史學(xué)家一樣思考’的專題欄目。該欄目指引你去理解諸如‘證據(jù)’‘變化與持續(xù)’‘多樣性’和‘歷史意義’等歷史概念。”[16]二是“活動(dòng)”(activity)，這個(gè)欄目包含一些問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生好奇心，有助于鼓勵(lì)課堂討論。例如，第五章節(jié)其中一個(gè)“活動(dòng)”欄目要求學(xué)生在閱讀有關(guān)日本占領(lǐng)時(shí)期李基林(Lee Kip Lin)的生活經(jīng)歷資料之后，嘗試描述李基林在日本占領(lǐng)時(shí)期的經(jīng)歷，以及分析日本占領(lǐng)是否會(huì)影響李基林對(duì)新加坡的看法。[17]三是“章節(jié)任務(wù)”(chapter tasks)，這個(gè)欄目在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)為學(xué)生提供完成任務(wù)的情境和說(shuō)明。比如，第五章節(jié)的“章節(jié)任務(wù)”設(shè)置了人文學(xué)科周(humanities week)學(xué)校競(jìng)賽的任務(wù)情境，并要求所有初二學(xué)生為這次比賽創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)應(yīng)該致力于回答這個(gè)問(wèn)題：“日本占領(lǐng)是否改變了人們對(duì)新加坡的看法？”另外，網(wǎng)頁(yè)應(yīng)該包括一則200～250字的短文，并且配上合適的圖像。該章節(jié)任務(wù)的完成前提在于完成四個(gè)子任務(wù)：“日本占領(lǐng)前人們對(duì)新加坡的看法”“日本占領(lǐng)期間人們對(duì)新加坡的看法”“日本占領(lǐng)后人們對(duì)新加坡的看法”“日本占領(lǐng)改變?nèi)藗儗?duì)新加坡的看法了嗎”[18]。四是“討論”(let’s discuss)，這個(gè)欄目設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以刺激學(xué)生對(duì)內(nèi)容特殊方面的思考。例如，第五章節(jié)的“討論”欄目要求學(xué)生回答：“為什么英國(guó)人不能阻止日本人的入侵？”該欄目還提示學(xué)生可以思考：英國(guó)人失敗的原因在于英國(guó)的劣勢(shì)，還是在于日本的優(yōu)勢(shì)，抑或兩個(gè)方面的原因都有。[19]五是“章節(jié)回顧”(chapter review)，這個(gè)欄目提供一些問(wèn)題或活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，第五章節(jié)的“章節(jié)回顧”欄目要求學(xué)生回顧“日本占領(lǐng)前人們對(duì)新加坡的看法”“日本占領(lǐng)期間人們對(duì)新加坡的看法”“日本占領(lǐng)后人們對(duì)新加坡的看法”以及新加坡人在日本占領(lǐng)期間的生活經(jīng)歷，并從已學(xué)章節(jié)內(nèi)容中選擇出自己印象最為深刻的歷史事件或歷史人物，同時(shí)說(shuō)明原因。[20]六是“歷史調(diào)查”(historical investigations)，這個(gè)欄目要求學(xué)生在各個(gè)單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行小組合作研究，以獲得新知識(shí)。第三單元的“歷史調(diào)查”欄目要求學(xué)生小組合作探究“日本占領(lǐng)是否給青少年的生活帶來(lái)變化”這一問(wèn)題。該欄目設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，即“國(guó)家遺產(chǎn)委員會(huì)”(National Heritage Board)計(jì)劃刊發(fā)一系列有關(guān)日本占領(lǐng)及其對(duì)青少年生活影響的紀(jì)念傳單。這些傳單關(guān)注日本占領(lǐng)期間青少年的生活是否發(fā)生了變化，借此加深初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)日本占領(lǐng)時(shí)期青少年經(jīng)歷的理解。其中，“日本占領(lǐng)是否給青少年的生活帶來(lái)變化”這一問(wèn)題是上述紀(jì)念傳單的重要組成部分。該“歷史調(diào)查”欄目指出了紀(jì)念傳單應(yīng)該包括200～250 字的結(jié)論總結(jié)以及相關(guān)支撐性史料，同時(shí)提供了紀(jì)念傳單模板。[21]

