文∣黃家珍

美術(shù)，是一門注重創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)科?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(下稱《課標(biāo)》)指出，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題”,最終“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。然而，在當(dāng)前小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)中，最常見的是“教師畫，學(xué)生仿”，成人化的學(xué)生作品比比皆是。這樣的教學(xué)恰恰與《課標(biāo)》基本理念相背而行，不利于學(xué)生自主探究問題和綜合運(yùn)用知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是從杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”教育理念中發(fā)展起來的，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)完整的藝術(shù)創(chuàng)作過程，從而促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，形成素養(yǎng)。

一、小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL。項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于美國，國內(nèi)外曾有不少研究者從不同角度加以定義、描述。對(duì)此，黃明燕等人指出：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生通過解決真實(shí)情境中的問題來促進(jìn)能力的提高，完成的標(biāo)志是產(chǎn)品的產(chǎn)出。”可見，解決問題、創(chuàng)作作品、能力提升，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征，符合美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)專家和一線教師的一致肯定，具有重要的意義。

(一)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)是小學(xué)高段美術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

《課標(biāo)》在第三學(xué)段(五至六年級(jí))“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指出，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)“結(jié)合一至六年級(jí)其他學(xué)科的知識(shí)、技能，進(jìn)行策劃、創(chuàng)作與展示”，“體會(huì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系”。這為在小學(xué)高段開發(fā)基于美術(shù)的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。以“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，它不僅涉及美術(shù)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)探究，還涉及對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)以及對(duì)語文、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用等，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的有效載體。

(二)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)是保證學(xué)習(xí)延續(xù)性的有效途徑

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材的設(shè)計(jì)思路是廣泛認(rèn)識(shí)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。因此，教材的各冊(cè)中常穿插不同門類的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同一門類的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。以水墨畫學(xué)習(xí)為例，在嶺南版小學(xué)美術(shù)教科書中,一年級(jí)上冊(cè)已有“認(rèn)識(shí)水墨工具”的內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)才學(xué)畫“水墨線條”。二年級(jí)、五年級(jí)的上下冊(cè)均無水墨畫教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)高段美術(shù)教學(xué)中開發(fā)和實(shí)施“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目，一方面對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理的重構(gòu)，另一方面利用信息技術(shù)手段進(jìn)行必要的拓展，拓寬傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代表現(xiàn)形式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的延續(xù)性和階梯性。

(三)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)方式的迫切需要

當(dāng)前，有些小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，仍以傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”為中心，體現(xiàn)為教師教授知識(shí)、布置任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)才是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三個(gè)中心，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過賞析、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)等過程經(jīng)歷美術(shù)學(xué)習(xí)的自主探究，不同個(gè)體之間經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)化，將外在的知識(shí)內(nèi)化并建構(gòu)起個(gè)體化的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，他們已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立思考能力。因此，在這一學(xué)段開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得舉一反三、觸類旁通，將有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、小學(xué)高段美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路——以“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目開發(fā)為例

完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括確立主題、設(shè)定目標(biāo)、分解任務(wù)、創(chuàng)作作品、評(píng)價(jià)交流和作品管理六個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要針對(duì)主題、目標(biāo)、任務(wù)而進(jìn)行。

(一)基于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)確立學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)既要有一定的認(rèn)知容量和創(chuàng)新性，又要與學(xué)生的興趣需求和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此，需要由師生雙方共同參與設(shè)定。針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師可從《課標(biāo)》、現(xiàn)行教材、校本課程等角度出發(fā)，先預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題和成果形式，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和先行技能來最終確立項(xiàng)目主題。例如，水墨畫作為小學(xué)美術(shù)的必修內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)“水墨動(dòng)畫”作為項(xiàng)目的主題，學(xué)生運(yùn)用水墨畫工具和安裝有定格動(dòng)畫應(yīng)用的平板電腦或智能手機(jī)創(chuàng)作水墨動(dòng)畫作品。教師針對(duì)先行預(yù)設(shè)的項(xiàng)目主題，對(duì)學(xué)生是否喜歡動(dòng)畫、是否喜歡動(dòng)畫創(chuàng)作課程、是否掌握平板電腦或智能手機(jī)的相關(guān)操作技能要進(jìn)行綜合評(píng)估。

