文∣麥建華

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組學(xué)習(xí)的形式，借助組員間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，以小組整體為評價(jià)對象，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展進(jìn)步，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 核心素養(yǎng)是個(gè)體在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代遇到各種問題時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的東西解決問題時(shí)展示出來的關(guān)鍵能力和必備品格，在物理學(xué)科上主要體現(xiàn)在“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。合作學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)的許多方面。不過核心素養(yǎng)是個(gè)籠統(tǒng)的綜合概念，而合作學(xué)習(xí)是一個(gè)具體操作方式，二者不可能完全一一對應(yīng)，核心素養(yǎng)要在這個(gè)過程中逐漸形成和發(fā)展。[1]

一、基于核心素養(yǎng)下教學(xué)內(nèi)容分析，明確合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)作為一種較為經(jīng)典并且為教師所熟悉的教學(xué)方式，已較多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但出現(xiàn)了重形式而輕方法、重小組合作而輕其他形式，以及合作學(xué)習(xí)效益不高等問題，教師需要做的最重要的兩件事就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和提升課堂實(shí)施的實(shí)踐能力。而就已有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本步驟來看，其基本步驟可分為四步：

步驟1：目標(biāo)描述。要使用正確的思維動(dòng)詞來描述目標(biāo)，常見的思維動(dòng)詞有“再認(rèn)、回憶、分析、分類、演繹、歸納、總結(jié)、舉例、歸因、比較、推論、評價(jià)、洞察、預(yù)測、運(yùn)用、設(shè)計(jì)”。關(guān)于目標(biāo)描述，可以參考布魯姆的認(rèn)知分類理論。

步驟2：任務(wù)分析。根據(jù)具體目標(biāo)確定每一種教學(xué)任務(wù)適合用“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”還是“教師講授”的方式，需要注意的是，這三種方式并不是獨(dú)立的，是互相融合的。

步驟3：方法選擇。根據(jù)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法及方法組合。

步驟4：統(tǒng)籌考慮。包括考慮與合作學(xué)習(xí)方法相配套的小組組建方法、合作學(xué)習(xí)方法的時(shí)間分配，確定合作學(xué)習(xí)類型(大合作、小合作還是隨機(jī)合作,評價(jià)性還是非評價(jià)性等)、需要前期準(zhǔn)備的物品、課堂環(huán)境的布置和管理、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)等。[2]

以人教版高中教材物理必修1第三章第二節(jié)“彈力”為例，實(shí)踐上述四個(gè)步驟，此節(jié)課需2課時(shí)，80分鐘。結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)類別分析與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟完成步驟1、步驟2，具體安排如表1，步驟3與步驟4將根據(jù)教學(xué)順序進(jìn)行展示，詳情見具體合作學(xué)習(xí)示例分析。由于面對的學(xué)生是高一新生，從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)跨度還是比較大的，故對其能達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)在水平2中進(jìn)行確定。

通過以上分析，本文選取了“彈力方向的判斷”“經(jīng)歷探究胡克定律實(shí)驗(yàn)過程”作為本次合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)要注重與生活實(shí)際聯(lián)系，注重糾正日常生活中不正確的認(rèn)識，注重學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是指在合作學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)合作意識和能力、提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的各種任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)是支持教學(xué)中學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)的均衡達(dá)成,同時(shí)它也是下一階段合作性學(xué)習(xí)方法和策略具體展開的載體。[3]合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保證,是合作學(xué)習(xí)成敗的重要一環(huán)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素，即積極互賴、責(zé)任到人、平等參與和同時(shí)互動(dòng)等。[4]