其三，重在強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)視野的欄目。一是“了解更多”(learn more about it)，這個(gè)欄目是為了加深學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)提到的事件、地點(diǎn)和任務(wù)的理解而做的內(nèi)容拓展。例如，為了讓學(xué)生更好地理解第五章節(jié)關(guān)于日本占領(lǐng)時(shí)期136軍隊(duì)(Force 136)的抗日運(yùn)動(dòng)，此欄目對(duì)136軍隊(duì)成員與支持者林博生(Lim Bo Seng)的生平及其在二戰(zhàn)期間的抗日經(jīng)歷做了詳細(xì)介紹。[22]二是“你知道嗎？”(Did you know？)，該欄目提供一些與問(wèn)題相關(guān)的、有趣的信息和事實(shí)。比如，第五章節(jié)講述日本占領(lǐng)期間新加坡人的生活境況，“你知道嗎？”欄目介紹了昭南島蛋糕(Nyonya cake)得以廣泛傳播的原因，以揭示日本占領(lǐng)期間新加坡人生活的艱辛。[23]三是“IT鏈接”(IT links)，這個(gè)欄目提供可供搜索的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)與資料網(wǎng)頁(yè)信息，以方便學(xué)生課后探索并且鼓勵(lì)他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。比如，為了讓學(xué)生在課后詳細(xì)地探索二戰(zhàn)期間新加坡在與日本對(duì)抗過(guò)程中是如何淪陷的，該欄目提供了“新加坡戰(zhàn)役”(battle of Singapore)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)及其網(wǎng)頁(yè)信息。[24]四是“我的成長(zhǎng)詞匯”(my growing glossary)，這個(gè)欄目重在解釋各個(gè)單元或章節(jié)的關(guān)鍵詞。比如，第三單元的“我的成長(zhǎng)詞匯”將“國(guó)家”解釋為“擁有共同領(lǐng)土、語(yǔ)言、文化和/或歷史的社會(huì)群體”。[25]

歷史教科書課文輔助系統(tǒng)是教科書編寫理念的具體體現(xiàn)。從教學(xué)論的角度看，課文輔助系統(tǒng)又可稱為教學(xué)方法系統(tǒng)，指導(dǎo)著教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。[26]新加坡初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)通過(guò)具有梯度和層次的導(dǎo)言、練習(xí)欄目與視野拓展欄目，搭建起歷史知識(shí)大廈的腳手架，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史殿堂準(zhǔn)備了知識(shí)“拐杖”。

三、意義與啟示

在《新加坡：一個(gè)民族國(guó)家的形成(1300—1975)》一書中，教科書編者以“旅行”(journey)的隱喻來(lái)表達(dá)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。在新加坡史的探究式學(xué)習(xí)旅行中，學(xué)生要成為一個(gè)初級(jí)歷史學(xué)家去“做歷史”。新加坡初中歷史教科書的探究式學(xué)習(xí)編寫理念是對(duì)新加坡初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與體現(xiàn)。

《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》由新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展中心于2016年頒布。《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重探究式學(xué)習(xí)在初中低年級(jí)歷史課堂的使用，并提出了可供落實(shí)的導(dǎo)向性方法。一方面，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)周期性過(guò)程。歷史探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是“做歷史”的過(guò)程，從提出指導(dǎo)性歷史問(wèn)題開(kāi)始，然后圍繞歷史問(wèn)題對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行分析與判斷，再到借助歷史證據(jù)建構(gòu)歷史解釋，得出歷史結(jié)論。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)專門以表格形式把上述歷史探究式學(xué)習(xí)過(guò)程不同階段所對(duì)應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)者習(xí)得品質(zhì)，以及不同階段需要注意的操作細(xì)節(jié)及目的都詳細(xì)羅列出來(lái)。[27]故此，新加坡初中歷史教科書無(wú)論是探究性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、理解與解答，還是歷史探究過(guò)程中各種輔助性腳手架欄目的搭建，都是為了更方便學(xué)生從事探究式學(xué)習(xí)，以貫徹落實(shí)初中歷史課程目標(biāo)及要求。另一方面，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的角色與責(zé)任。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為歷史知識(shí)的生產(chǎn)者、反饋者、探索者、批判者和記錄者，他們?cè)谧晕抑R(shí)建構(gòu)中扮演著積極的角色。學(xué)生承擔(dān)著理解與解答探究性問(wèn)題的責(zé)任，而不僅僅停留在接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)角色上。此時(shí)，教師要更多地輔助學(xué)生進(jìn)行歷史探究。教師扮演著學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，向?qū)W生提出建議并指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[28]新加坡初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)不同階段所承擔(dān)角色要不斷變化，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的歷史知識(shí)探究。也就是整個(gè)課程教學(xué)分階段地減少教師的作用，轉(zhuǎn)向?qū)W生更多地負(fù)起責(zé)任，可謂深得有效教學(xué)的精髓。[29]在這樣的條件下，歷史教科書真正致力于成為方便學(xué)生進(jìn)行歷史探究的“學(xué)本”，新加坡初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和探究式學(xué)習(xí)教育理念才得以有承載的根基。