(二)依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，不少項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單的驅(qū)動(dòng)任務(wù)或者主題要求，取代了完整的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致無法有效評(píng)價(jià)、檢測(cè)學(xué)習(xí)的過程與成果。筆者認(rèn)為，應(yīng)該按《課標(biāo)》的指引把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。此三維目標(biāo)是選取和處理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)則，是選擇和運(yùn)用指導(dǎo)策略的依歸，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參照。

以水墨動(dòng)畫項(xiàng)目為例，作為基于美術(shù)的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，除了美術(shù)知識(shí)技能之外，還應(yīng)包含其他學(xué)科的知識(shí)技能，而這些知識(shí)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以各學(xué)科課標(biāo)以及教材的相應(yīng)內(nèi)容為依據(jù)。例如：“能感知?jiǎng)赢嫷幕驹?，編寫?jiǎn)單的劇本、腳本，計(jì)算動(dòng)畫的時(shí)間，合理設(shè)計(jì)、編排拍攝的鏡頭與次序以及動(dòng)態(tài)變化幅度；能使用平板電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行逐格拍攝，在添加聲音設(shè)計(jì)后合成水墨動(dòng)畫，并以電子郵件的方式上傳提交作品”等等(詳見表1)。

表1 “水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)技能列舉

相關(guān)學(xué)科“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)技能教科書內(nèi)容具體所屬教材語文劇本和腳本的編寫了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。展開想象,寫一個(gè)故事人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第四單元數(shù)學(xué)計(jì)算動(dòng)畫的時(shí)間口算乘法、筆算乘法人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

(續(xù)表)

相關(guān)學(xué)科“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)技能教科書內(nèi)容具體所屬教材音樂添加聲音設(shè)計(jì)欣賞《動(dòng)畫城》 主題歌、《獅子王》插曲、《龍貓》主題曲花城版《音樂》四年級(jí)上冊(cè)第7課《奇妙的動(dòng)漫音樂》科學(xué)合理設(shè)計(jì)、編排動(dòng)態(tài)變化幅度觀察、比較、記錄小車運(yùn)動(dòng)的變化與快慢教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)與力”信息技術(shù)以電子郵件的方式上傳提交學(xué)習(xí)電子郵箱的申請(qǐng),收發(fā)電子郵件《信息技術(shù)》小學(xué)第二冊(cè)第一單元第13課《電子郵箱的使用》

“過程與方法”目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，它直接指向了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)代教育理念；需要清楚設(shè)定通過何種學(xué)習(xí)活動(dòng)、何種相關(guān)語言和行為的支持才能達(dá)到此目標(biāo)。例如通過賞析佳作感知水墨動(dòng)畫的藝術(shù)特征，通過觀看碼課掌握動(dòng)畫的制作步驟?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”則指向?qū)W科和超學(xué)科的開放性目標(biāo)，如對(duì)水墨動(dòng)畫創(chuàng)作的喜愛是指向本學(xué)科的，對(duì)高尚的美感、情懷等的培養(yǎng)以及解決問題的工作態(tài)度，則指向超學(xué)科。依據(jù)《課標(biāo)》中第三學(xué)段(五至六年級(jí))“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指引，“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)定如下，詳見表2。

表2 “水墨動(dòng)畫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀能以水墨畫為表現(xiàn)形式,畫出動(dòng)畫里的場(chǎng)景、角色、道具等能感知?jiǎng)赢嫷幕驹?編寫簡(jiǎn)單的劇本、腳本,計(jì)算動(dòng)畫的時(shí)間,合理設(shè)計(jì)、編排拍攝的鏡頭與次序以及動(dòng)態(tài)變化幅度能使用平板電腦、智能手機(jī)等工具進(jìn)行逐格拍攝,在添加聲音設(shè)計(jì)后合成水墨動(dòng)畫,并以電子郵件的方式上傳提交作品通過賞析經(jīng)典水墨動(dòng)畫片,感知水墨動(dòng)畫的藝術(shù)特征通過觀看范例、碼課,掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)要素以及制作步驟通過探討水墨繪制難點(diǎn)和動(dòng)畫拍攝難點(diǎn),學(xué)會(huì)解決難點(diǎn)的小竅門通過各小節(jié)的“師生會(huì)話”以及“通關(guān)法寶”“學(xué)業(yè)進(jìn)步福袋”等,進(jìn)行拓展、評(píng)價(jià)、反思在水墨動(dòng)畫創(chuàng)作中,樂于運(yùn)用水墨畫這種表現(xiàn)形式,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣在欣賞水墨動(dòng)畫中,感受筆墨、意境、節(jié)奏、音韻之美,培養(yǎng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情在解決問題和難點(diǎn)中,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、耐心細(xì)致、堅(jiān)持到底、靈活應(yīng)變的工作態(tài)度