表1 “彈力”教學(xué)實(shí)踐

知識要點(diǎn)目標(biāo)描述核心素養(yǎng)要素水平任務(wù)分析彈力1.通過對身邊物品的舉例與分析,認(rèn)識形變的定義與種類,知道彈力與彈性限度的概念2.運(yùn)用“微小形變”放大法培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?開拓創(chuàng)造性思維3.設(shè)計(jì)真實(shí)情境,從有序設(shè)計(jì)的系列遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)抽象出簡單的物理模型,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中構(gòu)建模型的意識和能力,用歸納思維得出彈力方向判斷方法科學(xué)思維科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任模型構(gòu)建2教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生相互交流質(zhì)疑創(chuàng)新2教師演示科學(xué)推理、模型構(gòu)建2合作學(xué)習(xí)胡克定律彈力應(yīng)用課題研究1.通過實(shí)驗(yàn)裝置演示,猜想彈簧彈力與形變量及其勁度系數(shù)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出合理猜想的能力2.引導(dǎo)學(xué)生合作小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量探究彈力與形變量方案,獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并能夠正確實(shí)施探究方案3.小組合作討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,得出彈力的大小與伸長量的關(guān)系,并培養(yǎng)對自己探究過程進(jìn)行反思,對他人的探究過程及結(jié)果提出合理建議的能力4.分析實(shí)驗(yàn)圖像,理解勁度系數(shù),明白彈力與伸長量圖像斜率的物理意義5.史學(xué)教育,揭開胡克定律,明確規(guī)律適用的條件和結(jié)果舉例彈力在生活、科技等方面中的應(yīng)用小組合作探究,利用彈簧、鉤碼、刻度尺和面板,制作一個(gè)簡易的彈簧測力計(jì)科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任物理觀念、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任問題、證據(jù)解釋、交流模型構(gòu)建科學(xué)態(tài)度、模型構(gòu)建物質(zhì)觀、作用觀、科學(xué)本質(zhì)222222教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)教師幫扶,小組討論教師講授課后合作

合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分為4個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、合作策略設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和總結(jié)與反思階段，其中實(shí)施階段包括設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)步驟、制定合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此重點(diǎn)討論卡干結(jié)構(gòu)法實(shí)施過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略?？ǜ山Y(jié)構(gòu)法與一般的合作學(xué)習(xí)模式不同，不依賴于課型與教學(xué)內(nèi)容，主要由一系列的策略組成?！敖Y(jié)構(gòu)法”這個(gè)詞概括了這種合作學(xué)習(xí)方法的兩個(gè)特點(diǎn)。第一，這些策略與特定內(nèi)容無關(guān)，可以自由地運(yùn)用于各個(gè)情境中(結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動(dòng))。教師把教學(xué)內(nèi)容納入結(jié)構(gòu)即可生成活動(dòng)，在課堂中實(shí)施。第二，每種結(jié)構(gòu)法都包含序列步驟，通過實(shí)施這些步驟，可以讓學(xué)生產(chǎn)生特定的反應(yīng)。[5]教師可以根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)法的創(chuàng)造，如在教學(xué)過程中合作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出來的配對—操作—分享法、目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法[6],以下會(huì)有具體案例進(jìn)行介紹。

(一)運(yùn)用圖表對比，構(gòu)建物理模型，理解彈力本質(zhì)

合作任務(wù)1：對彈力產(chǎn)生條件與方向的探究。

合作原因：結(jié)合“放大法”這一物理學(xué)研究方法與多種實(shí)驗(yàn)器材的展示，通過合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親身感受彈力產(chǎn)生的條件與方向，這樣總結(jié)出來的結(jié)果更能使學(xué)生理解深刻，并形成應(yīng)用知識與方法解決實(shí)際問題的價(jià)值觀。

合作類型與時(shí)間：正式大合作(預(yù)計(jì)20分鐘)。

合作方法：采用目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法。

合作步驟：

第一步，小組成員任務(wù)分配。每一組內(nèi)四名成員編為1、2、3、4號，每個(gè)學(xué)生研究一種現(xiàn)象(共有四種，分別為1、2、3、4號問題)，如表2所示。讓每號學(xué)生選擇相應(yīng)號碼題獨(dú)立研究(1分鐘)。

第二步，同號形成專家。各組同號學(xué)生聚集形成專家組，如各組1號學(xué)生集中到教室右前方聚集，2號學(xué)生到左前方聚集，3號學(xué)生到右后方聚集，4號學(xué)生到左后方聚集(屏幕展示相關(guān)區(qū)域位置，便于學(xué)生30秒內(nèi)到達(dá)指定的區(qū)域)。

第三步，專家達(dá)成共識。各專家組互相核對結(jié)果，互相解釋和交流，直到達(dá)成共識，確保每個(gè)學(xué)生都弄懂自己負(fù)責(zé)的問題，如有不懂的問題可求助教師和其他學(xué)生(5分鐘)。

第四步，成員互授。然后回到原來的基組，1號題學(xué)生給本組其他三名組員講解1號問題，講前預(yù)留1分鐘，讓其他三名學(xué)生思考此問題。同時(shí)，全組成員要相互交流、相互學(xué)習(xí)，依此類推。全組成員一起討論得出彈力產(chǎn)生和彈力方向的判斷方法(8分鐘 )。

