黃光鋒

（安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246133）

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的旨在教與學(xué)過(guò)程中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),通過(guò)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的單一化，注重結(jié)果，過(guò)于夸大評(píng)價(jià)的結(jié)論功能，忽視了評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。只要求學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，而不在乎如何去獲得這些答案。學(xué)生獲得答案的邏輯推理、假設(shè)、證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。

好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有初期結(jié)果的證據(jù)，還應(yīng)有中長(zhǎng)期效果的證據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從形成性評(píng)價(jià)、代替性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念的改變，要求評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變。從以考試為主的單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的多元化評(píng)價(jià)體系，從面向?qū)W習(xí)結(jié)果到面向?qū)W習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，其“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，它是一種更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)重過(guò)程，輕結(jié)果，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的能力、經(jīng)驗(yàn)和反思，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是作為過(guò)程價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。目前，對(duì)學(xué)生課程的選擇、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。從學(xué)識(shí)技能上說(shuō)，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。英國(guó)哲學(xué)家彼得斯認(rèn)為，知識(shí)以及教育本身具有內(nèi)在的價(jià)值，因而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值應(yīng)給予充分的肯定。

科學(xué)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在評(píng)價(jià)中能有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和結(jié)果的評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)反思促進(jìn)評(píng)價(jià)質(zhì)量提升，滿足教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的需求。從優(yōu)化和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)出發(fā)，在教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，延伸評(píng)價(jià)主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會(huì)需求評(píng)價(jià)主體。探索面向?qū)W習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探索，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。2018教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，在這個(gè)背景下，探討多元化評(píng)價(jià)體系，提高面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是十分必要的。

二、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的、多樣性的群體。學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展，除了受到家庭和社會(huì)的影響外，學(xué)校教育也起到了重要的影響作用。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有獨(dú)立的個(gè)體思想，而僅滿足課本知識(shí)所培養(yǎng)出的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展程度和創(chuàng)新能力的高低，在很大程度上反應(yīng)了高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。

（一）學(xué)生個(gè)體的差異性

在以往的教與學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)分析，由于不同學(xué)生的先天素質(zhì)、教育背景和認(rèn)知習(xí)慣的不同，使得同一年級(jí)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異性。學(xué)生的交流能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等素質(zhì)，在傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程中難以得到體現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的積極性和主動(dòng)性。普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)功利等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采取的是統(tǒng)一式的評(píng)價(jià)：一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)規(guī)格。這種統(tǒng)一式的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在稟賦、性格、興趣等方面?zhèn)€性的差異，這種無(wú)視受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，扼制了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

有研究結(jié)果表明，本科高校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的滿意度現(xiàn)狀與理想值之間存在較大差距，目前的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不能滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的需求。

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制充分考慮學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生把課堂看成是探究知識(shí)的地方，逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。在一種寬松融洽的環(huán)境中敢于表達(dá)自己帶有個(gè)性色彩的想法，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

個(gè)性化培養(yǎng)的目的是為了給每個(gè)學(xué)生提供最合適的教育，善于給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)揮到極致。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多選擇權(quán)。學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的課程，有權(quán)利提出要求修改學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂組織活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)資料，甚至可以參與制定考核的標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生課堂成績(jī)的考核，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)方面的考核，重視學(xué)生個(gè)性化和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求更高，對(duì)高等教育提出的新要求。我們的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求還是不夠包容，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自由發(fā)展的空間還是不夠大。站在新知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度，積極更新教育觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個(gè)性、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方法，創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師作為知識(shí)傳播者的“教”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者。在課堂教學(xué)方法上，改變以往的被動(dòng)式教學(xué)方法，探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)等方法，使教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)語(yǔ)能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，特別是對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，用一定的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和點(diǎn)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生比批評(píng)學(xué)生更有效。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償能激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)具有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的多維化