(三)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行任務(wù)分解

任務(wù)分解，是根據(jù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分出一個(gè)個(gè)具體的分解任務(wù)與驅(qū)動(dòng)問題，為學(xué)生提供分段學(xué)習(xí)的方向和著力點(diǎn)。美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)識(shí)主題、賞析佳作、創(chuàng)想構(gòu)思、學(xué)習(xí)技法、創(chuàng)作作品、展評(píng)交流六個(gè)階段，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把項(xiàng)目分解為六大任務(wù)。例如，“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目的任務(wù)分解為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，共14個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)，學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)約150分鐘(詳見表3)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可編寫成一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生提供詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)指引。

表3 “水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目的任務(wù)分解

學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)小節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)預(yù)算學(xué)習(xí)任務(wù)(任務(wù)分解)通關(guān)問題(驅(qū)動(dòng)問題)階段第一單元認(rèn)識(shí)水墨動(dòng)畫1.水墨動(dòng)畫的源起約44分鐘認(rèn)識(shí)水墨動(dòng)畫并賞析其經(jīng)典作品什么是水墨動(dòng)畫?認(rèn)識(shí)主題、賞析經(jīng)典佳作2.我們可以創(chuàng)作的水墨動(dòng)畫約3分鐘觀看《猴子歷險(xiǎn)記》,感受其造型、動(dòng)作、劇情、音樂等的制作與編排你能猜出水墨動(dòng)畫《猴子歷險(xiǎn)記》的制作步驟嗎?賞析同齡人的佳作第二單元探秘水墨動(dòng)畫第三單元我來試試當(dāng)“大咖”1.動(dòng)畫王國的奧秘約4分鐘了解動(dòng)畫的基本原理是什么讓動(dòng)畫“動(dòng)”起來?2.水墨動(dòng)畫設(shè)計(jì)揭秘約7分鐘認(rèn)知水墨動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本組成部分進(jìn)行水墨動(dòng)畫設(shè)計(jì),需要考慮哪些要素呢?1.我是編劇約4分鐘編寫水墨動(dòng)畫劇本劇本里必須寫清楚什么?2.我是導(dǎo)演約6分鐘編寫水墨動(dòng)畫文字腳本拍攝腳本要列出哪幾項(xiàng)內(nèi)容?創(chuàng)想構(gòu)思第四單元水墨動(dòng)畫的制作秘籍1.制作水墨動(dòng)畫的工具約8分鐘了解水墨動(dòng)畫制作的各種工具制作水墨動(dòng)畫需要哪兩大類工具,它們分別是什么?2.搭建水墨動(dòng)畫的拍攝臺(tái)約4分鐘搭建一個(gè)水墨動(dòng)畫拍攝臺(tái)搭建水墨動(dòng)畫拍攝臺(tái)需要注意什么?3.水墨動(dòng)畫制作“必殺技”約49分鐘了解水墨動(dòng)畫制作的流程和細(xì)節(jié)水墨動(dòng)畫制作的步驟包括哪些?學(xué)習(xí)技法第五單元原創(chuàng)水墨動(dòng)畫賞析1.搞笑的《貓咪撈月》約4分鐘2.有愛的《烏龜自由了》約5分鐘3.勵(lì)志的《該扔掉的是壞習(xí)慣》約5分鐘4.詩意的《小兒垂釣》約4分鐘探究如何解決水墨動(dòng)畫制作中遇到的難點(diǎn)你學(xué)到了哪些解決難點(diǎn)的小竅門?創(chuàng)作作品第六單元花老師給你發(fā)“福利”了花老師贈(zèng)送“學(xué)業(yè)進(jìn)步福袋”(福袋里有教師的點(diǎn)評(píng))約3分鐘統(tǒng)計(jì)“通關(guān)法寶”的總數(shù)你屬于“水墨動(dòng)畫粉絲”“水墨動(dòng)畫達(dá)人”“水墨動(dòng)畫大師”的哪個(gè)等級(jí)?展評(píng)交流