第五步，小組匯報(bào)?；M合作8分鐘后，教師抽查四個(gè)不同號學(xué)生匯報(bào)非自己號問題，如1號學(xué)生匯報(bào)解釋2號問題，3號學(xué)生匯報(bào)解釋1號問題等。在匯報(bào)中可以使用投影儀展示結(jié)果，其他組成員可以隨時(shí)提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)，并在全班公開討論交流，得出結(jié)論(4分鐘)。

合作探究內(nèi)容：通過觀察下面幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大家來總結(jié)一下彈力產(chǎn)生的條件與方向。

通過表格中不同的研究對象所受彈力，構(gòu)建物理模型，對于不易觀察到的形變，再次通過“放大法”去觀察。通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生彈力的條件，理解彈力方向的兩種表達(dá)方式：①物體受到的彈力方向指向施力物體恢復(fù)形變的方向；②彈力的方向指向施力物體形變恢復(fù)的方向。培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力以及認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師在任務(wù)1的合作技能基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生交流的語言技巧訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在請求別人幫助時(shí)的語言表達(dá)：這個(gè)問題我不太明白，你能幫我解釋一下嗎？當(dāng)與對方觀點(diǎn)不同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)可以是這樣的：謝謝你給我的解釋，你的意思是……但我的觀點(diǎn)是……你認(rèn)為如何等。小組代表進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，不能只說自己的觀點(diǎn)，要說出本組其他同學(xué)的意見。整個(gè)活動(dòng)中，成員間的相互依賴被體現(xiàn)，每個(gè)合作小組成員都得為小組任務(wù)的達(dá)成積極收集資料與信息，并毫無保留地與小組成員共享，逐漸完善小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員從而培養(yǎng)了善待自我、欣賞別人以及真誠信任與關(guān)系平等合作的品質(zhì)。

表2 實(shí)驗(yàn)探究

現(xiàn)象1號問題:書本(用裝水氣球代替)與桌面(纖維板)間相互擠壓2號問題:小車向右運(yùn)動(dòng),彈簧被拉長3號問題:用細(xì)線懸掛著的木塊(用裝水氣球替代木塊,用橡皮筋代替細(xì)線)與細(xì)線的相互拉伸4號問題:彈簧對物體的彈力實(shí)驗(yàn)(圖像)觀察彈力產(chǎn)生的條件方向探究(可在圖中畫出)受力物體桌面彈簧細(xì)繩小球受力物體受到的彈力方向施力物體物體小車物體彈簧形變方向結(jié)論①壓力(支持力)的方向總是垂直于 ,而指向 物體②繩子的拉力方向是沿繩子且指向 的方向③某物體受到的彈力方向指向施力物體 的方向

(二)落實(shí)科學(xué)探究，改變評價(jià)理念，完善彈力概念

合作任務(wù)2：探究胡克定律。

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺、彈簧、直尺、若干鉤碼。

合作原因：正式的實(shí)驗(yàn)探究是物理實(shí)驗(yàn)課常采用的教學(xué)方式，通過觀察及查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課中存在著以下問題：①部分教師對實(shí)驗(yàn)課的組織隨意，缺乏科學(xué)的組織，個(gè)別教師對實(shí)驗(yàn)課還實(shí)行“一支筆的板上實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象；②學(xué)生小組成員間沒有積極的互賴關(guān)系，學(xué)習(xí)的參與性不強(qiáng)，存在偷懶和“陪讀”現(xiàn)象；③小組成員間缺少積極交流，沒有形成比、學(xué)、趕、幫、超的交流意識，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力不強(qiáng)，產(chǎn)生厭倦、疲憊心理，學(xué)習(xí)效果不顯著；④教師沒有建立有效的實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺少有效的檢驗(yàn)、考核以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，思維怠倦。以上不足產(chǎn)生的主要原因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課堂缺少促成活力生成的因素，即缺乏交流互動(dòng)關(guān)系、競爭關(guān)系、互賴關(guān)系的生成，而這些恰恰是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

合作類型與時(shí)間：正式大合作(30分鐘)。

合作方法：采用配對—操作—分享法。

合作步驟：

第一步，兩人組隊(duì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立思考自己負(fù)責(zé)的問題(3分鐘)。

