文吳燕紅

物理學(xué)科除了有基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還有很大教學(xué)部分以實(shí)驗(yàn)為主，為了滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)，滿足高中生學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持全新的、適合學(xué)生的教學(xué)理念，教師在給學(xué)生講課本的知識(shí)時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，在教學(xué)中借助微課，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識(shí)。在教育中，教師要秉承以生為本的教育理念，一切教學(xué)任務(wù)都圍繞學(xué)生實(shí)施，尊重學(xué)生的興趣與差異化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，積極詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)的意見(jiàn)與建議。

一、利用微課展示物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自主探究能力

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。為了考試能有個(gè)好成績(jī)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的物理理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)通常只是為學(xué)生講述理論知識(shí)，不注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師只是告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生想象不到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)現(xiàn)象，很難對(duì)課本中的理論知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛十分壓抑，學(xué)生消化不了教師講解的知識(shí)，物理知識(shí)掌握能力不強(qiáng)。而微課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足，使課堂變得生動(dòng)。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中可制作微視頻，素材要盡可能貼近生活，讓學(xué)生觀看生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[1]。

比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的摩擦現(xiàn)象，利用微課為學(xué)生創(chuàng)建情境、展示物理現(xiàn)象，觀看后，讓學(xué)生分析并總結(jié)摩擦力的特點(diǎn)以及影響摩擦力大小的因素，知道摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，它的好處與弊端是什么，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生要為高考全力以赴，在高中階段，學(xué)生的思想較為成熟，思維能力較強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在課堂教學(xué)中，教師不能為了提升教學(xué)效率而加快教學(xué)節(jié)奏，要注重與學(xué)生的交流，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，教師可利用微課向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究與思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生明白其中的物理原理，在學(xué)生觀看完微課或微視頻后，教師要積極提問(wèn)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，對(duì)想法獨(dú)特新穎的學(xué)生要給予口頭表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到認(rèn)可后會(huì)很有成就感，在獲得成功后會(huì)有極大的喜悅感，會(huì)使學(xué)生更加喜歡物理學(xué)科[2]。

比如，學(xué)習(xí)“超重與失重”這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握超重與失重現(xiàn)象的概念，知道產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，教師可以利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，如利用微課導(dǎo)入問(wèn)題：體重計(jì)是用來(lái)測(cè)體重的，那么，在靜止?fàn)顟B(tài)下，體重計(jì)的原理是什么？在下蹲或上升時(shí)，人的質(zhì)量會(huì)不會(huì)與靜止時(shí)刻的體重不同呢？在學(xué)生了解了一定的超重失重的概念后，教師還可以利用微課再次進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生判斷什么是超重什么是失重，如飛機(jī)最開(kāi)始起飛的時(shí)候是超重還是失重，過(guò)山車從起始點(diǎn)加速度上升是超重還是失重等。提問(wèn)能加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)積極思考問(wèn)題，教師再進(jìn)行深入講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，黑板是教師的主要教學(xué)工具，教師將物理課本中的重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生則被動(dòng)在座位上聽(tīng)講，教師的教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成良好的創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要結(jié)合課本，明確教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生觀看完視頻后，教師要進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究物理現(xiàn)象，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理不僅理論知識(shí)豐富，實(shí)驗(yàn)也占據(jù)了教學(xué)的很大部分，在高中物理課堂中，教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，合理利用信息技術(shù)，如利用微課進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)等。因此，教師要主動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。