新加坡歷史教育期望學(xué)生能夠成為一個(gè)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑、反思和堅(jiān)持。新加坡初中歷史課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有熱愛(ài)探究的素質(zhì)。熱愛(ài)探究的素質(zhì)重在通過(guò)提出有用的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解過(guò)去，從而培養(yǎng)一種好奇心。有研究表明，基于探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，積極參與并體驗(yàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了歷史學(xué)科的核心知識(shí)，理解了歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握了歷史學(xué)科的本質(zhì)及思想方法。[30]因而，《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)之一在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)探索的思維。《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教育的核心是探索人類經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性。在“做歷史”過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展成為自信和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們能夠提出關(guān)鍵問(wèn)題以及可以平衡生活、國(guó)家和世界當(dāng)中的不同觀點(diǎn)?！冻踔械湍昙?jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則強(qiáng)調(diào)：“允許學(xué)校靈活地選擇和實(shí)施，以便學(xué)生更好地參與歷史研究?！盵31]由上可知，《初中低年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》重在強(qiáng)調(diào)，歷史探究的使用是歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生必須有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐和參與歷史探究來(lái)學(xué)習(xí)所需的技能。

目前，中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革可以說(shuō)邁進(jìn)一個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)代。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系與基本框架進(jìn)入一個(gè)重在落實(shí)的關(guān)鍵期。核心素養(yǎng)與具體學(xué)科之間的雙向互動(dòng)正日益受到理論界與實(shí)踐界的重點(diǎn)關(guān)注，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是眾多學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)分支，特別為從事歷史研究的專業(yè)共同體所倚重。如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的生根開(kāi)花，是為歷史課程改革成敗的第一問(wèn)題，需要不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，也需要積極收集他山之石。新加坡初中歷史教科書的探究式學(xué)習(xí)，不失為一顆值得借鑒的“頑石”。雖然中國(guó)和新加坡的歷史教科書差別甚大，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也并不相同，但就推進(jìn)歷史課程與教學(xué)面向21世紀(jì)新技能、面向核心素養(yǎng)而言，兩國(guó)歷史教科書無(wú)疑具有交叉重合的共同目標(biāo)與話語(yǔ)。新加坡初中歷史教科書的探究式學(xué)習(xí)，并不是專屬于新加坡的一家之言。探究式學(xué)習(xí)是面向21世紀(jì)關(guān)鍵技能與核心素養(yǎng)的支柱性內(nèi)容、方法與理念。新加坡初中歷史教科書無(wú)非在這一方面邁出了有價(jià)值、有分量的一步，這既是一個(gè)可供參考的腳本，也是一個(gè)有待超越的范例。

中國(guó)初中歷史課程與教學(xué)，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革，走過(guò)“兩基”時(shí)期，開(kāi)出三維目標(biāo)話語(yǔ)，面臨素養(yǎng)轉(zhuǎn)向的時(shí)代課題。倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的歷史課程與教學(xué)，是新時(shí)代歷史課程改革與歷史教育的根本訴求。說(shuō)到底就是要實(shí)現(xiàn)歷史課程與教學(xué)的新轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的建構(gòu)，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以真正養(yǎng)成的過(guò)程與關(guān)鍵。歷史課程與教學(xué)需要從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，也就是說(shuō)真正做到教與學(xué)的重心定位，真正地承認(rèn)學(xué)生作為積極學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性與主體地位。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、做起來(lái)，在做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在歷史學(xué)習(xí)中“做歷史”。誠(chéng)如新加坡歷史教科書所倡導(dǎo)和引導(dǎo)的，在問(wèn)題鏈的打造下，鑲嵌探究式學(xué)習(xí)的理念、方法與步驟，使得作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生在歷史閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地逐步走進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的意義生成世界。課文輔助系統(tǒng)所搭建的學(xué)習(xí)腳手架，指引著學(xué)習(xí)者邁進(jìn)歷史殿堂的大門，不斷跨過(guò)各個(gè)門檻，不斷攀登歷史臺(tái)階。歷史探究成為學(xué)習(xí)者的常態(tài)，即便是初中階段的學(xué)習(xí)者，也可以借助對(duì)歷史教科書的閱讀與學(xué)習(xí)，成為像初級(jí)歷史學(xué)家一樣做歷史的探究者。

本文系2019年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新加坡歷史教科書的國(guó)家、區(qū)域與全球認(rèn)同研究”(19XSS006)的研究成果