第二步，每隊(duì)成員相互交換看法，進(jìn)行討論記錄(10分鐘)。

第三步，教師隨機(jī)請一些學(xué)生在班組中發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生可以講講他和隊(duì)員討論交流后的看法，而不是只講他自己個(gè)人的看法。這時(shí)教師要注意提醒學(xué)生，不要只談自己個(gè)人的觀點(diǎn)，可以問同組同伴的觀點(diǎn)是什么，他們經(jīng)過討論后認(rèn)識有沒有深入等(2分鐘)。

第四步：結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告進(jìn)行合作操作(15分鐘)。

表3 合作實(shí)驗(yàn)

組名: 組號:備注A同學(xué)(姓名: )B同學(xué)(姓名: )教師活動(dòng)說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)討論如何測量所懸掛鉤碼的重力?實(shí)驗(yàn)桌上有200 g、50 g的鉤碼各一盒,該選用哪一盒做實(shí)驗(yàn)?理由是什么?如何測量彈簧未掛鉤碼時(shí)的長度?彈簧的形變量如何測量?讀數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么問題?討論記錄合作記錄數(shù)據(jù)A同學(xué)讀數(shù)并記錄B同學(xué)放置直尺并操作實(shí)驗(yàn)過程1.將彈簧的一端掛在鐵架臺上,讓其自然下垂,用刻度尺測出彈簧自然伸長狀態(tài)時(shí)的長度l0,即彈簧原長,見表中圖①2.如表中圖②所示,在彈簧下端掛質(zhì)量為m1的鉤碼,測出此時(shí)彈簧的長度l1,記錄m1和l1,填入自己設(shè)計(jì)的表格中3.改變所掛鉤碼的質(zhì)量,測出對應(yīng)的彈簧長度,記錄m2、m3、m4、m5和相應(yīng)的彈簧長度l2、l3、l4、l5,并得出每次彈簧的伸長量x1、x2、x3、x4、x51.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行討論,同桌討論后,教師隨機(jī)請一些學(xué)生發(fā)言2.教師傾聽匯報(bào),結(jié)合實(shí)驗(yàn)手冊進(jìn)行相關(guān)提醒1.教師要給學(xué)生預(yù)留認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)間。讓學(xué)生初次體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)知識傳授者的感受2.師生互動(dòng):教師給學(xué)生提出問題,目的是幫助學(xué)生產(chǎn)生合作意識,建立合作目標(biāo)3.學(xué)生操作時(shí),教師巡視,隨時(shí)幫助學(xué)生解決操作中出現(xiàn)的問題

(續(xù)表)

請?jiān)谟疫吶鶊D中標(biāo)出對應(yīng)所測量的物理量符號與數(shù)據(jù)(后面若需多次測量形變量,合作小組可在后面畫圖表示)測量過程圖形標(biāo)識前三步其他數(shù)據(jù)記錄彈簧原長l0=彈簧彈力F1=彈簧長度l1=彈簧彈力F2=彈簧長度l2=形變量x1=形變量x2=共同討論:如何設(shè)計(jì)表格?如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?表格設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理請畫出彈力F與彈簧的伸長量x的關(guān)系圖象,并分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果互測評同一基組內(nèi)互換實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息與F-x關(guān)系圖象,相互說出對方的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并進(jìn)行誤差分析討論誤差分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論課堂實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)評價(jià)表(見表4)教師對課堂小組評價(jià)得分(組內(nèi)個(gè)人總分最低分)

教師幫扶型合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要策劃者是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献骱徒涣鳎献鞯臅r(shí)間長短和合作內(nèi)容由教師合理掌控，這適用于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們的知識和能力水平都比較低。在合作學(xué)習(xí)中，通過A、B同學(xué)的身份確認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

