李敏妍

(佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)儒林初級(jí)中學(xué) 廣東佛山 528200)

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有機(jī)融合是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，它不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新可能，還有利于建設(shè)現(xiàn)代化課堂，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，豐富教學(xué)形式，提高教師的教學(xué)能力[1]。信息化教學(xué)已成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。這一形勢(shì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)相結(jié)合，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，加之受到很多其他因素的影響，學(xué)生很難建立強(qiáng)大的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。信息化教學(xué)不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，而且能為學(xué)生提供更加豐富、多元化的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系。此外，信息化軟件的應(yīng)用也能大大減少教師課堂上板書的時(shí)間，從而極大地提高教師的教學(xué)效率。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生也能利用互聯(lián)網(wǎng)自行搜集習(xí)題和學(xué)習(xí)資源[2]。

二、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往通過黑板、教具及模型等工具展示各種數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了學(xué)生的教學(xué)需求，而微課教學(xué)可以把聲音、圖片、圖形、文字、動(dòng)畫、視頻巧妙地結(jié)合在一起，在課堂結(jié)束后，學(xué)生能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。教學(xué)時(shí)，教師可以用微課給學(xué)生展示形象、具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這種信息化教學(xué)模式能在較短的時(shí)間內(nèi)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，對(duì)于一些空間想象力較差的學(xué)生而言，這些內(nèi)容很難理解和想象，而通過微課視頻演示，將一個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)過程通過動(dòng)畫的形式生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生，則能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（二）豐富學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)途徑

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，不僅為教師提供了更多的教學(xué)資源，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擇取需要的學(xué)習(xí)資料，提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在新課的正式學(xué)習(xí)中如魚得水。

例如，學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章“三角形的證明”時(shí)，如果學(xué)生在教師教學(xué)過程中沒能熟練掌握等腰三角形的證明方法，則可以在課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的教學(xué)資料和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過QQ或微信等交流軟件建立一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，將已經(jīng)講解過的知識(shí)內(nèi)容及一些重點(diǎn)難點(diǎn)整合梳理，然后發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)查看復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的鞏固和延伸。

（三）將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，而且許多數(shù)學(xué)問題都涉及空間想象、邏輯思考、動(dòng)態(tài)過程問題等。但在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)老師一般只在黑板板書，而這些抽象復(fù)雜的情景很難用空洞的語言或沉默的黑板板書表達(dá)清楚。信息化技術(shù)則能補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的劣勢(shì)，通過新型光能黑板和動(dòng)畫將抽象轉(zhuǎn)為具體與生動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)[3]。

例如，在講解北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四章“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以利用光能黑板或幾何畫板等信息化軟件設(shè)備演示一次函數(shù)圖像的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生觀察橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的變化規(guī)律，探索函數(shù)變化實(shí)質(zhì)，由此學(xué)生很容易分析出函數(shù)圖像上各個(gè)點(diǎn)在坐標(biāo)軸上的變化情況，真正做到了數(shù)形結(jié)合。學(xué)生借此能夠很容易總結(jié)出一次函數(shù)的變化規(guī)律，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難度。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合已是大勢(shì)所趨，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的變革，知行合一的理念既豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師要將信息技術(shù)軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，還要將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)軟件開展課堂教學(xué)信息化工作，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變固有的教育理念，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際發(fā)展情況，因材施教。采取合適的教學(xué)方式，開展信息化教學(xué)工作，與線下教育相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科方面的核心科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全方位綜合發(fā)展。