鄒燕霞

（重慶市璧山區(qū)實驗小學校 重慶璧山 402760）

對于小學生來說，教師教授小學生大量語文知識是非常有必要的，通過語文知識的學習不僅僅可以有效提高小學生的核心素養(yǎng)還可以讓小學生在日后朝著更好的方向發(fā)展，從而對語文知識有不同的理解和感悟。但是在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，很多教師采用的教學模式都比較陳舊，這樣不僅僅會降低學生的學習積極性還無法讓小學生在日后更好的發(fā)展，因此教師就需要逐漸轉變傳統(tǒng)的教學模式，逐漸落實新課程的改革，這樣教師便可以更好的教授小學生語文知識，讓小學生可以在教師的引導下更好的提升自己，并感受到傳統(tǒng)文化的魅力。而且從目前的情況中來看，教師想要在語文課堂中提高學生的語文素養(yǎng)以及綜合能力，就必須注重行語文課程改革，只有在此基礎之上才能進一步促進學生成績的不斷提升，也讓小學生本身掌握語文知識的能力更好進步。

一、傳統(tǒng)教學模式下小學語文課堂教學現(xiàn)狀及問題

（一）教師采用的教學手段還比較單一

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，很多小學生都沒有更好的進行學習語文知識，導致很多小學生都不能在日后更好的發(fā)展。而且在教師教授小學生知識的過程中，很多教師采用的教學手段都是“灌輸式”教學法，教師一位按照語文課本上的知識來教育小學生，這樣不僅僅會降低小學生的學習興趣，還很多程度上限制了小學生學習思維的發(fā)散和課堂參與的積極性，降低小學生的學習熱情[1]。

（二）很多教師很大程度上忽視了學生主體地位

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，很多教師都認為自己才是課堂中的主體，而小學生只是自己的跟隨者，自己說什么小學生跟著做什么就可以。但是從目前來看小學生才是課堂的主體，而教師只是學生的引導者，引導小學生進行學習語文知識。但是一直到目前為止還有很多教師沒有轉變傳統(tǒng)的教學理念，很多大程度上忽視了小學生在課堂中的主體地位，并沒有尊重學生的個體差異，導致小學生不能在日后更加綜合的發(fā)展。

二、新課改背景下小學語文教學方式轉變的主要途徑

（一）教師在教育小學生的基礎上需要積極轉變教學觀念

在新課程改革背景下，作為小學語文教師，不僅僅需要逐漸轉變傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念還需要注重小學生在語文課堂中的主體地位，這樣才能讓小學生在日后更好的發(fā)展。而且教師在教授小學生語文知識的過程中需要從教學思想和課堂教學方法入手，這樣才能真正意義上實現(xiàn)小學語文教學的良性轉變。想要做到這一點教師需要教師就需要做到逐漸的轉變自己，將課堂交還給學生，讓學生可以在教師的指導下更好的學習知識。而且教師在教授學生的過程中需要充分了解學生，尊重學生的個體差異，從而讓學生可以在日后更好的發(fā)展。例如：在進行學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師便可以讓學生自行對文章進行閱讀，這樣小學生便可以在閱讀中了解到文章所講述的故事，這樣學生不僅能自主的進行學習還可以逐漸轉變傳統(tǒng)的學習模式，從而提高自身對語文知識的認知度，這樣不僅僅可以更好的提升學生，還可以讓學生在教師的指導下更好的發(fā)展[2]。

（二）教師在教育小學生的基礎上需要給予學生平等自由的課堂空間

語文學科的學習不同于數(shù)學之類的理科，很少存在絕對的標準答案。所以教師在教學中需要給與學生廣闊的學習空間，同時尊重每一位學生的想法，看看這些學生對文章的學習以及教師的教學有什么意見，然后教師便可以針對學生的意見進行轉變教學模式。而且教師需要給小學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅僅可以讓小學生更自主的進行學習還可以激發(fā)學生對知識的探索欲望，促進思維的延展。而且教師還需要鼓勵學生，讓學生可以看到自身的優(yōu)勢，進而有效提高學生的學習積極性和主動性。

三、結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，教師為了更好的教育小學生不僅僅需要教授小學生大量的語文知識還需要有效落實學生在小學語文課堂中的主體地位，這樣才能讓小學生在日后更好的發(fā)展。對于小學生來說，教師不僅僅需要注重對小學生知識的引用還需要不斷改革教學模式，讓小學生找到一種比較合理的教學方法，這樣小學生就會在教師的指導下更好的發(fā)展。一直到目前為止，我國一直還屬于發(fā)展中國家，所以為了更好的發(fā)展就需要培養(yǎng)大量高能力、高素質的人才，所以教師在教學中就需要更好的提升小學生，讓小學生可以逐漸感受到新課程改革對小學生日后發(fā)展的重要性。