學(xué)生經(jīng)歷了對探究過程的體驗(yàn)和思考，最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能也不盡相同。有的學(xué)生畫的是彈力與形變量的關(guān)系圖象。有的學(xué)生畫的是彈力與彈簧長度的關(guān)系圖象，有的學(xué)生得到的是一條直線，有的學(xué)生得到的直線不過原點(diǎn)，還有的學(xué)生把點(diǎn)連成了“北斗七星”等。教師此時(shí)要優(yōu)化對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解。如有兩組學(xué)生得到的圖象均是直線，但其中一幅圖象沒有過原點(diǎn)，為什么? 哪一種更合理？還有的學(xué)生所畫的圖象用相同的坐標(biāo)紙，所取的標(biāo)度也是相同的，得到的圖象斜率為何會(huì)不同？通過討論，讓學(xué)生明白前者是因?yàn)閳D象的橫坐標(biāo)代表的物理量不同，過原點(diǎn)的圖象橫坐標(biāo)代表的是彈簧的伸長量，而不過原點(diǎn)的圖象橫坐標(biāo)代表的是彈簧的長度。顯然過原點(diǎn)的，更能表示正比例關(guān)系。而后者有可能是因?yàn)樗x用的彈簧不同。教師請兩組學(xué)生展示所用的彈簧，觀察二者長短、粗細(xì)的不同。通過對話式教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，通過對彈簧彈力大小與形變量間關(guān)系的探究，學(xué)生對胡克定律及彈簧勁度系數(shù)會(huì)有深度理解，同時(shí)也體會(huì)到圖象法在研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)物理規(guī)律等方面的優(yōu)勢。[6]此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要基于事實(shí)、基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能主觀臆斷，更不能為了得到想要的結(jié)論而隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神。

傳統(tǒng)的課程評價(jià)以知識本位為核心理念，注重知識的傳遞，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生在評價(jià)中處于被動(dòng)與消極的地位。而新課程背景下的課程評價(jià)則是以促進(jìn)人的生命成長、促進(jìn)人格和諧發(fā)展作為核心理念，注重人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展。因此，在評價(jià)方面，結(jié)合“課堂實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)評價(jià)表”(表4)進(jìn)行評價(jià)，以小組成員中的最低分作為本次實(shí)驗(yàn)合作小組得分，這種實(shí)驗(yàn)賦分方式能有效激發(fā)學(xué)生間的互助合作與幫扶，使得小組成員間產(chǎn)生積極的正面壓力，這種積極的正面壓力可以促使小組內(nèi)低水平的學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)更有效地督促小組內(nèi)能力和水平強(qiáng)的學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)對小組內(nèi)其他成員的幫扶。

三、反思與總結(jié)

在教學(xué)中，要想有效地達(dá)成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)思路要把握精準(zhǔn)，需要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的質(zhì)量。還要因地制宜改造和創(chuàng)新卡干結(jié)構(gòu)法，并遵循卡干四原則，即積極互賴、人人盡責(zé)、公平參與和同時(shí)互動(dòng)。唯有卡干四原則同時(shí)發(fā)揮作用，合作學(xué)習(xí)才能有效，整個(gè)教學(xué)才能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、尊重、包容、助人等合作技能，使學(xué)生獲得各種歸屬感、滿足感和成就感，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

表4 課堂實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)評價(jià)表

實(shí)驗(yàn)名稱: 班級: 第 組 自評學(xué)生姓名: 課堂實(shí)驗(yàn)操作評定總分: 表現(xiàn)性評價(jià)項(xiàng)目表現(xiàn)性行為(滿分10分)個(gè)人自評小組互評教師評定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能(30%)學(xué)生能清楚地確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1分)學(xué)生能清楚地確定自變量和因變量、常量的因素(1分)學(xué)生能清楚地設(shè)計(jì)和描述驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)所需要的過程(1分)實(shí)踐技能(30%)學(xué)生能在一定程度遵循安全和精確地說明,并選擇正確儀器(1分)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能仔細(xì)和誠實(shí)地觀察(1分)學(xué)生有明顯的合作技能,能熱心幫助別人(1分)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表達(dá)(40%)學(xué)生選擇數(shù)據(jù)的處理和表達(dá)恰當(dāng)(2分)學(xué)生能正確地使用物理術(shù)語和單位,表達(dá)信息帶有邏輯性(2分)綜合評定等級(用√來評定):優(yōu)秀( ) 通過( ) 不通過( )說明:①課堂實(shí)驗(yàn)操作評定總分是個(gè)人、小組、教師評定總分的平均值;②綜合評定等級中,總分8—10分為優(yōu)秀,5—7分為通過,1—4分為不通過,不通過者要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“高中物理教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)的策略研究”(2018ZQJK049)，廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理‘三主線兩環(huán)節(jié)’教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究”(2019ZQJK050)，湛江市中小學(xué)教育科研“十三五”規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)的高一物理合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”(2019ZJYB83)的研究成果