過(guò)程性評(píng)價(jià)理念是“評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法多元化”。評(píng)價(jià)主體多元化是從單一的教師主體延伸為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)需求等。

(一)評(píng)價(jià)主體的多元化

多元評(píng)價(jià)著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生自信心，改進(jìn)教師有效教學(xué)。評(píng)價(jià)要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之成為能反映學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、思維和方法上的長(zhǎng)處與不足，樹立信心，更全面認(rèn)識(shí)自己。

在很多情況下，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中是處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。已有研究結(jié)果表明，缺少被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，很難達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的目標(biāo)都需要多元化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力并不是簡(jiǎn)單的數(shù)值反映，而應(yīng)當(dāng)是綜合視角下能力的體現(xiàn)。多元學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)情境，都需要多樣化的學(xué)習(xí)方式與之相適應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)者既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲取知識(shí)的變化和發(fā)展。在學(xué)生、教師、專家、管理者評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，拓展評(píng)價(jià)主體，建立多渠道反饋機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

面向?qū)W習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了側(cè)重關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力、情感和態(tài)度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我反思等。考試、測(cè)試等結(jié)論性評(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，而面向?qū)W習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的實(shí)際操作與解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究能力、合作交流等能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元化

評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象，針對(duì)不同的需要，靈活地采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，或者運(yùn)用多種形式在實(shí)踐中靈活變通。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加的個(gè)性化、多樣化。面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)手段要與時(shí)俱進(jìn)，采用多種方式和方法進(jìn)行，而單一的考試測(cè)驗(yàn)不能滿足對(duì)學(xué)生作品、成果和能力的評(píng)價(jià)。采取學(xué)生愿意接受、樂(lè)于接納的方式進(jìn)行，降低實(shí)施單一評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的片面性和局限性，以定量和定性方法相結(jié)合，注重發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性和整體性等功能。常見的評(píng)價(jià)方法有閉卷考試、課堂觀察、檢測(cè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方法。

（四）評(píng)價(jià)工具的多元化

評(píng)價(jià)工具是在開展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)采用的工具。在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多元化的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該進(jìn)行多種工具進(jìn)行配合評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)多樣化的特征，即評(píng)價(jià)工具多樣化。評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法的差異往往被評(píng)價(jià)者所忽略，區(qū)別于評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具更側(cè)重于評(píng)價(jià)時(shí)所采用的具體手段。

評(píng)價(jià)工具有檢查表、量規(guī)、問(wèn)題列表、寫作和討論提示等。檢查表是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種表單，使評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，它除了滿足教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的需要，還能滿足學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需要。量規(guī)是一種二維表格，它是不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的量化評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體不僅僅是教師，還可以是學(xué)習(xí)同伴、家長(zhǎng)等。量規(guī)表通常由評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和具體描述等幾個(gè)要素組成。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是對(duì)學(xué)生的作品質(zhì)量、知識(shí)和任務(wù)的分類指標(biāo)說(shuō)明，它經(jīng)常列于首行的標(biāo)題上。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō)明學(xué)生的作品質(zhì)量、知識(shí)或者任務(wù)的等級(jí)。具體描述是量規(guī)最核心的內(nèi)容，它是根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)明每一級(jí)別的表現(xiàn)是什么樣的。在制作量規(guī)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。量規(guī)表的描述，也應(yīng)盡量試用詳細(xì)、清楚和可操作的語(yǔ)言。優(yōu)秀的量規(guī)，應(yīng)當(dāng)具備反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的說(shuō)明，涵蓋了不同學(xué)生的成績(jī)水平，不同的等級(jí)有不同的劃分依據(jù)。合理使用量規(guī)表，可以幫助評(píng)價(jià)者在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)更規(guī)范、更客觀和更公正。促使學(xué)生反思自身作業(yè)或任務(wù)的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中來(lái)，同時(shí)，有了學(xué)生的積極主動(dòng)參與量規(guī)設(shè)計(jì)，這種行為本身就是參與評(píng)價(jià)過(guò)程。問(wèn)題列表是一種用具體問(wèn)題的形式表現(xiàn)的列表，通過(guò)問(wèn)題列表，可以促使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生感悟從而幫助學(xué)生思考。