三、小學(xué)高段美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

(一)巧提興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生的喜好、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。早前有調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高段學(xué)生對(duì)水墨畫喜愛程度一般，其最主要原因是沒有興趣，或者是覺得太難，畫不好?！八珓?dòng)畫”項(xiàng)目，以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫作為水墨畫的載體，讓傳統(tǒng)藝術(shù)以全新的現(xiàn)代表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的興趣。

(二)巧用碼課，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

碼課是通過二維碼技術(shù)呈現(xiàn)的微課資源，學(xué)生使用平板電腦或者智能手機(jī)掃描二維碼，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳輸，就可以隨時(shí)隨地觀看碼課的內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的經(jīng)典范例、操作示范、自然現(xiàn)象、音樂欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容均可通過碼課的形式提供給學(xué)生。在“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目中，時(shí)間最長(zhǎng)的碼課不超過16分鐘，最短的僅為1分鐘，總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)只需150分鐘。學(xué)生完全可以靈活地利用零碎時(shí)間或者節(jié)假日自主學(xué)習(xí)碼課。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)及工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者本身所具備的優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可充分發(fā)揮碼課的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)間與空間的局限，為課時(shí)“減負(fù)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)條件。

(三)巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效干預(yù)。教師可依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論——在學(xué)生的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展的水平之間，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，選取合適的策略(或者工具)，并將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架形式。例如，在“水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目中就設(shè)有“計(jì)劃制定支架”“目標(biāo)引導(dǎo)支架”“學(xué)習(xí)活動(dòng)支架”“活動(dòng)評(píng)價(jià)支架”等多種形式的學(xué)習(xí)支架，有利于導(dǎo)向和支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程(詳見表4)。學(xué)習(xí)支架的設(shè)立應(yīng)對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升后，可逐步減少相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架；讓學(xué)生能夠不斷地向可能發(fā)展的水平接近，以充分發(fā)揮其潛能與創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終形成素養(yǎng)。

表4 “水墨動(dòng)畫”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架的類型學(xué)習(xí)支架的作用學(xué)習(xí)支架的形式支點(diǎn)位置計(jì)劃制定支架幫助學(xué)生了解項(xiàng)目任務(wù),合理規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)間,預(yù)計(jì)完成日期,制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃表項(xiàng)目學(xué)習(xí)起始階段目標(biāo)引導(dǎo)支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向、列舉示范,提出需要解決的問題各小節(jié)的“通關(guān)問題”以及優(yōu)秀范例(包括經(jīng)典名作和同齡人的作品)項(xiàng)目任務(wù)分解階段

(續(xù)表)

學(xué)習(xí)支架的類型學(xué)習(xí)支架的作用學(xué)習(xí)支架的形式支點(diǎn)位置學(xué)習(xí)活動(dòng)支架促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí),獲取技能,拓展思維,創(chuàng)作作品“碼課”、“圖文說明”、“師生會(huì)話”、電子郵箱、“豆丁水墨動(dòng)畫” 微信公眾號(hào)開展項(xiàng)目活動(dòng)階段活動(dòng)評(píng)價(jià)支架幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思、改進(jìn)、提升。其中,過程性評(píng)價(jià)支架指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分解任務(wù);終結(jié)性評(píng)價(jià)支架指向項(xiàng)目目標(biāo)各小節(jié)的“通關(guān)法寶”、最終三個(gè)等級(jí)的“學(xué)業(yè)進(jìn)步福袋”評(píng)語、水墨動(dòng)畫作品自評(píng)表項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程

我們所處的這個(gè)信息時(shí)代，為“做中學(xué)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了無限的可能。2019年12月12日，教育部基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制(修訂)組負(fù)責(zé)人尹少淳博士在題為《核心素養(yǎng)的初心》的講話中，引薦了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的做法?？梢?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用充滿了前景。教師可依據(jù)《課標(biāo)》的指引，以現(xiàn)行教材為線索，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在此過程中，最難的是找到適合的項(xiàng)目。因此，深入探索、發(fā)掘項(xiàng)目與學(xué)科的聯(lián)系，尋求更高效的應(yīng)用方式，將是我們一線教育工作者值得繼續(xù)探討的新方向。