如果學(xué)習(xí)者能夠回答出所列問(wèn)題，則說(shuō)明他們對(duì)內(nèi)容已經(jīng)掌握，如果不能回答出所列問(wèn)題，那么這些問(wèn)題就可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思和繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，問(wèn)題列表是教師為學(xué)習(xí)者提供的一種學(xué)習(xí)支架，教師無(wú)需刻意關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果，學(xué)習(xí)者從問(wèn)題列表中獲得的領(lǐng)悟、自我反思和使用問(wèn)題列表后學(xué)會(huì)的自我評(píng)價(jià)是教師更應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

四、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，使之具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型能力。為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，校政行企等多方聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，引入企業(yè)、行業(yè)典型項(xiàng)目、案例，根據(jù)崗位需求和實(shí)踐需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程等，按照專業(yè)特點(diǎn)，模擬工作過(guò)程的教學(xué)情境，使教學(xué)組織實(shí)施與產(chǎn)業(yè)實(shí)際、職業(yè)崗位、生產(chǎn)過(guò)程一致。探索政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與的學(xué)生管理機(jī)制，共同評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。

（一）增加社會(huì)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系

人才培養(yǎng)是高校的核心職能。對(duì)于地方本科高校來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的畢業(yè)生是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量包含人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的吻合度、畢業(yè)生就業(yè)滿意度和行業(yè)企業(yè)滿意度。

面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的主體一般包含三類，分別是教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)同伴互評(píng)。隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯得愈發(fā)單薄。在這種情況下，考慮在教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，延伸評(píng)價(jià)主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會(huì)需求評(píng)價(jià)主體。嵌入社會(huì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力作為一種就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，使理論與實(shí)際相結(jié)合的良好形式。

通過(guò)實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)得到鞏固和提高，能緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)水平。因此，除了常規(guī)課堂成績(jī)之外，增加社會(huì)實(shí)踐過(guò)程活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)手段。在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛, 拓寬學(xué)生社會(huì)視野。

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，轉(zhuǎn)變教育觀念,改革課程體系，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域聚集的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的需求，探索政府搭建平臺(tái)、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，實(shí)行面向行業(yè)需求的任務(wù)式、項(xiàng)目化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建校企合作項(xiàng)目，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

探索校企合作新路徑，將校企合作與產(chǎn)教融合相結(jié)合，構(gòu)建以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作運(yùn)行模式。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學(xué)模式創(chuàng)新為切入點(diǎn)，著力開展“產(chǎn)學(xué)研政”辦學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐。實(shí)踐中，高校、行業(yè)企業(yè)和政府部門共同制定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合應(yīng)用型要求的專業(yè)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等。學(xué)生在校企合作實(shí)踐中，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)是否適應(yīng)企業(yè)所需。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，還要適當(dāng)增加常規(guī)課程考核知識(shí)之外的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)定。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生參與校企合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到改進(jìn)評(píng)價(jià)方案和激勵(lì)學(xué)生自我反省的目的，從而更有效的提升學(xué)生實(shí)踐能力。校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決崗位工作實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題獲得成就感，能極大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、總結(jié)

在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極更新教育觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個(gè)性、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的作用，積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方法。創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師作為知識(shí)傳播者的“教”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者。通過(guò)分析評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)反饋的多元化評(píng)價(jià)體系，研究促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，探索多元智力發(fā)展、以學(xué)習(xí)自主性為主導(dǎo)、多元化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)理念 ,以自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和社會(huì)需求評(píng)價(jià)相結(jié)合,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性，并嘗試建立學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，構(gòu)建校企合作項(xiàng)目，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，滿足學(xué)生自主性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。